4.7.1 传染病及其预防 教学设计—2026-2027学年人教版八年级上册生物

4.7.1传染病及其预防 教案

一、教学目标

（一）生命观念

通过分析多种传染病案例，阐明传染病是由病原体引起的，能举例说出病原体的主要类型（细菌、病毒、寄生虫等），形成“传染病具有传染性和流行性”的基本认知。

（二）科学思维

运用比较、归纳等方法，区分病原体与传染源、传染病与非传染病；分析传染病流行三个环节之间的逻辑关系，发展因果推理能力。

（三）探究实践

通过模拟活动和真实案例分析，归纳传染病传播的三个基本环节；能针对具体传染病情境，提出合理的预防措施并说明生物学原理。

（四）态度责任

关注校园和社区公共卫生问题，树立“健康第一责任人”意识，养成科学理性的健康行为习惯，增强参与公共卫生防控的社会责任感。

二、教学重难点

· 教学重点：传染病的概念；传染病流行的三个基本环节；预防传染病的一般措施。

· 教学难点：区分病原体与传染源；运用三个环节分析具体传染病的预防措施。

三、教学准备

· 教师准备：多媒体课件（含“病毒性肝炎 vs 脂肪性肝炎”对比资料、常见病原体图片、校园流感疫情报道）；面粉（模拟病原体）1小袋、湿巾若干。

· 学生准备：预习教材，回忆自己接种过哪些疫苗、经历过哪些传染病防控措施。

四、教学过程

（一）情境导入：两种“肝炎”的疑问

教师活动：

多媒体同时呈现两则信息——

信息①：某高校多名学生出现发热、乏力、食欲减退、尿色加深等症状，经疾控部门检测，确诊为甲型病毒性肝炎，疾控部门已对患者采取隔离治疗措施。

信息②：王先生体检查出脂肪性肝炎，医生建议低脂饮食、加强运动，无需隔离。

教师设问：

“同样是‘肝炎’，为什么前者要对患者进行隔离，后者却不用？这两类疾病到底有什么本质区别？

学生活动：

观察信息，小组讨论后发表观点——信息①中的肝炎能在人与人之间传播，由病毒引起；信息②中的肝炎是脂肪堆积导致的，不具有传染性。

教师引导：

像信息①中这种由病原体引起、能在人与人之间传播的疾病，就是我们今天要学习的“传染病”。（板书课题）

【设计意图】 利用生活中熟悉的“肝炎”创设认知冲突情境，从“隔离与否”这一直观差异切入，激发学生对“传染病本质是什么”的探究欲望，自然引出课题。

 

（二）新课讲授

环节一：认识病原体——传染病的“元凶”

教师活动：

展示教材图4-18结核分枝杆菌、图4-19人类免疫缺陷病毒（HIV），并补充流感病毒、蛔虫卵、疟原虫图片，提问：“这些生物在结构上有什么不同？它们有什么共同特点？分别能引起什么疾病？”

学生活动：

观察图片，结合教材内容和生活经验回答：

 

· 结核分枝杆菌是细菌（有细胞结构）→ 引起肺结核

· HIV是病毒（无细胞结构）→ 引起艾滋病

· 蛔虫卵是寄生虫（多细胞动物）→ 引起蛔虫病

· 流感病毒→引起流感

教师引导：

虽然这些生物在结构上差异很大（细菌有细胞结构、病毒无细胞结构、寄生虫是多细胞生物），但它们都有一个共同身份——病原体，即能引起疾病的细菌、病毒、寄生虫等生物。

归纳：

由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，叫作传染病。传染病的特点：传染性和流行性。

【设计意图】 通过观察多种病原体图片，让学生在比较异同中自主归纳“病原体”和“传染病”的概念，避免机械记忆，培养归纳概括能力。

 

环节二：模拟传播——传染病流行的三个环节（核心活动）

活动名称：“面粉追踪记”

操作步骤：

① 教师请同学A上台，将少量面粉（模拟病原体）涂抹在A的右手掌心，但全班除A外均不知道。

② A用手掌在讲台上的课本封面上按了一下，然后将课本传给同学B传阅，B看完后将课本放在讲台上。

③ 教师请同学B与同学C握手。

④ 教师请一位同学D用湿巾分别擦拭：课本封面、B的右手、C的右手。全班观察湿巾上的白色痕迹。

教师追踪提问（逐层引导）：

第一问：“面粉最初从哪里来？这位同学A在模拟什么角色？”

学生答：从A手上来的。A身上携带了“病原体”。

教师归纳：传染源——能够散播病原体的人或动物。

 

第二问：“面粉是通过什么途径从A传到B，又从B传到C的？”

学生答：课本（接触）、握手（直接接触）。

教师归纳：传播途径——病原体离开传染源到达健康人的途径。本节课模拟的是接触传播。

 

第三问：“B和C为什么会被‘污染’？他们模拟的是什么角色？”

学生答：因为他们接触了病原体，容易感染。

教师归纳：易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群。

 

板书：

传染源 → 传播途径 → 易感人群（三个环节缺一不可）

 

追问深化：

“如果A手上有面粉但不接触任何人和物品，B和C会被‘污染’吗？如果B手上戴了手套，还会被污染吗？”引导学生理解“缺一不可”的含义。

 

【设计意图】 面粉模拟将抽象的“三环节”转化为可视化的“污染链”，学生在亲历“污染—追踪—分析”的完整过程中，自己归纳出三个环节及其逻辑关系，变被动接受为主动发现，极大降低理解难度。

 

环节三：学以致用——我是校园防控员

 

情境重现：

回到导入中的校园场景——某校八年级（3）班一天内出现5例发热、咳嗽、浑身酸痛的学生，经疾控中心初判为甲型流感聚集性疫情。

任务布置：

“假设你是该班的卫生委员，学校要求你配合疾控中心制定班级防控方案。请各小组讨论，提出至少4条具体措施，并说明每条措施针对的是哪个环节。”

 

学生小组讨论后汇报，教师将措施分类板书：

学生提出的措施 教师引导归类

让患病的5位同学请假回家隔离、去医院治疗 控制传染源

全班同学上课戴口罩 切断传播途径

教室每天放学后喷洒消毒液、开窗通风 切断传播途径

饭前便后用肥皂洗手 切断传播途径

未患病的同学接种流感疫苗 保护易感人群

加强体育锻炼，保证充足睡眠 保护易感人群

教师追问：

“有一位同学说‘给患病同学吃药’属于保护易感人群，你们同意吗？为什么？”

（引导学生辨析：给患者治疗是为了杀灭其体内的病原体、防止其继续散播病原体，属于控制传染源，而非保护易感人群。）

归纳总结：

预防传染病的三大措施——控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。三种措施往往综合运用，但针对不同传染病，侧重点有所不同。

【设计意图】 以同一情境贯穿导入和新知环节，形成完整学习链条。通过“措施—归类”的匹配活动和易错点追问，将知识转化为实际应用能力，同时渗透“个人是健康第一责任人”的态度责任。

五、课堂小结

教师引导：

“今天我们化身‘疾控侦探’，破解了传染病防控的密码。请同学们回顾：传染病是什么？它是怎么传播的？我们该如何阻断它的传播？”

 

学生归纳（对照板书回顾）：