4.7.1 传染病及其预防 教学设计—2026-2027学年人教版八年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦“传染病及其预防”核心知识，涵盖传染病概念、病原体类型、流行三环节及预防措施。通过“病毒性肝炎与脂肪性肝炎是否隔离”的对比情境导入，引发认知冲突，自然衔接传染病本质探究，搭建“现象疑问—原理分析”的学习支架。 此设计以“面粉追踪记”模拟活动将抽象的流行三环节转化为可视化“污染链”，结合“校园甲流防控方案制定”任务促进知识应用。体现科学思维（归纳区分传染源与病原体）、探究实践（模拟与案例分析），培养学生健康意识与社会责任，助力教师突破难点，提升教学实效。

4.7.1传染病及其预防 教案 一、教学目标 （一）生命观念 通过分析多种传染病案例，阐明传染病是由病原体引起的，能举例说出病原体的主要类型（细菌、病毒、寄生虫等），形成“传染病具有传染性和流行性”的基本认知。 （二）科学思维 运用比较、归纳等方法，区分病原体与传染源、传染病与非传染病；分析传染病流行三个环节之间的逻辑关系，发展因果推理能力。 （三）探究实践 通过模拟活动和真实案例分析，归纳传染病传播的三个基本环节；能针对具体传染病情境，提出合理的预防措施并说明生物学原理。 （四）态度责任 关注校园和社区公共卫生问题，树立“健康第一责任人”意识，养成科学理性的健康行为习惯，增强参与公共卫生防控的社会责任感。 二、教学重难点 · 教学重点：传染病的概念；传染病流行的三个基本环节；预防传染病的一般措施。 · 教学难点：区分病原体与传染源；运用三个环节分析具体传染病的预防措施。 三、教学准备 · 教师准备：多媒体课件（含“病毒性肝炎 vs 脂肪性肝炎”对比资料、常见病原体图片、校园流感疫情报道）；面粉（模拟病原体）1小袋、湿巾若干。 · 学生准备：预习教材，回忆自己接种过哪些疫苗、经历过哪些传染病防控措施。 四、教学过程 （一）情境导入：两种“肝炎”的疑问 教师活动： 多媒体同时呈现两则信息—— 信息①：某高校多名学生出现发热、乏力、食欲减退、尿色加深等症状，经疾控部门检测，确诊为甲型病毒性肝炎，疾控部门已对患者采取隔离治疗措施。 信息②：王先生体检查出脂肪性肝炎，医生建议低脂饮食、加强运动，无需隔离。 教师设问： “同样是‘肝炎’，为什么前者要对患者进行隔离，后者却不用？这两类疾病到底有什么本质区别？ 学生活动： 观察信息，小组讨论后发表观点——信息①中的肝炎能在人与人之间传播，由病毒引起；信息②中的肝炎是脂肪堆积导致的，不具有传染性。 教师引导： 像信息①中这种由病原体引起、能在人与人之间传播的疾病，就是我们今天要学习的“传染病”。（板书课题） 【设计意图】 利用生活中熟悉的“肝炎”创设认知冲突情境，从“隔离与否”这一直观差异切入，激发学生对“传染病本质是什么”的探究欲望，自然引出课题。 （二）新课讲授 环节一：认识病原体——传染病的“元凶” 教师活动： 展示教材图4-18结核分枝杆菌、图4-19人类免疫缺陷病毒（HIV），并补充流感病毒、蛔虫卵、疟原虫图片，提问：“这些生物在结构上有什么不同？它们有什么共同特点？分别能引起什么疾病？” 学生活动： 观察图片，结合教材内容和生活经验回答： · 结核分枝杆菌是细菌（有细胞结构）→ 引起肺结核 · HIV是病毒（无细胞结构）→ 引起艾滋病 · 蛔虫卵是寄生虫（多细胞动物）→ 引起蛔虫病 · 流感病毒→引起流感 教师引导： 虽然这些生物在结构上差异很大（细菌有细胞结构、病毒无细胞结构、寄生虫是多细胞生物），但它们都有一个共同身份——病原体，即能引起疾病的细菌、病毒、寄生虫等生物。 归纳： 由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，叫作传染病。传染病的特点：传染性和流行性。 【设计意图】 通过观察多种病原体图片，让学生在比较异同中自主归纳“病原体”和“传染病”的概念，避免机械记忆，培养归纳概括能力。 环节二：模拟传播——传染病流行的三个环节（核心活动） 活动名称：“面粉追踪记” 操作步骤： ① 教师请同学A上台，将少量面粉（模拟病原体）涂抹在A的右手掌心，但全班除A外均不知道。 ② A用手掌在讲台上的课本封面上按了一下，然后将课本传给同学B传阅，B看完后将课本放在讲台上。 ③ 教师请同学B与同学C握手。 ④ 教师请一位同学D用湿巾分别擦拭：课本封面、B的右手、C的右手。全班观察湿巾上的白色痕迹。 教师追踪提问（逐层引导）： 第一问：“面粉最初从哪里来？这位同学A在模拟什么角色？” 学生答：从A手上来的。A身上携带了“病原体”。 教师归纳：传染源——能够散播病原体的人或动物。 第二问：“面粉是通过什么途径从A传到B，又从B传到C的？” 学生答：课本（接触）、握手（直接接触）。 教师归纳：传播途径——病原体离开传染源到达健康人的途径。本节课模拟的是接触传播。 第三问：“B和C为什么会被‘污染’？他们模拟的是什么角色？” 学生答：因为他们接触了病原体，容易感染。 教师归纳：易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群。 板书： 传染源 → 传播途径 → 易感人群（三个环节缺一不可） 追问深化： “如果A手上有面粉但不接触任何人和物品，B和C会被‘污染’吗？如果B手上戴了手套，还会被污染吗？”引导学生理解“缺一不可”的含义。 【设计意图】 面粉模拟将抽象的“三环节”转化为可视化的“污染链”，学生在亲历“污染—追踪—分析”的完整过程中，自己归纳出三个环节及其逻辑关系，变被动接受为主动发现，极大降低理解难度。 环节三：学以致用——我是校园防控员 情境重现： 回到导入中的校园场景——某校八年级（3）班一天内出现5例发热、咳嗽、浑身酸痛的学生，经疾控中心初判为甲型流感聚集性疫情。 任务布置： “假设你是该班的卫生委员，学校要求你配合疾控中心制定班级防控方案。请各小组讨论，提出至少4条具体措施，并说明每条措施针对的是哪个环节。” 学生小组讨论后汇报，教师将措施分类板书： 学生提出的措施 教师引导归类 让患病的5位同学请假回家隔离、去医院治疗 控制传染源 全班同学上课戴口罩 切断传播途径 教室每天放学后喷洒消毒液、开窗通风 切断传播途径 饭前便后用肥皂洗手 切断传播途径 未患病的同学接种流感疫苗 保护易感人群 加强体育锻炼，保证充足睡眠 保护易感人群 教师追问： “有一位同学说‘给患病同学吃药’属于保护易感人群，你们同意吗？为什么？” （引导学生辨析：给患者治疗是为了杀灭其体内的病原体、防止其继续散播病原体，属于控制传染源，而非保护易感人群。） 归纳总结： 预防传染病的三大措施——控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。三种措施往往综合运用，但针对不同传染病，侧重点有所不同。 【设计意图】 以同一情境贯穿导入和新知环节，形成完整学习链条。通过“措施—归类”的匹配活动和易错点追问，将知识转化为实际应用能力，同时渗透“个人是健康第一责任人”的态度责任。 五、课堂小结 教师引导： “今天我们化身‘疾控侦探’，破解了传染病防控的密码。请同学们回顾：传染病是什么？它是怎么传播的？我们该如何阻断它的传播？” 学生归纳（对照板书回顾）： 1. 传染病由病原体（细菌、病毒、寄生虫等）引起，具有传染性和流行性。 2. 传染病流行的三个基本环节：传染源 → 传播途径 → 易感人群，缺一不可。 3. 预防措施对应三个环节：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 情感升华： 传染病虽可怕，但可防可控。每一次佩戴口罩、每一次认真洗手，不仅是在保护自己，也是在保护身边的每一个人。希望同学们做自己健康的第一责任人，也做班级健康的小卫士。 六、巩固练习 （一）选择题 1. 下列疾病中，属于传染病的是（　） A. 高血压　　B. 新冠肺炎　　C. 近视眼　　D. 贫血 【答案】B 【解析】 新冠肺炎由新冠病毒（病原体）引起，能在人与人之间传播。高血压、近视眼、贫血均不由病原体引起，不具有传染性。 2. 流感患者属于传染病流行的哪个环节？（　） A. 病原体　　B. 传染源　　C. 传播途径　　D. 易感人群 【答案】B 【解析】 流感患者体内携带流感病毒并能将病毒散播出去，属于传染源。注意：流感病毒才是病原体。 3. 学校在流感高发期对教室进行喷洒消毒，这属于（　） A. 控制传染源　　B. 切断传播途径　　C. 保护易感人群　　D. 以上都是 【答案】B 【解析】 消毒杀灭的是环境中的病原体，阻止病原体到达易感人群，属于切断传播途径。 4. 下列做法中，属于保护易感人群的是（　） A. 隔离新冠肺炎患者　　B. 消灭蚊虫　　C. 为儿童接种百白破疫苗　　D. 对患者使用过的餐具消毒 【答案】C 【解析】 接种疫苗使儿童获得对特定传染病的免疫力，属于保护易感人群。A属于控制传染源，B和D属于切断传播途径。 （二）综合性填空题 请阅读以下材料，回答问题： 2026年春季，某地一所中学出现诺如病毒感染性腹泻聚集性疫情，主要症状为呕吐、腹泻。疾控中心提出以下防控建议：①对出现症状的学生进行居家隔离，直至症状完全消失后72小时方可返校；②学校食堂暂停供应生冷贝类食品，所有食物必须彻底煮熟；③加强校园环境卫生，对呕吐物立即用含氯消毒剂覆盖处理；④饭前便后必须用肥皂和流动水洗手至少20秒；⑤鼓励全校师生加强体育锻炼，保证充足睡眠，增强自身抵抗力。 （1）诺如病毒是该传染病的______。 【答案】病原体 （2）材料中措施①属于预防措施中的______。 【答案】控制传染源 （3）措施④主要是为了切断传染病流行的______（填环节名称）。 【答案】传播途径 （4）从传染病流行的三个环节看，对该病缺乏免疫力的大多数师生属于______。 【答案】易感人群 （5）上述措施中，属于切断传播途径的有______（填序号，至少写出两项）。 【答案】②③④（或②④、③④等，写出两项即可） 七、板书设计 第一节 传染病及其预防 一、传染病 · 概念：由病原体引起，能在生物间传播 · 病原体：细菌、病毒、寄生虫等 · 特点：传染性、流行性 二、流行的三个环节（缺一不可） 传染源 → 传播途径 → 易感人群 三、预防措施 · 控制传染源（隔离、治疗） · 切断传播途径（消毒、洗手、戴口罩、煮熟食物） · 保护易感人群（疫苗、锻炼、充足睡眠） 八、作业布置 1. 基础作业（必做） ： 完成教材课后“练习”1～4题及《能力培养与测试》本节对应习题。 2. 实践作业（二选一） ： 选项A——绘制“传染病档案卡” ： 选择一种你感兴趣的传染病（如乙型肝炎、狂犬病、血吸虫病、手足口病等），完成以下档案卡： 项目 内容 传染病名称 病原体类型 主要传播途径 易感人群 预防措施（至少3条） 选项B——家庭健康宣传员： 以“预防流感，守护家庭”为主题，为家人写一份200字左右的温馨提示，内容包括：流感的传播方式、家庭中可行的预防措施（至少3条），并说明每条措施的生物学原理。 九、教学反思 （一）成功之处 1. 情境驱动，主线贯穿 以“校园甲流疫情”为主线情境，从导入到新知探究到巩固应用，形成“认知冲突→原理探究→方案制定”的完整学习链条。学生在真实任务驱动下主动建构知识，避免了知识的碎片化学习，有效落实了“探究实践”核心素养。 2. 模拟活动，突破难点 “面粉追踪记”模拟实验将抽象的“三个环节”转化为可观察、可追踪的“污染链”。学生在“污染—追踪—分析”的亲历过程中自主归纳出三个环节及其逻辑关系，对“传染源”和“病原体”的区分有了直观理解，课堂参与度和思维活跃度均较高。 3. 对比导入，激发思维 用“病毒性肝炎 vs 脂肪性肝炎”的对比制造认知冲突，从“是否隔离”这一生活直观切入，让学生主动追问“为什么”，比平铺直叙的引入更能激活前科学概念，符合建构主义学习观。 4. 易错追问，精准辨析 在“措施归类”环节设置“给患病同学吃药属于保护易感人群”这一易错判断，引导学生在辨析中深化对概念的理解，有效解决了“措施归类混淆”的常见问题。 （二）改进方向 1. 概念辨析仍需加强 虽然通过模拟活动有效降低了理解难度，但在课后检测中发现，仍有约15%的学生在“病原体”与“传染源”的选择题中出错。后续教学中，应在巩固练习前增加一组即时判断对错题（如：“新冠病毒是传染源。”“肺结核患者是病原体。”等），当堂纠正混淆。 2. 措施分类讨论时间需更充裕 部分小组在讨论“防控方案”时，急于提出措施而忽视了归类说明。下次教学时，可要求学生在每条措施后标注对应的环节，强化“先判断环节，再提出措施”的思维路径，提升讨论的思维深度。 3. 联系生活可进一步拓展 可引入“学校常见传染病（如水痘、手足口病）防控”等更贴近学生日常生活的案例，或引导学生结合自己的疫苗接种经历分析“疫苗为什么能保护易感人群”，使学习内容与个人生活经验建立更紧密的联系，进一步强化“态度责任”素养的落实。 4. 关注差异化教学 实践作业采用“必做+选做”的分层设计，但课堂上对不同层次学生的关注还不够。后续可在“措施归类”提问环节，有意识地给不同认知水平的学生分配不同难度的问题（如：基础薄弱的学生回答措施归类，学有余力的学生分析措施背后的原理），实现全员参与、分层发展。 学科网（北京）股份有限公司 $