第五单元有创意的图形语言第11课图形创意设计教学设计2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦图形创意设计的联想想象思维及同构手法（共生、正负、换置、异影）。以北京地铁19号线创意图形导入，联系生活经验建立“图形即语言”认知，通过拆解史启新《小舞台，大世界》等经典作品，构建从思维方法到设计实践的学习支架。 特色在于生活与经典融合，用地铁标志、表情包等生活图形与敦煌《三兔共耳》传统纹样对比，培育审美感知与文化理解。采用“联想链-同构选择-分层创作”步骤，结合示范微视频，落实创意实践，帮助学生掌握元素相似性逻辑，教师可直接借鉴案例与评价维度，提升教学实效。

第五单元 有创意的图形语言 第11课 图形创意设计 教学设计（赣美版·八年级上册） 课程基本信息 课题 图形创意设计 课型 设计·应用 课时 2课时（45分钟×2） 教材分析 赣美版八年级上册第五单元“有创意的图形语言”以现代图形创意设计为学习主题，本课《图形创意设计》属“设计·应用”学习领域。教材以“北京地铁19号线站台里的创意图形”为引，提出“如何用创意图形美化生活？”，指出联想与想象思维是视觉艺术设计不可缺少的重要部分，并以史启新《小舞台，大世界》、冈特·兰堡《书》、福田繁雄《UCC咖啡馆》、佐藤《斑马与树》、黄海《如果国宝会说话》、敦煌莫高窟《三兔共耳》等作品系统呈现同构手法（共生、正负、换置、异影）。“表现·分享”要求学生用同构方法设计创意图形，落实艺术课程标准“创意实践”“审美感知”素养。 学情分析 八年级学生形象思维活跃、好奇心强，频繁接触各类图形与标志（地铁图标、品牌LOGO、表情包等），对“有意思的图”兴趣浓厚，却较少思考其背后的创意方法。他们对联想、想象并不陌生，但缺乏将“联想—同构”转化为视觉语言的系统训练；乐于动手、喜欢展示，但局部拼贴易流于简单组合而缺少主题逻辑。教学宜从生活图形切入，借助经典作品拆解同构规律，再以分层实践降低门槛，让每位学生都能完成一件有想法的创意图形。 学习目标 1. 审美感知：欣赏史启新《小舞台，大世界》、福田繁雄《UCC咖啡馆》等作品，感受联想与想象在视觉传达中的魅力，理解同构手法的巧妙。 2. 创意实践：认识同构是最基本的图形创意手法，掌握共生、正负、换置、异影四种同构的特点，能围绕主题运用同构方法完成一幅有创意的图形。 3. 文化理解：体会图形创意对生活美化的作用，感受传统纹样（如敦煌三兔共耳）中蕴含的中华智慧，增强用图形语言服务生活的意识。 教学重点与难点 重点：理解联想与想象是图形创意的思维基础，认识同构的四种类型（共生、正负、换置、异影），并能运用同构方法设计一幅有创意的图形。 难点：在创意实践中恰当建立元素间的相似性逻辑，使拼贴融合自然、主题鲜明、视觉冲击力强，避免生硬堆砌。 教学准备 教师：教材本课页面、史启新《小舞台，大世界》、冈特·兰堡《书》、福田繁雄《UCC咖啡馆》、佐藤《斑马与树》、黄海《如果国宝会说话》、敦煌莫高窟《三兔共耳》等作品高清图、生活创意图形（地铁标志、回收标志、品牌LOGO）图片、同构对比课件、示范微视频、绘图工具。 学生：铅笔、橡皮、黑色勾线笔、水彩笔或彩铅、A4绘图纸、剪刀与胶棒、搜集的生活中有趣图形资料。 第一课时（45分钟）—— 欣赏·探究：感知图形创意的联想与同构 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 课件出示单元情境“有创意的图形语言——感受图形创意的巧妙，尝试图形创意设计”，展示教材第18页课题《图形创意设计》及“北京地铁19号线站台里的创意图形”图片，提出导语设问“如何用创意图形美化生活？”。讲述：人一生大部分信息通过视觉获得，创意图形、文字、标志能让我们迅速获取有效信息。引导学生观察地铁站台图形的巧妙之处。 观看课件与教材页面，对照生活经验观察地铁创意图形，围绕“如何用创意图形美化生活”展开讨论，列举自己熟悉的有趣图形（如路牌、APP图标、表情包）。 以教材原情境与设问导入，从学生熟悉的公共空间图形切入，建立“图形即语言”的认知，落实审美感知，激发探究兴趣。 新授（一）联想与想象思维 进入“感知·交流”板块，讲解教材观点：联想和想象思维在视觉艺术设计中是不可缺少的重要部分，优秀的图形设计以其超乎想象、特立独行的大胆创意，吸引注意力、刺激感官，有效实现信息传达。请学生回忆语文课的比喻、拟人，理解“由此及彼”的联想与“无中生有”的想象。展示“手提袋的提手与袋身图案共同构成可回收标志”案例，说明图形如何由联想而生。 聆听并思考，尝试用“由A想到B”的方式做口头联想练习（如由“水”想到“地球”“生命”），体会联想与想象如何成为创意的源头。 提炼教材核心观点，将抽象思维方法具象化，为后续同构手法奠定思维基础，落实“创意实践”的素养起点。 新授（二）什么是同构 进入“探究·理解”板块，讲解教材定义：在图形创意设计中，同构是最基本的手法。同构是指利用不同元素之间存在的某些相似性，按一定的主题进行拼贴，或按某种内在联系与逻辑进行融合。强调“相似”是关键——形相似、义相似或功能相似都能成为同构的支点。以“夏赫尼·菲舍尔出版社招贴把书籍联想为人类知识的明灯”为例说明。 阅读教材“图形同构的几种类型”文字，圈画关键词（相似性、主题、拼贴、融合），结合教师案例说说“书籍”与“明灯”之间的相似点（照亮、指引、传递）。 明确本课核心概念与术语，将教材定义转化为可操作的设计原则，培养图像识读与概念理解能力。 新授（三）同构的四种类型 逐一呈现教材四件典型作品并拆解：①异影同构——史启新《小舞台，大世界》：戏曲人物结合毕加索《海滩上奔跑的妇人》中动态相似的人物，以影子异影同构表达；②换置同构——佐藤《斑马与树》：以斑马纹换置树身，部分取代整体；③正负同构——福田繁雄《UCC咖啡馆》：利用图与底互转，正形负形共用轮廓；④共生同构——敦煌莫高窟《三兔共耳》：三兔共用三耳，彼此共生、循环无尽。另展示黄海《如果国宝会说话》异影同构作补充。 分组观察四件作品，填写“作品—手法—相似点—妙处”观察表，并派代表汇报：如《三兔共耳》中三只兔子如何共用耳朵却各奔方向，《UCC咖啡馆》中杯子与人脸如何图底互转。 以教材指定经典作品为锚点，将四种同构类型与具体画面一一对应，突破“认识同构类型”这一重点，落实审美感知与文化理解。 合作探究 组织教材单元任务：“与同学一起分析这些图形创意作品的巧妙之处”“说一说你见过的其他图形创意作品”。出示更多生活案例（回收标志、品牌LOGO、表情包），要求各组从“用了哪种同构、相似点是什么、传达了什么信息”三方面分析，并补充自己见过的创意图形。 小组合作赏析，记录并汇报；结合生活经验分享地铁、包装、网络中的图形创意，体会图形创意广泛应用于招贴、路牌、包装、影视广告等视觉传达领域。 落实教材单元任务，将经典作品与生活图形打通，强化“图形为信息传达服务”的意识，发展合作学习与表达能力。 课堂小结 归纳本课：图形创意靠联想与想象启动，靠同构落地；同构分共生、正负、换置、异影四类，关键是找到元素间的相似性并按主题融合。布置下节课实践任务——用同构方法设计一幅有创意的图形，提醒带齐工具与素材。 回顾知识框架，整理笔记，在教材“表现·分享”两项任务（选一件作品用同构再制作；用同构设计一幅创意图形）中确定方向。 梳理知识结构，实现课时衔接，明确下一课时创作任务与评价方向。 第二课时（45分钟）—— 实践·表现：运用同构设计创意图形 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 快速回顾上节课同构四类型与代表作品的相似点，展示一两幅学生观察笔记给予肯定，重申“先联想找相似、再同构做融合”的创作思路，引出本课时任务：用同构方法设计一幅有创意的图形（呼应教材“表现·分享”）。 回忆并口述四种同构及要点，欣赏同伴笔记，明确本课设计主题、步骤与评价要求。 温故知新，建立前后课时联系，聚焦本课实践重心。 实践指导（一）确定主题与元素 讲解设计流程第一步：先定主题（如环保、读书、友情、家乡），再围绕主题做联想游戏，列出2—3组具有相似性的元素（如“水—地球”“熊—鹤”“书—明灯”）。展示学生作品《水与地球》（换置）、《熊与鹤》（共生）、《字母D的想象》作为启发，提示元素宜简洁、特征鲜明。 在草稿纸上写下设计主题，做“词语联想链”，圈出可同构的两到三个元素，与同桌交流选择理由。 将“联想—想象”思维转化为可执行的设计步骤，突破“如何入手”的难点，落实创意实践。 实践指导（二）选择同构方法 讲解第二步：根据元素关系选择同构类型——两形共用轮廓用共生，图底互转用正负，以甲的部分替换乙用换置，用影子制造异象用异影。以教材《斑马与树》（换置）、《UCC咖啡馆》（正负）、《三兔共耳》（共生）、《小舞台，大世界》（异影）回放要点，并示范：在草图上轻勾轮廓、标出共用或替换部位、确定正负形边界。 为草稿选定一种同构类型，用铅笔在绘图纸上勾出主体轮廓，标出共用/替换/正负边界，同伴互看并提建议。 将四种同构方法落到具体操作，指导学生建立元素间的相似性逻辑，突破“生硬堆砌”的难点。 实践体验：创作创意图形 宣布创作要求：以A4绘图纸，用同构方法完成一幅有主题、有想法的创意图形；可手绘也可用剪贴拼合再勾线；要求主题鲜明、元素融合自然、视觉有冲击力。巡视指导，针对“相似点牵强”“融合生硬”“画面空洞”等共性问题即时纠偏。 集中精力创作，先联想定元素、再选同构勾轮廓、后深入刻画并上色，自主调控图形关系与画面疏密。 在真实设计任务中综合运用所学，实现“创意实践”，让联想与同构能力通过作品自然显现。 巡视辅导 个别化辅导：对联想困难的学生提供“主题—元素”联想卡片启发；对融合生硬者示范调整共用边界；对画面单调者建议增加细节或文字点缀（呼应本单元“文字设计”相邻内容）。 根据教师建议修改完善作品，与邻近同学交流进展与困惑，必要时用拼贴方式快速试错。 体现因材施教，保障不同基础学生均能达成基本目标。 展示评价 组织作品展示，引导从“主题是否明确、用了哪种同构、相似点是否巧妙、视觉是否有冲击力”四个维度自评与互评，教师作总结性点评，肯定创意亦指出共性问题（如相似逻辑不清）。 将作品张贴或投影，介绍自己的联想路径与同构选择，欣赏他人作品并给真诚建议，填写简易评价表。 以评价促理解，在交流中深化对图形创意方法与信息传达的认识，落实多元评价。 小结拓展 总结本课：图形创意始于联想想象、成于同构融合，好的创意能美化生活、高效传达信息。布置拓展——课后可为一本喜爱的书写一则同构式创意海报，或观察家乡公共空间的图形创意并拍下分享；建议预习本单元相邻“字的千变万化”，思考字体如何表情达意。 反思本课收获，记录拓展任务，表达用图形语言服务生活、美化环境的意愿。 延伸学习空间，将图形创意迁移至生活与下一课，体现“我们与设计同行”的单元理念。 板书设计 第五单元 有创意的图形语言 · 第11课 图形创意设计 一、思维基础：联想（由此及彼）+ 想象（无中生有） 二、核心手法：同构（借相似性，按主题拼贴/融合） 三、同构四类型：共生 / 正负 / 换置 / 异影 四、设计流程：定主题 → 联想找元素 → 选同构 → 勾融合 → 上色 五、单元理念：我们与设计同行 · 用创意图形美化生活 教学反思 本课以教材原情境与“北京地铁19号线创意图形”导入，较好地将生活经验与图形创意勾连，学生对“联想—同构”讨论热烈，审美感知与创意实践目标达成较好。第一课时通过四件经典作品拆解同构类型，多数学生能准确指认四种同构；第二课时实践中，部分学生出现“相似点牵强”“融合生硬”的问题，需在“联想找元素”环节增加思维游戏与同桌互评比例。整体看2课时安排合理、实践时间充裕；后续可补充更多本土生活图形素材并加强个别化辅导，使创意逻辑与视觉表现更协调统一。 学科网（北京）股份有限公司 $