1.5整理和复习(教学设计)-2026-2027学年六年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“确定位置”单元整理复习，核心梳理有序数对与方向距离两种定位方法。课堂导入通过展示小明的知识结构图，引导学生自主回顾单元内容，搭建从具体知识点到系统框架的学习支架，理清两种方法的脉络。 该资料亮点在于依托教材结构图与坐标图，通过小组合作对比两种定位方法，结合A（4，3）坐标图实例突破“平面确定点需两个条件”的难点，培养几何直观与空间观念。分层练习聚焦数对顺序、观测点切换等易错点，发展推理意识，帮助学生理解知识联系，为教师提供清晰教学流程与学困生支持策略。

教学过程 一、谈话导入,回顾单元内容(5分钟) (课件出示教材中小明的知识结构图) 师:同学们,“确定位置”这一单元我们已经全部学习完毕。大家请看屏幕,这是小明整理本单元知识画出的结构图,请大家认真观察结构图,想一想本单元主要学习了哪两类确定位置的方法?大家先独立思考,举手回答。 生1:一类是用有序数对确定位置,另一类是用方向和距离确定位置。 师:观察得很准确。那大家再看结构图,这两类知识分别包含哪些学习内容? 生2:有序数对可以用来确定位置,也可以用来描述路线;方向和距离同样可以确定位置、描述路线。 师:没错,这就是我们整个单元学习的全部内容。今天这节课我们就一起来对本单元知识进行整理和复习。板书课题:确定位置整理和复习。 师:请同学们拿出草稿本,请大家参照小明的结构图,用简单的关键词或者框图梳理本单元学过的知识,时间2分钟,完成之后小组同学互相看一看,互相补充。 (教师巡视课堂,对没有思路的学生提示:就围绕有序数对、方向距离两大块梳理,写下关键知识点即可) 二、合作交流,梳理建构知识(15分钟) 活动1:回顾有序数对的知识 师:时间到,哪个同学愿意分享你的梳理成果? 生3展示自己的笔记:有序数对(a,b),先列后行,可以确定位置,描述路线。 师:非常好,抓住了有序数对最关键的要求。老师提问大家:数对(4,3)和(3,4)表示同一个点吗?为什么? 生4:不是同一个点。数对第一个数表