第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《孤独之旅》中杜小康的心理成长与环境描写，通过昔日优渥与今日困境的反差情境导入，以“心理变化（无奈→恐惧→孤独→坚强）”为主线，借助旁批、阅读提示和预习任务单搭建自主阅读支架。 此设计亮点在于融合AI音景生成技术，将抽象孤独转化为听觉体验，助力审美创造。通过环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）与心理关联分析，培养思维能力与语言运用，引导学生理解成长哲理，既提升学生文学鉴赏力，又为教师提供清晰教学路径。

统编版九年级语文上册 第17课《孤独之旅》教学设计 一、教材分析 《孤独之旅》是统编版初中语文九年级上册第四单元的第三篇课文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。本单元以“少年成长”为主题，三篇小说分别从不同角度展现了少年在成长过程中的经历与感悟。《孤独之旅》作为一篇自读课文，讲述了少年杜小康因家庭变故不得不辍学，跟随父亲到荒无人烟的芦苇荡放鸭，在孤独与磨难中逐渐成熟、坚强的成长历程。 本文在艺术上具有鲜明的特色：一是心理刻画细腻入微，小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述，从最初的茫然恐惧，到面对芦荡的害怕胆怯，再到经受孤独的煎熬，最终在暴风雨的洗礼中变得坚强成熟，完整呈现了一个少年心灵成长的过程。二是环境描写堪称经典，鸭群、芦苇荡、暴风雨等意象不仅是人物活动的场景，更是人物心理的外化与成长的见证——鸭群从“恐慌”到“羽翼丰满”映照着杜小康的成长，芦苇荡从“围困少年的牢笼”变为“浩荡的天地”折射着心态的转变，暴风雨则成为少年走向成人的“洗礼”。三是语言富有诗意，曹文轩以散文笔法写小说，景物描写色彩鲜明、节奏舒缓，情感表达含蓄节制，呈现出独特的审美风格。 作为自读课文，本文承担着让学生运用前两课所学小说阅读方法进行自主阅读的任务。编者在文中设置了多处旁批，阅读提示也给出了明确的学习方向，为学生自主阅读提供了支架。 二、学情分析 已有基础： 本单元前两课《故乡》和《我的叔叔于勒》的学习，使学生对小说三要素有了较深入的认识，在情节梳理、人物形象分析、对比手法鉴赏等方面积累了经验。学生对“成长小说”这一类型有一定的阅读兴趣，能够从少年视角理解文中杜小康的经历与感受。 潜在困难： 本文情节相对简单，缺少跌宕起伏的矛盾冲突，学生可能因“故事性不强”而失去阅读耐心。本文的自读课文性质要求学生具备较强的自主阅读能力，部分学生可能不习惯在没有教师逐段讲解的情况下进行深度阅读。此外，“孤独”作为一种抽象的心理体验，学生虽能理解字面意思，但难以真正共情杜小康在特定环境中的心理状态。 学习需求： 学生需要教师提供清晰的阅读路径，帮助他们从“读了”走向“读懂”；需要借助旁批和阅读提示，在自主阅读中形成自己的理解；需要通过对环境描写的品味，走进人物的内心世界，实现与文本的情感共鸣。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”要求，设定以下教学目标： 1. 语言运用 积累“厚实、嬉闹、撩逗、歇斯底里”等词语；品析文中富有诗意的环境描写语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 2. 思维能力 通过梳理杜小康心理变化的脉络，训练信息提取与整合能力；通过分析环境描写与人物心理的关系，培养因果分析与逻辑推理能力；通过探讨“孤独”与“成长”的关系，发展辩证思维能力。 3. 审美创造 感受曹文轩小说诗意化的语言风格，体会景物描写中蕴含的情感色彩；通过朗读品味文中富有画面感的段落，培养文学鉴赏能力。 4. 文化素养 理解“孤独”在生命成长中的意义与价值，感悟人在逆境中自我磨砺、实现精神蜕变的人生哲理；激发学生阅读《草房子》等优秀成长小说的兴趣，拓展文学视野。 四、教学重难点 教学重点： （1）梳理杜小康在放鸭旅程中不同阶段的心理变化，把握人物成长的心路历程。 （2）品味文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）对烘托人物心理、推动情节发展、深化主题的作用。 教学难点： 结合杜小康的心理变化与环境描写，理解“孤独之旅”的深层含义——孤独不仅是人物面临的困境，更是促使少年走向成熟的必要条件。 五、课前准备 教师准备： （1）制作多媒体课件，包含曹文轩及《草房子》简介、杜小康心理变化梳理图、环境描写赏析示例等。 （2）准备AI辅助教学工具：AI音效生成程序（第一课时创新设计用）。 （3）设计预习任务单，提前一天发放给学生。 学生准备： （1）通读课文，圈画生字词，标注段落序号，借助旁批和阅读提示自主阅读。 （2）查阅曹文轩及《草房子》相关资料，完成预习任务单。 （3）思考：你是否有过感到孤独的经历？那段经历对你产生了怎样的影响？ 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）积累“厚实、撩逗、歇斯底里”等重点词语，了解曹文轩及《草房子》。 （2）梳理小说情节，按照“离家—到达芦荡—安顿—暴风雨—收获”几个阶段划分层次。 （3）圈画直接描写杜小康心理状态的语句，初步感知其心理变化轨迹。 学习任务一：创设情景，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 教师出示PPT，呈现一段文字： “他年龄和大家差不多，是个班长，而且是班上成绩最好的学生。他家是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；当别人几乎还没有见过自行车是什么样子时，他已经骑上了专属于自己的自行车。” 教师提问：“同学们，如果这样的生活突然在一天早上完全改变了——你失学了，必须跟着父亲到数百里外的芦苇荡去放鸭——你会是什么感受？你能接受这样的变化吗？”请2—3名学生分享。 学生分享后，教师过渡：“这个少年叫杜小康，是曹文轩《草房子》中的人物。命运跟他开了一个残酷的玩笑，他被迫踏上了一条‘孤独之旅’。今天，我们就跟随杜小康，去经历这段特殊的成长之路。”板书课题。 学生活动： （1）学生1回答：“我会觉得很崩溃，从天堂掉到地狱的感觉。我可能接受不了这么大的变化。” （2）学生2回答：“我会害怕，去一个陌生的地方放鸭，没有朋友，没有学校，想想就觉得孤独。” （3）学生3回答：“虽然很难接受，但如果是没办法的事，也只能硬着头皮去面对。” 教师总结： “杜小康的处境比我们想象的更艰难——他不仅失去了优渥的生活，还失去了读书的机会、失去了朋友、失去了熟悉的一切。我们来看看，一个少年如何从恐惧走向坚强。” （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 借助PPT呈现曹文轩简介：“曹文轩（1954— ），当代著名作家，北京大学教授，中国现当代文学博士生导师。2016年获国际安徒生奖，这是中国作家首次获此殊荣。代表作有长篇小说《草房子》《青铜葵花》《根鸟》《山羊不吃天堂草》等。他的作品以水乡少年生活为题材，语言优美、意境深远，被评论界称为‘成长小说的典范’。” 介绍《草房子》背景：“《草房子》是曹文轩的代表作，以20世纪60年代初的苏北水乡为背景，讲述了桑桑、杜小康、陆鹤、纸月等几个少年的成长故事。杜小康原本是油麻地最富裕家庭的孩子，一夕之间家道中落，被迫辍学随父放鸭。课文节选的正是杜小康放鸭经历中最关键的一段。” 学生活动： （1）一名学生补充曹文轩获奖信息：“曹文轩2016年获得国际安徒生奖，这个奖是儿童文学的最高荣誉。” （2）另一名学生分享对《草房子》的了解：“《草房子》讲了桑桑和杜小康他们的故事，是一部成长小说。” （3）学生在课本上标注关键词：“曹文轩”“《草房子》”“成长小说”“国际安徒生奖”。 教师总结： “了解这些背景，我们就能理解杜小康的故事不仅是一个少年的放鸭经历，更是一个关于成长的精神寓言。曹文轩说‘有些孤独，是我们成长过程中无法回避的元素’，杜小康的孤独之旅，正是对这句话最生动的诠释。” 评价标准（星级）： 情境分享：能表达基本感受为一星；能结合具体情境分析为二星；能表达出情感的层次变化为三星。 背景了解：能说出作者基本信息为一星；能复述《草房子》背景为二星；能联系背景与课文内容为三星。 设计意图： 以杜小康昔日风光与今日困境的巨大反差导入，制造认知冲突，激发阅读兴趣；通过作者及背景简介，为理解小说“成长主题”和诗化风格提供支撑。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 读一读·正字音 教师活动： PPT出示重点字词，采用“开火车”形式指名朗读，纠正错误读音。 字词清单： 厚实（hòu）　嬉闹（xī）　撩逗（liáo）　乖巧（guāi）　掺杂（chān）　胆怯（qiè）　撅断（juē）　空旷（kuàng）　驱逐（qū）　歇斯底里（xiē） 学生活动： （1）学生轮读字词，其他同学听读纠错。 （2）一名学生提醒易错读音：“‘撩逗’的‘撩’读liáo，不读liāo；‘胆怯’的‘怯’读qiè，不读què。” （3）全班齐读两遍巩固。 记一记·晓词义 教师活动： PPT出示词语，要求学生解释词义并用其中2—3个词语造句。 词语：撩逗、茫然、乖巧、歇斯底里 学生活动： （1）学生解释词义： “撩逗——挑逗、招惹。” “茫然——完全不知道的样子；失意的样子。” “乖巧——聪明、听话、讨人喜欢。” “歇斯底里——情绪异常激动，举止失常。” （2）学生造句： ①学生1用“撩逗”造句：“那十几只鸭子在水面上自由自在地游着，仿佛在撩逗杜小康孤独的心。” ②学生2用“茫然”造句：“杜小康站在芦苇荡边，望着无边无际的芦海，心中一片茫然。” ③学生3用“歇斯底里”造句：“暴风雨歇斯底里地咆哮着，仿佛要把整个世界撕碎。” 教师总结： “这些词语中，‘撩逗’‘茫然’写的是杜小康的内心，‘乖巧’写的是鸭群，‘歇斯底里’写的是暴风雨——它们共同构成了这篇小说中人物、事物与环境的独特氛围。” 评价标准（星级）： 字音掌握：能正确认读80%字词为一星；能正确认读全部字词并能指出易错点为二星；能示范朗读并讲解易错点为三星。 词义理解：能解释词义大意为一星；能准确理解词义为二星；能准确造句并能结合课文语境理解为三星。 设计意图： 夯实语言基础，扫清阅读障碍。通过“读—释—造”的递进活动，将词语学习与课文理解初步结合。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）梳理线索，划分层次 教师活动： 布置任务：“请同学们速读课文（约5分钟），借助课文旁批和阅读提示，思考：这篇小说的叙事线索是什么？按照杜小康和父亲放鸭的进程，可以划分为几个阶段？圈出时间和地点变化的标志性语句。” 提示：“注意文中单独成段或段首有明显时间提示的句子，它们是划分情节的重要依据。” 学生活动： 学生浏览课文，圈画关键语句。小组讨论后代表发言。 预设回答： （1）学生1：“小说以杜小康和父亲放鸭的进程为明线，以杜小康的心理变化为暗线。” （2）学生2：“可以分成五个阶段：第1段写失学离家；第2—27段写前往芦荡途中和到达芦荡；第28—31段写在芦荡安顿下来，感受孤独；第36—48段写暴风雨夜寻鸭；第49—52段写鸭子下蛋，杜小康成长。” （3）学生3补充：“我觉得第28—35段也是在芦荡安顿下来后的内容，讲他们逐渐适应孤独。” 教师引导：“大家的分法基本一致。我们可以这样划分：失学离家（1）→前往芦荡（2—27）→安顿芦荡（28—35）→暴风雨夜（36—48）→收获成长（49—52）。” （二）概括文意，提出问题 教师活动： 请一位同学用一句话概括本文主要内容。 学生活动： 学生概括：“小说写了杜小康因家道中落，被迫辍学跟随父亲去荒无人烟的芦苇荡放鸭，在经历了孤独和暴风雨的考验后，变得坚强成熟的故事。” 教师总结提升： “概括得很完整。杜小康从‘油麻地最具有优越感的孩子’到‘在芦荡放鸭的少年’，他的变化贯穿全文。请大家思考一个问题——杜小康的‘孤独之旅’究竟是一段怎样的旅程？孤独让他失去了什么，又让他获得了什么？ 这是我们两课时要共同探究的核心问题。” 评价标准（星级）： 层次划分：能大致划分段落为一星；划分准确并能说明依据为二星；能结合标志性语句精准划分为三星。 文意概括：能说出基本内容为一星；概括完整、要素齐全为二星；概括精炼、能点明主题为三星。 设计意图： 训练学生快速阅读、提取关键信息的能力。本文作为自读课文，着重培养学生借助旁批和阅读提示进行自主阅读的习惯。提出的核心问题“孤独之旅是一段怎样的旅程”，统领两课时教学，激发深层思考。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约15分钟） 教师活动： 布置任务：“围绕核心问题‘杜小康的孤独之旅是一段怎样的旅程’，我们先来梳理杜小康的心理变化轨迹。请同学们跳读课文，找出直接描写杜小康心理状态的语句，思考：在不同阶段，杜小康的心理发生了怎样的变化？” 提示学生完成以下梳理： 杜小康心理变化轨迹： 阶段一：失学离家时 阶段二：前往芦荡途中 阶段三：到达芦荡时 阶段四：在芦荡安顿下来 阶段五：经历暴风雨后 学生活动： （1）学生默读批注，圈画关键语句。 （2）小组交流后全班分享。 预设回答： ①失学离家时。 学生1：“第1段说杜小康‘只好跟着父亲去放鸭’，一个‘只好’写出了他的无奈和不情愿。他不是主动选择的，是被迫的。” ②前往芦荡途中。 学生2：“第5段说‘他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧’，‘前方是未知的’，写出了杜小康内心的茫然和恐惧。” ③到达芦荡时。 学生3：“第21段写杜小康看到芦苇荡时‘害怕了’‘真正感到害怕’，‘有一种永远逃不走的感觉’，‘眼中露出了一个孩子的胆怯’。这是害怕和胆怯。” ④在芦荡安顿下来。 学生4：“第28段说‘他们最大的敌人……正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。’第33段说‘时间一久，再面对这浩浩荡荡的芦苇，就不再忽然地恐慌起来’。从害怕孤独到逐渐习惯孤独。” ⑤经历暴风雨后。 学生5：“第47段写‘他觉得自己突然地长大了，坚强了’，‘他哭了起来，但并不是悲哀’。他已经从孤独中走了出来，变得坚强。” 教师总结： “大家梳理得很清晰。杜小康的心理经历了这样的变化：无奈→茫然恐惧→害怕胆怯→孤独→不再恐慌→长大坚强。从‘被迫接受’到‘主动承受’再到‘精神超越’，这就是一个少年在孤独中的心灵成长轨迹。那么，是哪些力量推动了他从‘害怕’走向‘坚强’？下节课，我们将走进文中的环境描写，看看芦苇荡、暴风雨和鸭群如何见证并推动了他的成长。” 创新设计（AI应用）： 【AI辅助：孤独音景生成】 教师操作：在课堂总结环节，使用AI音效生成程序，输入课文中的关键词（如“芦苇荡”“风声”“鸭叫”“暴风雨”），生成一段30秒的“芦荡音景”。 教师引导：“请同学们闭上眼睛，听一听这段声音。这就是杜小康在芦苇荡中每天听到的声音——风声、水声、鸭叫声，日复一日，单调而空旷。在这样的环境中，你会是什么感受？” 学生分享听后感受后，教师总结：“声音让我们更直观地感受到了芦荡的孤独。杜小康就是在这片‘无声’与‘单调’中，度过了他最艰难的时光，也完成了最重要的成长。” 设计说明：AI生成的音景将抽象的“孤独感”转化为可感知的听觉体验，帮助学生跨越时空与文本的距离，更加真切地进入杜小康的世界。 评价标准（星级）： 信息提取：能找出部分心理描写的句子为一星；能较完整地找到各阶段心理语句为二星；能全面提取并能分类整合为三星。 心理分析：能说出心理变化的大致脉络为一星；能结合具体语句分析为二星；能分析心理变化的原因与逻辑关联为三星。 设计意图： 聚焦核心问题，以“心理变化”为突破口，引导学生通过信息提取和梳理，直观感受杜小康心灵成长的轨迹。AI音景环节创新教学方式，增强课堂沉浸感。 第二课时 课时学习目标 （1）深入品味文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的精彩语段，分析其对烘托人物心理、推动情节的作用。 （2）理解“孤独之旅”的深层含义，把握小说的成长主题。 （3）感悟“孤独与成长”的辩证关系，获得人生启示。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 呈现上节课梳理的“杜小康心理变化轨迹图”，提问：“上节课我们梳理了杜小康的心理变化——从无奈到恐惧，从孤独到坚强。请大家回顾：这个少年的变化，是一夜之间发生的吗？” 学生活动： 学生回答：“不是，是慢慢变化的，经历了很长时间，特别是经历了暴风雨的考验之后。” 教师追问：“是什么推动了他从‘害怕’走向‘坚强’？除了他自身的努力，文中还有哪些‘力量’在起作用？” 预设回答： （1）学生1：“环境在起作用——芦苇荡的孤独磨练了他。” （2）学生2：“鸭群也陪伴了他，鸭子的成长也见证了他的成长。” （3）学生3：“暴风雨让他经历了真正的考验，让他证明了自己。” 教师总结： “同学们已经发现了，杜小康的成长不是孤立的。文中那无边的芦苇荡、那场暴风雨、那群鸭子，都参与了他的成长。这节课，我们就走进这些‘环境’，看看它们如何见证了杜小康的蜕变。” 设计意图： 通过回顾心理变化轨迹，自然过渡到环境描写分析，引导学生关注“人物与环境”的互动关系。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 布置任务：“请同学们细读课文，重点关注文中对鸭群、芦苇荡、暴风雨的描写语段（结合旁批6、9），思考：这些环境描写有什么特点？它们与杜小康的心理变化有怎样的关联？先独立批注，再小组交流。” 提示学生从以下几个方面进行赏析： （1）这段描写写了什么景物？有什么特点？ （2）运用了什么修辞手法？ （3）这段描写烘托了杜小康怎样的心情？或推动了怎样的情节发展？ 学生活动： （1）学生独立精读，圈画批注。 （2）小组交流后全班分享。 预设分享（5—7处重点语段）： ①芦苇荡的压抑（第21段） 学生1：“‘芦苇如绿色的浪潮直涌到天边’——‘浪潮’这个比喻写出了芦苇荡的广阔无边，‘涌’写出了它的动态和气势。‘芦荡如万重大山围住了小船’——‘围住’写出了包围感和压迫感。这两处比喻写出了芦苇荡的广袤和压抑，烘托了杜小康的害怕和胆怯，让他觉得‘永远逃不走’。” ②芦苇荡的浩荡（第33段） 学生2：“‘时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。’三个‘再面对’的排比写出了时间的流逝和心态的变化。同样的芦苇荡，从‘害怕’到‘不再恐慌’，说明杜小康已经逐渐适应了环境，内心变得强大了。” ③鸭群的恐慌（第15段） 学生3：“‘鸭们十分乖巧……它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。’鸭子的恐惧感其实是对杜小康恐慌心理的投射。鸭子‘团团围住’船，就像杜小康紧紧抓住父亲一样，都需要‘依托’。” ④鸭群的成长（第49段） 学生4：“‘鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密……公鸭们变得更加漂亮。’小鸭子长成了大鸭子，羽毛鲜亮了——这正是杜小康成长的隐喻。鸭子的成长映照着杜小康的成长，鸭子就是他最忠实的伙伴和成长的见证。” ⑤暴风雨的狂暴（第36段） 学生5：“‘天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。……雷声已如万辆战车从天边滚过来……暴风雨就歇斯底里地开始了。’连用四个‘黑’字，渲染了极度的阴沉和压抑。‘歇斯底里’这个拟人写出了暴风雨的疯狂。这段描写为下文杜小康独自找鸭子做了铺垫——他必须在这样的环境中证明自己。” ⑥暴风雨中的杜小康（第38、44段） 学生6：“‘杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。’‘那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。’从‘忘记父亲’到鸭子‘挨着主人’，杜小康不再是那个依赖父亲的孩子了，他成了鸭子的‘主人’，成了可以承担责任的人。” ⑦雨后天晴的成长（第47段） 学生7：“‘他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。’这处描写特别打动人。杜小康经历了暴风雨的考验，找回了鸭子，他的哭不是软弱，而是一种复杂的情绪——既有委屈、后怕，也有自豪、释然。‘不是悲哀’四个字很重要，这是成长的眼泪。” 教师总结： “同学们从芦苇荡、鸭群、暴风雨三个方面分析了文中的环境描写。曹文轩说：‘离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满解释的。’的确，如果没有芦苇荡的压抑，我们就无法理解杜小康初到时的恐惧；如果没有暴风雨的狂暴，我们就无法体会他在风雨中的勇气；如果没有鸭子的成长，我们就无法直观地看到他的蜕变。这三组意象——芦苇荡是‘压迫与适应’的空间，暴风雨是‘考验与洗礼’的时刻，鸭群是‘陪伴与映照’的伙伴——共同构成了杜小康成长的舞台。” 评价标准（星级）： 细节品析：能找出环境描写的句子为一星；能准确判断描写方法和修辞手法为二星；能分析环境描写与人物心理的关联为三星。 意象理解：能说出环境特点为一星；能分析环境与心理的关系为二星；能理解意象的象征意义为三星。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约12分钟） 教师活动： PPT出示三个探究问题，组织小组讨论： （1）结合杜小康的心理变化和环境描写，说说你对“孤独之旅”这个标题的理解——“孤独”体现在哪些方面？“之旅”又有什么含义？ （2）小说为什么用大量篇幅描写环境？环境描写在本文中起到了哪些作用？ （3）曹文轩说：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”结合课文和你的生活体验，谈谈你对这句话的理解。 学生活动： （1）小组讨论，全班分享。 预设回答： ①关于“孤独之旅”的含义。 学生1：“‘孤独’体现在三个方面：情感世界的孤独——杜小康离开了母亲、同学和学校；自然环境的孤独——身处无边的芦苇荡，与世隔绝；未来的孤独——前途未卜，不知道什么时候能回去。‘之旅’既指放鸭的旅程，也指心灵的旅程、成长的旅程。” 教师引导：“说得很全面。‘孤独之旅’既是实指放鸭的旅途，更是虚指心灵成长的精神旅途。” ②关于环境描写的作用。 学生2：“环境描写的作用很多：烘托人物心情——芦苇荡的广阔烘托了杜小康的渺小和恐惧；推动情节发展——暴风雨是情节转折点，逼迫杜小康成长；渲染气氛——阴沉的天气渲染了压抑的氛围；深化主题——鸭子的成长象征了杜小康的成长。” 学生3：“我补充一点，环境描写还起到了对比的作用——初到芦荡时的‘害怕’与习惯后的‘不再恐慌’形成了对比，暴风雨前的压抑与雨后的宁静形成了对比，这些对比都让人物的成长更加鲜明。” ③关于“孤独与成长”的启示。 学生4：“我原来觉得孤独是很可怕的事，但读了这篇课文，我觉得孤独也可以让人成长。杜小康在孤独中学会了独立，学会了承担责任。” 学生5：“曹文轩说‘无法回避’，我觉得很有道理。每个人的成长都会遇到孤独的时刻，比如考试失败、被朋友误解、面对陌生的环境。我们不可能永远躲在这些事后面，必须自己走出来的。” 学生6：“杜小康在孤独中没有自暴自弃，而是勇敢面对。这让我想到，孤独本身不可怕，可怕的是在孤独中放弃自己。如果能像杜小康那样，把孤独当成成长的机会，那孤独反而是一种财富。” 教师总结： “这节课我们通过环境描写的品味和主题的探讨，完成了对‘孤独之旅’的深层理解。我想强调三点—— 第一，环境描写不是‘背景板’，而是‘参与角色’。文中的芦苇荡、暴风雨、鸭群，不仅烘托了人物的心情，更推动了他的成长。写好环境，小说就有了‘呼吸感’。 第二，‘孤独’是一种双重力量。它折磨杜小康，但也塑造了他。正如曹文轩所说：‘我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。’这不仅是杜小康的故事，也是每个人成长中都会经历的课题。 第三，成长是一场‘自我发现’。杜小康在孤独中发现了自己不曾拥有的勇气和力量。他的故事告诉我们：只有当你被抛入困境、必须独自面对时，你才真正认识自己。希望同学们在未来的道路上，也能像杜小康一样，把‘孤独之旅’走成‘成长之旅’。” 评价标准（星级）： 标题理解：能说出“孤独”的表层含义为一星；能理解“之旅”的双重含义为二星；能全面阐释标题的象征意义为三星。 主题感悟：能说出主题大意为一星；能结合文本具体阐释为二星；能联系生活体验、有独到见解为三星。 学习任务四：布置作业，能力提升（课堂最后2分钟布置，课后完成） （一）能力提升（2小题） 1. 文中杜小康的心理经历了“无奈→茫然恐惧→害怕胆怯→孤独→不再恐慌→长大坚强”的变化过程。请任选其中两个阶段，结合文中具体语句，分析其心理状态形成的原因。（4分） 2. 小说结尾写杜小康发现鸭子下蛋时“惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：‘蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！’”分析这段描写在内容和结构上的作用。（3分） （二）类文阅读（1篇，3小题） 阅读下面的文字，完成后面的问题。 《草房子》（节选） 曹文轩 杜小康注定要在这里承受一切了。 他坐在地上，将头靠着一棵芦苇，呆呆地望了一会儿天空，然后问父亲：“我们真的就在这里放鸭吗？” “就在这里放鸭。”父亲说。 “就在这里放鸭。”杜小康对自己说。他忽然觉得，这句话像一块石头一样，沉甸甸地压在了心上。 日子一天一天地过去了。杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直到夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。 “哭什么？”父亲问。 杜小康摇摇头，不哭了，但眼泪却流了出来。 后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。 杜小康还发现，当他在芦荡中走动时，那些受惊的鸭们，竟然一步不离地跟着他。他往东，它们就往东；他往西，它们就往西。他蹲下来，它们就围着他蹲下来。他站起来，它们就跟着站起来。杜小康心想：它们把我当成爸爸了。他心里忽然涌起一股热流，觉得自己不再是孤零零的一个人了。 鸭们越长越大了。杜小康也越长越大了。他站在芦荡中，望着远方，觉得天地开阔了许多。 问题： （1）选文中“这句话像一块石头一样，沉甸甸地压在了心上”用了什么修辞手法？有什么表达效果？（2分） （2）选文通过哪些细节表现了杜小康的“孤独”？请简要概括。（3分） （3）选文结尾说“鸭们越长越大了。杜小康也越长越大了”，这里的“长大”有什么深层含义？结合全文谈谈你的理解。（4分） （三）仿写练笔（1小题） 题目： 本文运用环境描写烘托人物心理的写法，通过芦苇荡、暴风雨、鸭群等景物的描写，生动地表现了杜小康内心的孤独与成长。请选取一种自然景物（如雨、风、月光、田野等），运用环境描写烘托自己某种心情（如考试前的紧张、分别时的不舍、独处时的孤独等），写一段150字左右的文字。 【范例】 题目： 夜雨 那天晚上，我一个人坐在窗前。窗外的雨不像夏日那样急骤，而是细细密密的，像谁在天上筛着一把又一把的银针。雨丝斜斜地打在玻璃上，留下一道道歪歪扭扭的痕迹，像无声的泪。院子里那棵老槐树的叶子被雨打得蜷缩起来，偶尔有风穿过，便哗啦啦地抖落一地水珠。屋里很静，只有雨声在耳边不紧不慢地响着，像在诉说什么，又像什么也没说。我忽然觉得，这场雨是为我下的——它把整个世界都关在了窗外，只留下我一个人，和这无边的雨声。那一刻，孤独像雨水一样，凉凉地浸透了我的全身。 （四）作业答案 能力提升答案： 1. 示例一：“到达芦荡时——害怕胆怯”。杜小康看到芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”“如万重大山围住了小船”，环境的广阔与压抑让他觉得自己“永远逃不走”，眼中露出“孩子的胆怯”。陌生的环境、与世隔绝的孤独感，使他感到害怕。（2分） 示例二：“经历暴风雨后——长大坚强”。杜小康在暴风雨中独自寻找鸭子，“忘记了父亲”，成为鸭子的“主人”；事后他“觉得自己突然地长大了，坚强了”，哭“但并不是悲哀”。在暴风雨的考验中，他证明了自己的勇气和能力，完成了精神的蜕变。（2分） 2. 内容上：表现了杜小康收获劳动成果时的巨大惊喜，标志着他和鸭子都“长大了”，是成长的见证。（1.5分）结构上：与开头杜小康“只好”放鸭的无奈形成对照，使人物成长的变化更加完整鲜明，照应了“孤独之旅”的标题——旅程的终点是“收获”。（1.5分） 类文阅读答案： （1）运用了比喻的修辞手法（1分），将“我们真的就在这里放鸭”这句话比作“一块石头”，形象地写出了这句话在杜小康心中的沉重分量，表现了他接受现实时的压抑与无奈（1分）。 （2）①杜小康想家想到做梦哭醒；②父子俩意识到“根本不可能回避孤独”；③芦苇荡的浩荡与空旷反衬出人的孤寂。（答出两点给2分，三点给3分） （3）“长大”既指杜小康年龄的增长和身体的变化，更指他心理的成熟与精神的成长（2分）。他不再恐惧孤独，不再恐慌，从“被孤独包围”到“与孤独共处”，内心变得坚强。鸭子的成长是杜小康成长的隐喻，人与鸭共同经历了孤独的洗礼，共同走向成熟（2分）。 仿写练笔答案： （范例见上文） 板书设计 17 《孤独之旅》 杜小康：无奈→恐惧→孤独→坚强 见证者：芦苇荡（压迫·适应） 鸭群（陪伴·映照） 暴风雨（考验·洗礼） 成长：放鸭之旅 = 孤独之旅 = 成长之旅 教学反思 本课教学设计以“心理变化”为主线，以“环境描写”为突破口，通过“梳理心理—品味环境—探究主题”的递进路径，引导学生深入理解小说的成长主题。从教学实施来看，以下方面值得肯定： 第一，借助旁批和阅读提示的自主阅读设计符合自读课文的教学定位。本文作为本单元第三篇课文，承担着让学生运用前两课所学进行自主阅读的任务。教学设计中多次引导学生借助旁批、关注阅读提示，培养了学生的自主阅读习惯和能力。 第二，心理变化梳理为全文学习搭建了清晰的支架。从“无奈”到“恐惧”到“孤独”再到“坚强”，这一心理变化轨迹既是把握人物形象的关键，也是理解环境描写作用的入口。学生在梳理过程中能够对杜小康的成长形成整体认知。 第三，环境描写的分层品析效果较好。将环境分为“芦苇荡”“鸭群”“暴风雨”三个意象群逐一分析，既避免了泛泛而谈，也帮助学生建立了“环境—心理—主题”的关联思维。学生对“芦苇荡如牢笼”“鸭群如伙伴”“暴风雨如洗礼”的理解比较到位。 第四，AI音景的应用增强了课堂的沉浸感。通过AI生成的芦荡音景，学生能够更加直观地感受杜小康所处的环境氛围，“听见孤独”比“读到孤独”更能引发情感共鸣。 值得改进之处：其一，第一课时心理变化梳理环节，部分学生对“茫然与恐惧”“害怕与胆怯”“孤独”这几个相近概念的区别理解不够清晰，后续可以引导学生辨析这些心理状态的细微差别，如“害怕”是对陌生环境的即时反应，“孤独”是长期相处后的深层感受。其二，第二课时环境描写品析环节涉及的语段较多，课堂节奏略显紧凑。后续可将“暴风雨”描写集中精读，“鸭群”和“芦苇荡”采用小组分工合作的方式，每组负责一个意象，提高课堂效率。其三，关于“孤独与成长”的主题探讨，可以进一步联系《草房子》中杜小康后来的命运（在油麻地小学门口摆地摊却毫无卑微神色），丰富学生对“成长”内涵的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $