7.1《短歌行》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《短歌行》的情感脉络与艺术手法，以“忧”为诗眼梳理曹操三重“忧”（人生短暂、贤才难得、功业未就），结合用典、比喻等手法赏析。通过“奸雄”形象与诗歌中曹操的对比趣味导入，衔接课前预习的知人论世、文体常识等学习支架，引导学生从语言疏通到情感探究再到文化理解。 该资料亮点在于以核心素养为导向，通过小组讨论探究三重“忧”、深度思辨“忧”与“志”的辩证关系，培养思维能力。赏析《诗经》化用、周公吐哺等典故，落实语言运用，感受建安风骨，增强文化自信。对比文学与历史形象，提升审美创造。助力学生深化诗歌理解与文化认同，为教师提供清晰教学路径和丰富资源支持。

《短歌行》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：熟读并背诵全诗，落实重点字词、乐府体裁、典故识记。 2. 思维发展与提升：梳理诗歌情感脉络，读懂曹操三重“忧”，理解忧与志的辩证关系。 3. 审美鉴赏与创造：体会建安诗歌慷慨悲凉、雄浑苍凉的诗风，感受建安风骨。 4. 文化传承与理解：体会曹操求贤若渴、统一天下的家国抱负，理解古人建功立业的生命追求。 二、教学重难点 重点：把握诗歌三层情感，赏析用典、比喻、比兴手法。 难点：理解“忧”不是消沉悲观，而是渴望建功立业的紧迫感；读懂建安风骨的内涵。 三、课前预习 任务1：知人论世 1. 曹操，字（ ），（ ）末年政治家、军事家、诗人，死后追尊为（ ）。 2. 三曹：（ ）、（ ）、（ ），是建安文学核心代表人物。 3. 建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。 4. 建安风骨：汉末建安时期文学风格，特点：（ ）、（ ），多写乱世现实，抒发建功立业抱负，慷慨悲凉。 任务2：文体常识 1. 《短歌行》是（ ）旧题。“行”是古代（ ）体裁。 2. 乐府“长歌”“短歌”区分：不在于篇幅长短，而在于歌声声调长短。短歌节奏短促，多用于抒发忧愁苦闷。 任务3：字音落实（给画线字注音） 青青子衿（ ） 呦呦鹿鸣（ ） 何时可掇（ ） 越陌度阡（ ） 绕树三匝（ ） 周公吐哺（ ） 任务4：背景小记 建安十三年，曹操统一北方，赤壁战败，时年54岁，渴望广纳贤才完成一统天下的大业，写下此诗。 参考答案： 孟德；东汉；魏武帝； 曹操、曹丕、曹植； 雄健深沉、慷慨悲凉； 汉乐府；诗歌； jīn；yōu；duō；qiān；zā；bǔ  四、课堂教学过程 （一）趣味导入 师：提起曹操，大家脑海里第一印象是什么？ 预设学生回答：奸雄、奸诈、三国演义里的反派、挟天子以令诸侯…… 师：《三国演义》把曹操塑造成“奸雄”，但是史书、诗歌里的曹操，是一位诗人。有两句话评价曹操：“治世之能臣，乱世之奸雄”。 提问：如果只看《短歌行》，曹操是一个整日算计权谋的阴谋家，还是一个会为时光、人才发愁的普通人？今天我们就走进曹操的内心世界，读懂这位枭雄的忧愁与壮志。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 教师范读。 2. 疏通重点词句： 对酒当歌：对着酒，应当放声歌唱。当：对着。 去日苦多：逝去的日子，苦于太多。苦：极、苦于。 杜康：代指酒（杜康相传为造酒始祖）。 越陌度阡：陌，东西向小路；阡，南北向小路。 契阔谈宴：久别重逢，欢饮畅谈。契阔：聚散，这里指久别。 山不厌高，海不厌深：厌，满足。 周公吐哺：哺，口中食物。周公吃饭时多次吐出食物，停下来接待贤才。 3. 整体概括：这首诗围绕哪个字展开？ 诗眼：忧 （三）文本细读，逐层探究 活动一：寻找曹操的三重“忧”（小组讨论） 思考：诗歌反复写“忧思难忘”“忧从中来”，曹操究竟在忧什么？ 明确三层忧愁： 1. 一忧：人生短暂（对酒当歌……唯有杜康） 譬如朝露，去日苦多。 赏析：比喻，把人生比作清晨露水，转瞬消逝。 思考：曹操感叹人生苦短，是消极厌世吗？ 明确：不是悲观消沉。54岁的曹操，功业未成，感叹生命短暂，恰恰是渴望抓紧时间建功立业。忧愁背后是强烈的生命紧迫感。 2. 二忧：贤才难得（青青子衿……心念旧恩） ①用典一：青青子衿，悠悠我心，化用《诗经·郑风·子衿》。原本是女子思念恋人，曹操用来比喻自己深切思念天下贤才。 ②用典二：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙，化用《诗经·小雅·鹿鸣》，写出自己礼遇贤才，盛情款待贤士的心愿。 ③“明明如月，何时可掇”：比喻，贤才如同天上明月，可望不可得，求贤不得，忧思不绝。 ④“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩”：想象，想象贤才远道而来，欢聚畅谈的美好场景。由求贤不得的忧愁转为得贤才的欢喜。 3. 三忧：功业未就（月明星稀……天下归心） 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 赏析：比喻，乌鹊比喻乱世中漂泊不定、寻找归宿的贤才。贤才四处游走，不知道选择哪一方势力，曹操看到人才彷徨，内心忧虑。 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 ①用典：化用《管子》“山不厌高，海不厌深”，表明广纳人才，多多益善。 ②用典：周公吐哺，借用周公礼贤下士典故，表明自己会像周公一样礼待天下贤士，完成天下一统，点明全诗主旨。 活动二：深度思辨 提问：全诗处处写“忧”，结尾落脚在“天下归心”的壮志。“忧”和“志”是什么关系？ 小结：忧是志的底色。忧人生短暂，才要抓紧建功；忧贤才难得，才要渴求人才；忧功业未成，才立下天下归心的宏大理想。忧愁不是颓废，是一代英雄想要完成统一大业的焦灼与理想。 活动三：总结艺术手法 1. 用典：化用诗经诗句、管子名言、周公典故，含蓄委婉表达求贤心愿。 2. 比喻：朝露喻人生；明月喻贤才；乌鹊喻漂泊士人。 3. 想象：想象贤才归来到自己帐下欢聚宴饮。 4. 风格：慷慨悲凉，建安风骨。 （四）课堂小结 诗歌始于人生苦短的忧叹，终于统一天下的壮志。叹时光，是惜时；忧贤才，是求志；盼天下归心，是胸怀天下。 小说《三国演义》塑造奸雄曹操；诗歌里，我们读到的是心怀天下、求贤若渴的诗人曹操。文学形象和历史形象不完全等同。 （五）作业布置 1. 背诵默写《短歌行》。 2. 小练笔（150字）：结合诗句，谈谈你心中的曹操形象。 3. 积累：整理本课全部典故，抄写在积累本。 （六）板书设计 短歌行 曹操 诗眼：忧 1.忧人生短暂 → 譬如朝露（比喻） 2.忧贤才难得 → 化用《诗经》（用典） 3.忧功业未就 → 乌鹊喻贤才 ↓ 志：山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心 风格：慷慨悲凉｜建安风骨   （七）理解性默写 1. 《短歌行》中，把人生比作朝露，感叹人生短暂、时光易逝的句子：譬如朝露，去日苦多。 2. 《短歌行》中，借用杜康的典故，借酒排遣内心忧愁的两句：何以解忧？唯有杜康。 3. 曹操《短歌行》中，化用《诗经》，借女子思念恋人，表达对贤才深切思念的句子：青青子衿，悠悠我心。 4. 《短歌行》中，化用《诗经·鹿鸣》，想象礼遇贤才、宴饮嘉宾热闹场面的两句：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 5. 《短歌行》中将贤才比作高悬明月，抒发求贤而不得的无尽忧愁：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 6. 《短歌行》中，想象贤才越过田间小路，远道前来投奔，久别重逢欢饮畅谈：越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。 7. 《短歌行》以乌鹊比喻乱世漂泊、寻找归宿的贤才，表现贤才无处依托的迷茫：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 8. 《短歌行》中，借用管子名句，表明自己渴望接纳天下贤才，多多益善：山不厌高，海不厌深。 9. 《短歌行》运用周公吐哺的典故，点明主旨，抒发希望天下贤才倾心归附的宏大抱负：周公吐哺，天下归心。 10. 全篇诗眼，直接点出诗人内心萦绕不尽的忧思：慨当以慷，忧思难忘。 学科网（北京）股份有限公司 $