第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，核心围绕“愁”与“寄”的内涵，通过“飞花令·话‘愁’”导入，串联李煜、崔颢等带“愁”诗句，引出李白因友人被贬的“愁”，再解题明确“寄”为核心动作，搭建从已知到新知的学习支架。 以“寄”为线索，品析“杨花”“子规”“明月”意象，结合播放范读音频、小组讨论象征意义，培养思维能力与审美创造，拓展“明月寄情”诗句强化文化自信。活动具体，助学生深化情感与手法理解，为教师提供清晰路径，提升课堂效率。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案 ——一片“愁”心，遥“寄”明月 一、教学目标 1.积累“左迁”“杨花”“子规”“五溪”“夜郎”等词语含义，熟读并背诵全诗。 2.通过品析“杨花”“子规”“明月”等意象，理解借景抒情、拟人化的写作手法。 3.体会诗人对友人的深切关怀与思念之情，感受李白诗歌的浪漫主义风格。 4.了解古代贬谪文化及朋友间的深厚情谊。 二、教学过程 【环节一】一字入境——由“愁”入“寄” （一）飞花令·话“愁”入境 同学们，中国古诗词里有一个字，承载了无数诗人的忧伤与牵挂——那就是 “愁” 。我们来玩一个飞花令，一人一句带“愁”字的诗句，开火车接龙，看谁说得多！ （预设接龙）： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜） “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（李白） “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（崔颢） “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”（李清照） “白发三千丈，缘愁似个长。”（李白） 教师引导： 师：同学们说了这么多“愁”，那么“愁”意味着什么？ 生：忧伤、思念、牵挂、担忧…… 师：今天我们要认识的这份“愁”，来自“诗仙”李白。他听说好友王昌龄被贬到偏远之地，心中充满担忧，于是写下这首诗。但李白不直说“我愁啊我愁”，而是把自己的“愁”寄托给了明月——他是怎么“寄”的？让我们走进这首诗。 （二）解题明“寄” 解读题目《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意思，说说诗题中哪个字，点明了这首诗的核心动作？ 闻： 左迁： 龙标： 遥： 寄： 答案：听说；贬官（古代以右为尊）；地名，指王昌龄贬所；远方；寄托、传递（核心字） 核心问题：寄什么？寄给谁？怎么寄？为什么能寄？就是我们接下来探讨的问题。 （三）背景速递——因何而寄 作者：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。 王昌龄：唐代著名边塞诗人，李白的好友。 “左迁” ：贬官（古代以右为尊，故称贬官为“左迁”）。 写作背景：唐玄宗天宝年间，王昌龄因“不护细行”（不拘小节）被贬为龙标尉。身处扬州的李白听闻噩耗，写下此诗，遥寄慰藉。 “龙标” ：既指地名（今湖南黔阳），也以此称呼王昌龄（古人常以任官之地称呼人）。 【环节二】一读入诗——以何而“寄” （一）初读正音，感知节奏 教师活动： 1.播放范读音频，学生跟读，注意字音、节奏、情感。 指名朗读，师生共评。 2.重点正音（PPT展示）： 字词 读音 释义 左迁 zuǒ qiān 贬官、降职 龙标 lóng biāo 指王昌龄（以任官之地称呼） 子规 zǐ guī 杜鹃鸟，鸣声凄切 五溪 wǔ xī 今湖南西部一带，当时偏远荒凉 夜郎 yè láng 汉代西南古国，今贵州一带，指偏远之地 3.节奏划分（七言绝句，四三节拍）： 杨花落尽/子规啼， 闻道龙标/过五溪。 我寄愁心/与明月， 随君直到/夜郎西。 朗读指导：首句凄清舒缓→次句沉重叹惋→后两句深情绵长。“寄”“随”“直到”重读。 （二）再读释义，疏通文意 小组合作任务： 任务一 对照注释，用自己的话翻译全诗 任务二 圈画不理解的字词，小组互助解决 任务三 准备汇报：诗中写了哪些景物？ 学生展示： 景物：杨花、子规、五溪、明月、夜郎。 译文参考：杨花落尽、杜鹃啼鸣的时节，听说你被贬龙标，要经过偏远的五溪。我把满怀愁思托付明月，让它随风一直陪伴你到夜郎以西。 教师点拨： “杨花”即柳絮，暮春飘零之物。 “子规”即杜鹃鸟，啼声凄厉如“不如归去”，传说为蜀帝杜宇魂魄所化。 “龙标”此处指王昌龄（以地称人）。 “五溪”极言路途遥远艰险。 “夜郎”代指龙标所在偏远之地。 【环节三】一品悟情——为何能“寄” 核心问题：李白为什么能把“愁心”寄给明月？明月凭什么能替他“寄情”？ 【品读第一层】“杨花”“子规”——写景寄时令，渲染愁绪 师：首句写了哪两种景物？有什么特点？ 生：杨花落尽（飘零）、子规啼鸣（凄切）。 师：点明了什么季节？ 生：暮春。 师：暮春飘零的杨花、哀啼的子规——营造了怎样的氛围？ 生：凄凉、哀伤。 师：这种写法叫什么？ 生：借景抒情（融情于景）。 追问：杨花和子规还有什么象征意义？（小组讨论30秒后发言） 杨花：漂泊无依，象征友人被贬后漂泊不定的命运。 子规：啼声似“不如归去”，象征离别之痛、思归之情。 师总结：这两样景物，一个用视觉写飘零之态，一个用听觉写凄切之声——诗人虽未写一个“愁”字，但“愁”已弥漫在字里行间。这就是借景抒情。 【品读第二层】“龙标过五溪”——叙事寄遥途，点明愁因 师：次句“闻道龙标过五溪”——哪个词让你感受到诗人的心情？ 生：“过五溪”——路途遥远、偏远荒凉，让人担心。 师：诗人的“愁”因何而起？ 生：友人无辜被贬，远赴荒凉之地。 师：首句写景渲染“愁”，次句叙事点明“愁因”。这两句共同回答了——因何而寄。 【品读第三层】“寄愁心与明月”——抒情寄愁心，深化手法 师：如果说前两句是“愁”的铺垫，那么后两句就是“愁”的抒发。诗人把“愁心”寄给了谁？ 生：明月。 师：为什么不寄信、不寄诗，偏偏要“寄愁心与明月”？明月有什么特别之处，能成为诗人寄托情感的使者？ 小组讨论： 学生展示（预设）： 明月普照天地，千里共婵娟，王昌龄也能看到。 明月纯洁、美好，能代表真挚的友情。 明月是永恒的，能跨越千山万水，不受时空阻隔。 师追问： 师：明月本来无知无情，诗人却让它接受“愁心”、伴随友人——这是什么手法？ 生：拟人。 师：把无形的“愁心”变成可以“寄”出去的东西——这又是什么手法？ 生：化抽象为具象（化无形为有形）。 师总结：这就是李白的高明之处——他赋予明月人的情感，让它成为传递友情的使者。月本无情，因诗人有情，月便有了情。这就是拟人手法的力量。 【炼字赏析】 1.“寄”和“随”二字好在哪里？ “寄” ：将抽象的“愁心”托付给具体的“明月”，化抽象为具象，想象奇特。 “随” ：写出明月伴随友人一路前行，“随”有陪伴、追随之意，一往情深。 【环节四】一比深读——何以达“寄”（8分钟） （一）比较阅读，深化理解 下列两种表达方式哪一种更动人？为什么？ 方式一（直白版）：听说你被贬到偏远的地方，我很同情你，很想念你。 方式二（原诗）：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 学生展示： 第二种更动人。第一种太直白，第二种通过明月这个意象，把抽象的情感变得具体可感。 “明月”是美的、永恒的，情感也随之变得美好而深远。 “随君直到夜郎西”——明月一路相随，就像诗人的心一直陪伴着朋友，特别温暖。 教师总结：李白的高明，正在于不直说“我很想你”“我很担心你”，而是创造了一个明月传情的美丽想象。这就是李白诗风的魅力——浪漫主义：想象奇特、情感炽烈、意境优美。 （二）朗读体悟，声情达“寄” 朗读指导： 前两句：低沉舒缓（暮春凄凉） 后两句：深情悠长（寄托慰藉） “寄”“随”“直到”重读——读出牵挂与陪伴 学生活动：自由练读→指名朗读→全班齐读 【环节五】一拓升华——心有所“寄” （一）拓展延伸·明月寄情 师：在中国古典诗词中，“明月”是永恒的意象。你还知道哪些借明月寄情的诗句？ 学生回忆、分享： “举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》） “海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》） “但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼《水调歌头》） 师：这些诗句和今天学的诗有什么共同点？ 生：都借明月表达跨越时空的思念。 （二）课堂小结——“愁”与“寄”的交融 全诗以一个 “寄”字贯穿始终——因何而寄→以何而寄→为何能寄→何以达寄→心有所寄。而 “愁” 是“寄”的情感内核：杨花子规渲染“愁”，龙标远谪点明“愁”，明月传情寄托“愁”。“愁”是内容，“寄”是方式——没有“愁”的深沉，就没有“寄”的动人；没有“寄”的想象，“愁”便无处安放。李白用最浪漫的方式——寄愁心与明月——表达了最真挚的友情。 【环节六】练“寄”固学——当堂检测 1. 点明暮春时令、渲染悲凉氛围的诗句：________________，________________。 2. 点明友人被贬、路途偏远的诗句：________________，________________。 3. 运用拟人手法，将明月化为传递友情使者的千古名句：________________，________________。 六、板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 因何而寄——杨花落尽子规啼（写景·渲染愁绪） 以何而寄——闻道龙标过五溪（叙事·点明愁因） 为何能寄——我寄愁心与明月（拟人·化虚为实） 何以达寄——随君直到夜郎西（想象·浪漫主义） 七、课后作业 1.必做：背诵并默写全诗。 2.选做：拓展比较：阅读李白《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较三首送别诗在情感表达和表现手法上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $