1.2用方向和距离确定位置(教学设计)-2026-2027学年六年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“用方向和距离确定位置”核心知识点，通过渔船海上遇险搜救情境导入，制造“仅知距离无法确定位置”的认知冲突，前承三年级八个基础方向知识，后为位置相对性及路线图学习奠基，以情境探究和动手操作搭建学习支架。 该资料亮点在于依托真实情境引发探究，强化“先圈观测点”审题习惯，分层使用教材“做一做”习题巩固。体现数学眼光（抽象现实情境为平面示意图）、推理意识（经历“距离→方向→确定位置”探究过程）、应用意识（结合地图描述城市方位），采用小组讨论、动手测量等方法，帮助学生克服几何畏难情绪，培养严谨思维，为教师提供清晰教学流程和实用练习设计。

教学过程 一、情境导入,生成认知冲突(6 分钟) 教师直接使用教材文本与课本插图,PPT 出示课本渔船遇险情境。 师:同学们,请大家打开课本,看课本例题。海上受台风影响,一艘渔船遇险,需要搜救船开展救援。雷达反馈一条信息:渔船距离搜救船 1500 米。大家思考:只知道渔船距离搜救船 1500 米,搜救船能不能直接精准找到渔船?先独立想一想,再和同桌简单交流。 (学生同桌交流,教师巡视课堂,关注基础薄弱学生,看学生是否能想到 “不知道方向” 这个关键点) 师:好了,哪位同学来说一说你的想法? 生 1:不能找到。只知道距离 1500 米,不知道往哪个方向走。 师:说得很实在。如果只有距离 1500 米,那以搜救船为中心,四周一圈所有点,到搜救船距离都是 1500 米,范围太大,确定不了渔船在哪。那只告诉我们方向,不给距离行不行? 生齐答:不行,不知道走多远。 师:看来,想要确定一个物体准确的位置,光有距离不行,光有方向也不行。今天我们就一起来学习 —— 用方向和距离确定位置。(板书课题) 二、探究新知,理解方位表述(17 分钟) 出示教材第二幅带角度示意图,明确搜救船就是这道题的观测点。 师:现在雷达补充信息,渔船在搜救船东偏南 25 方向。大家看图思考,“东偏南 25 ” 是什么含义? 生:从正东方向开始,向南偏转 25 。 师:理解得很准确。课本上还写了另一种说法:渔船在搜救船南偏东 65 方向。同一个渔船,为什么会出现两种不一样