7.1《短歌行》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册
依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“诗歌与散文”学习任务群的要求，本课在核心素养维度的定位如下：
1.语言建构与运用：通过反复诵读四言古诗，感受其节奏韵律，积累文言词汇，掌握“衿”“呦”“哺”等重点字音，理解并积累诗中典故。
2.思维发展与提升：通过梳理诗歌“忧”的情感线索，培养学生由表及里、由浅入深的逻辑思维能力；通过探究用典手法的表达效果，提升联想与想象能力。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏曹操诗歌“慷慨悲凉”的艺术风格，体会四言古诗质朴刚健的语言美和深沉宏阔的意境美，并能结合具体诗句进行审美评价。
4.文化传承与理解：理解建安时期文人渴望建功立业的时代精神，感受“建安风骨”的文化内涵，体会诗人求贤若渴的政治抱负和积极进取的人生态度。
结合必修上册第三单元“青春激扬”单元导语，本单元旨在引导学生通过诵读和鉴赏，体会古代诗歌的意境与情感。本课作为单元首篇，承担着奠定古代诗歌鉴赏基调、激发学生对建安文学兴趣的重要任务。“梳理与探究”任务要求学生能够梳理诗歌的情感脉络，探究艺术手法，本课正是落实这一任务的典型载体。
1.地位与作用：《短歌行》是统编版必修上册第三单元的开篇之作。本单元为古代诗歌单元，选编了从汉魏到唐宋的经典诗歌，重点训练古代诗歌的诵读与鉴赏能力。《短歌行》作为建安文学的代表作，以其深沉的情感、刚健的风格和精湛的用典，为学生提供了学习四言古诗和体会“建安风骨”的典范，对后续诗歌学习具有奠基作用。
2.创作背景：本诗作于建安十三年（208年）赤壁之战前夕。此时曹操已北征乌桓胜利，统一北方，正率军南下，志在一统天下。诗人年已五十四岁，面对浩瀚长江，感慨人生短暂，同时深感统一大业需要大量贤才辅佐，遂作此诗抒发求贤若渴、建功立业的迫切心情。
3.文体特征：《短歌行》属汉乐府旧题，为四言古诗。全诗继承了《诗经》四言诗的节奏与重章叠句的传统，同时兼采楚辞的抒情手法，语言质朴刚健，情感深沉慷慨，体现了建安诗歌“志深而笔长，梗概而多气”的特点。
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4.思想内容：诗歌以“忧”字贯穿全篇，抒发了三重情感：一忧人生苦短、时光易逝；二忧功业未成、壮志难酬；三忧贤才难得、无人辅佐。最终落脚于“周公吐哺，天下归心”的政治抱负，展现了诗人渴望招纳贤才、统一天下的宏大志向。
5.艺术手法：
用典：诗中多处化用《诗经》《管子》等典籍，如“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”等，含蓄典雅地表达求贤之心。
比喻：以“朝露”喻人生短暂，以“乌鹊南飞”喻贤才择主而栖，形象生动。
借景抒情：“月明星稀，乌鹊南飞”营造出苍茫寥廓的意境，烘托出诗人内心的孤寂与渴望。
反复：“忧”字多次出现，强化了情感的深沉与执着。
1.已有基础：高一学生在初中阶段已学习过曹操的《观沧海》，对曹操的政治家、军事家形象有初步认知，具备基本的古诗文诵读能力和一定的文言词汇积累。
2.认知困难：
对建安文学的时代背景理解有限，难以将诗歌置于具体的历史语境中解读。
对诗中多处典故（如“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”等）的出处、含义及表达效果理解有难度，容易停留在字面意思。
对诗歌深层情感——“忧”的内涵把握不够深入，容易将“忧”简单理解为消极悲观，难以体会其背后积极进取的政治抱负和慷慨悲凉的时代风格。
1.知识与能力：
准确诵读全诗，掌握“衿（jīn）”“呦（yōu）”“哺（bǔ）”“霭（ǎi）”等重点字音。
理解诗中“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“山不厌高，海不厌深”“周公吐哺”等典故的含义及表达效果。
背诵并默写全诗。
2.过程与方法：
通过反复诵读和意象分析，把握诗歌“忧”的情感线索，体会情感的层递变化。
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通过合作探究，理解诗歌用典抒情的艺术手法，提升诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：
体会诗人渴望招纳贤才、建功立业的政治抱负，感受其积极进取的人生态度。
感受建安文学“慷慨悲凉”的时代风格，理解“建安风骨”的文化内涵。
1.反复诵读，把握诗歌“忧”的情感脉络
突破策略：采用“诵读—圈画—品析”三步法。首先通过范读和自由读正音明义；然后引导学生圈画出诗中直接表达情感的词句（如“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”）；最后结合具体诗句品析“忧”的具体内涵，以“忧”字为线索串联全诗。
2.理解诗中典故的含义及其表达效果
突破策略：采用“典故还原法”。课前发放典故梳理学案，课堂上逐条梳理“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”等典故的出处和原意，再联系上下文分析曹操化用这些典故的目的和表达效果，引导学生体会用典“言简意丰、含蓄典雅”的特点。
1.深入理解诗人“忧”的多重内涵
突破策略：采用“层递式提问法”。设置问题链：①诗中哪些句子写了“忧”？②诗人“忧”什么？（表层：人生苦短；深层：功业未成、贤才难得）③这种“忧”是消极悲观的吗？（引导学生结合“周公吐哺，天下归心”等句，体会“忧”中蕴含的积极进取精神。）由表及里，逐步深入。
2.把握建安诗歌“慷慨悲凉”的风格特征
突破策略：通过对比阅读。将《短歌行》与初中所学《观沧海》进行对比，引导学生从情感基调（同为雄浑，但《短歌行》更显深沉悲凉）、语言风格（同为质朴，但《短歌行》更多用典抒情）等方面感受同一诗人在不同时期、不同心境下的风格差异，从而更深刻地理解“建安风骨”。
1.教师准备：
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