第五单元有创意的图形语言+第12课字的千变万化 教学设计2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦图形同构与字体设计融合，通过靳埭强《文字的感情·水》导入，从“看字”视角切入，梳理共生、换置、异影等同构类型到宋体黑体笔画及变化的知识脉络，搭建学习支架。 以《三兔共耳》《如果国宝会说话》等教材作品为依托，融合审美感知与文化理解，通过“四步法”指导艺术表现与创意实践，平衡创意与“易识别”，提升学生审美体验与设计能力，为教师提供清晰教学路径。

第五单元 有创意的图形语言 第12课 字的千变万化 教学设计 课程基本信息 课题 第12课 字的千变万化——如何利用字体表情达意？ 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第五单元第12课。 教材第30页介绍“图形同构”为最基本创意手法，分共生、正负、换置、异影四种类型，配以《三兔共耳（局部）》《斑马与树》《如果国宝会说话》《UCC咖啡馆》等作品（作者与年代见教材）；第31页以核心问题“如何利用字体表情达意？”呈现黑体、宋体八种基本笔画（点横竖撇捺挑折勾），并以靳埭强《文字的感情·水》（1995年）、王子铭《子铭体》（2019年）说明传统字体在宋体黑体上装饰加工变化，向屏幕、动态、三维发展。本课将同构与字体设计融合。 学情分析 八年级学生每天书写汉字却很少“看”汉字，对字体、笔画敏感度低，但具备初步审美判断力与图形观察经验。 学生已初步接触图形创意，对“拼贴、融合、借形”不陌生，生活中常接触店招、标志、艺术字，有感性积累。 该年龄段乐于动手，但易追求花哨而忽视“易识别”底线，需以任务驱动降低门槛，以评价强化可读意识。 学习目标 审美感知：欣赏教材第30页《三兔共耳》《斑马与树》《如果国宝会说话》等同构作品与第31页《文字的感情·水》《子铭体》，感受图形同构与字体设计多元美感，识别共生、换置、异影等同构类型。 艺术表现：认识宋体、黑体字八种基本笔画（点、横、竖、撇、捺、挑、折、勾）及风格差异（宋体横细竖粗、有装饰；黑体粗细均匀、方正有力），能辨别两体并描述造型美感。 创意实践：运用同构或笔画装饰、加工、变化手法，为某字词设计一幅有创意、易识别的字体图形，表达特定含义或情感。 文化理解：理解汉字是中华民族独有的视觉符号、凝结先人智慧；体会字体作为信息基础在新时代多维度发展的格局，增强对中华视觉文化的认同与自信。 教学重点与难点 教学重点：认识图形同构的几种类型（共生、正负、换置、异影）与宋体、黑体字基本笔画及风格差异；运用装饰或同构手法设计有创意的字体图形。 教学难点：理解“同构”中元素相似性融合的内在逻辑；在字体变化中兼顾创意与“易识别”，实现表情达意而非单纯图形游戏。 教学准备 教师准备：赣美版八上美术教材（第30、31页）、多媒体课件、3张教材作品图（《三兔共耳（局部）》《斑马与树》《如果国宝会说话》）、宋体与黑体笔画对照卡、字体设计学习单、彩笔/记号笔。 学生准备：美术教材、铅笔、橡皮、彩笔或记号笔、练习本。 第一课时（45分钟）—— 同构入字，让文字会说话 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：汉字会说话吗？ 课件出示教材第31页课题“字的千变万化”与核心问题“如何利用字体表情达意？”，提问：“同样的‘水’字，宋体、黑体、艺术字给你的感觉一样吗？” 展示靳埭强《文字的感情·水》（1995年），请学生静观片刻，描述这个“水”字带出的情绪与联想。 揭示：汉字是中华民族独有的视觉符号，凝结先人智慧；今天走进第12课，学习让文字表情达意的方法。 观察课题与核心问题，联系日常书写经验，思考“看字”与“写字”的不同。 欣赏《文字的感情·水》，用词语描述其情绪与美感（如流动、灵动、柔美）。 明确本课学习目标，进入探究情境。 以教材核心问题“如何利用字体表情达意？”为引，从学生熟悉的汉字书写切入“看字”的设计视角，借助靳埭强作品制造审美体验，激发探究字体情感表达的兴趣，呼应课标“设计·应用”领域要求。 二、任务一：图形同构的几种类型 讲解教材第30页：图形创意设计中，“同构”是利用不同元素间的相似性，按主题拼贴或按内在逻辑融合，是最基本的创意手法。 同构分四种类型——共生、正负、换置、异影同构。 结合图例说明：福田繁雄《UCC咖啡馆》（1984年，日本）为正负同构；“水与地球”“字母D的想象”“熊与鹤”为学生作品。 追问：“同构作品的‘巧’，巧在哪里？” 阅读教材图文，划出“共生、正负、换置、异影”四种同构类型关键词。 观察教材作品图，初步感知各类型特点。 小组讨论“巧”之所在，尝试用自己的话解释同构。 记录要点，为后续逐一赏析做准备。 依托教材第30页建立“同构”知识框架，明确四种类型。以定义加图例降低抽象概念难度，为接下来逐一赏析经典作品埋下伏笔，培养图像识读与归纳能力。 三、任务二：赏析《三兔共耳》——共生同构 聚焦教材第30页《三兔共耳（局部）》（隋·敦煌莫高窟），提问：“三兔共用几只耳朵？它们如何连成一体？” 讲解：三兔首尾相接、共用三耳、彼此咬合，属“共生同构”——借形与形之间的共用边使多元素融为一体。 引导学生联想生活中“你中有我、我中有你”的共生现象（如太极图）。 追问：“这种共用结构带来什么画面效果？” 观察《三兔共耳》，数一数共用耳朵，发现“三兔共耳”的巧妙。 理解共生同构“共用形”的原理。 联系生活举例（太极、双关图形等）。 口头描述该作品简洁而循环的视觉美感。 以敦煌莫高窟经典纹样为案例，具象化“共生同构”概念。从观察—发现—阐释递进，帮助学生建立“形之共用”的创意思维，感受传统图形智慧，落实审美感知。 三兔共耳（局部）　共生同构（教材第30页） 四、任务三：赏析《斑马与树》——换置同构 展示教材第30页《斑马与树》（换置同构，1993年，［日本］佐藤），提问：“斑马的斑纹被换成了什么？树形嵌到了哪里？” 讲解：作者以树形替换斑马斑纹，两元素“置换”借形，属“换置同构”——以一形象局部替换另一形象局部而生新语义。 对比学生作品《水与地球》。 追问：“换置后你想表达什么？” 观察《斑马与树》，找出“斑纹被树替换”的巧妙之处。 理解换置同构“局部替换、借形表意”的手法。 对比《水与地球》，体会同类型作品的不同表达。 讨论换置后产生的新语义与趣味。 以日本设计师佐藤作品为例解析“换置同构”，明确“局部替换、借形生义”的创意逻辑。通过与国际、学生作品对照，拓宽视野，培养比较分析与创意解读能力。 斑马与树　换置同构（教材第30页） 五、任务四：赏析《如果国宝会说话》——异影同构 呈现教材第30页《如果国宝会说话》（异影同构，2018年，黄海），提问：“你看到文物本身，还是它投下的影子？影子变成了什么？” 讲解：作者以投影做创意替换，让影子呈现与原物不同却相关的形象，属“异影同构”——借影子形态赋新语义。 这幅海报以“国宝”为题，影子化作文物故事，引发好奇。 追问：“影子还能变成什么？” 观察海报，分辨“实物”与“影子”的关系。 理解异影同构“以影造意”的手法。 感受黄海海报的文化韵味与视觉冲击。 展开想象，为“影子”提出自己的创意方向。 以黄海2018年文化海报解析“异影同构”，将“影子”转化为创意载体，联结传统文化与当代设计。在审美感知中渗透文化理解，激发以影表情达意的创作冲动。 如果国宝会说话　异影同构（教材第30页） 六、任务五：汉字的千变万化——字体表情达意 回到教材第31页，讲解“字的千变万化”：汉字是中华民族独有的视觉符号，凝结先人智慧。 出示宋体、黑体基本笔画对照（点横竖撇捺挑折勾）：宋体横细竖粗、末端有装饰；黑体粗细均匀、方正有力。 介绍传统字体在宋体黑体基础上装饰加工变化，随技术向屏幕、动态、三维发展；展示王子铭《子铭体》（2019）。 提问（感知·交流）：“生活中哪些有趣的字吸引了你？” 对比宋体、黑体八种基本笔画，说出风格差异。 认识字体从传统到数字时代的演变。 欣赏《子铭体》，感受个性化字体魅力。 联系生活，分享见过的有趣字体（店招、标志等）。 承接核心问题“如何利用字体表情达意”，从笔画基础到风格差异，再到数字化新形态，建立字体设计知识链。以“感知·交流”唤醒生活经验，为创意实践铺垫。 七、实践体验：设计一幅有创意的字体图形 布置教材第30页“表现·分享”任务：“用同构的方法设计一幅有创意的图形”，结合第31页“字体表情达意”。 示范四步法：①定字义——选词（如“森”“爱”“节水”）；②选手法——同构或笔画装饰变化；③画草图——图形融入字形，守“易识别”；④勾线上色。 强调：变化再奇，也要让人认得出字。 发放学习单，巡视指导，提示主题与可读性统一。 聆听任务与示范，选定主题词。 选择一种同构或装饰手法，在练习本上画草图。 将图形巧妙融入字形，保持易识别。 遇到困难与同伴交流或举手请教，完成初稿。 将欣赏所得转化为设计实践，落实“设计·应用”。四步法降低创作门槛，“易识别”原则守住设计底线，培养创意实践与解决问题的能力。 八、展示评价：字体创意秀 组织“字体创意秀”：请学生展示并陈述——“选了什么字？用哪种同构/装饰手法？想表达什么？” 引导互评，从“有创意”“易识别”“表情达意到位”三方面点评（参考教材“评价·建议”）。 教师肯定巧思，纠偏“为变而变、难以辨认”。 选“最佳创意”“最准达意”各一名并简述理由。 展示作品，清晰说明字义、手法与创意。 参与互评，按三标准发表意见。 借鉴他人优点，反思自己作品的不足。 记录改进方向，准备课后完善。 以展示评价巩固所学，在表述与评判中提升审美判断与语言表达。三标准紧扣“创意+易识别+达意”，回扣设计原则，落实教学评一致。 九、课堂小结与作业布置 课堂小结：今天从“同构”走进“字体”——认识共生、正负、换置、异影四种同构类型，赏析《三兔共耳》《斑马与树》《如果国宝会说话》；又认识宋体、黑体笔画与字体表情达意的方法。汉字会说话，设计让表达更精彩。 作业（取自教材“表现·分享”）：①选最喜欢的作品，用同构方法再次制作；②用同构方法设计一幅有创意的字体图形，下节课分享。 回顾本课要点，梳理“同构类型—字体设计—创意实践”主线。 记录两项作业要求。 明确课后延伸：完成同构再制作或创意字体图形。 小结回扣基本问题“如何利用字体表情达意”，串联知识链；作业取自教材“表现·分享”，将课堂延伸至课外，保持单元学习的连贯与进阶。 板书设计 字的千变万化——如何利用字体表情达意？ 一、图形同构（教材第30页） 四种类型：共生同构｜正负同构｜换置同构｜异影同构 经典：三兔共耳（隋·敦煌·共生）·斑马与树（佐藤·换置）·如果国宝会说话（黄海·异影） 二、汉字的千变万化（教材第31页） 宋体：横细竖粗·末端装饰　黑体：粗细均匀·方正有力 八笔：点·横·竖·撇·捺·挑·折·勾 演变：纸媒→屏幕｜静态→动态｜二维→三维 三、设计铁律：易识别 四、四步法：定字义→选手法→画草图→勾线上色 教学反思 本课以核心问题“如何利用字体表情达意？”统领，将第30页“图形同构”与第31页“字体设计”整合为“设计·应用”实践链。 亮点：用《三兔共耳》《斑马与树》《如果国宝会说话》三件教材原图逐一支撑“共生、换置、异影”讲解，图文直观；“四步法”让创作有章可循。 不足：正负同构仅以《UCC咖啡馆》带过，下次补简笔画示范；部分学生易“为变而变”忽略易识别，评价应更强调“读得懂”。 学科网（北京）股份有限公司 $