7.1《短歌行》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《短歌行》“忧”的情感脉络及用典手法，通过播放《三国演义》片头曲或展示曹操画像导入，激活学生对曹操“政治家、军事家”的已有认知，以“诗人与政治家”双重身份设问搭建学习支架，衔接初中《观沧海》，引导深入诗歌学习。 此资料以核心素养为导向，突出文化自信（感受建安风骨）、语言运用（反复诵读四言诗）和思维能力（层递式提问探究“忧”的内涵）。采用“典故还原法”梳理“青青子衿”等典故，结合对比阅读《观沧海》把握风格，分层作业兼顾基础与提升。助力学生深化诗歌鉴赏能力，为教师提供完整可操作的教学方案，有效落实单元目标。

3.7.1《短歌行》教学设计 一、课标分析 依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“诗歌与散文”学习任务群的要求，本课在核心素养维度的定位如下： 1.语言建构与运用：通过反复诵读四言古诗，感受其节奏韵律，积累文言词汇，掌握“衿”“呦”“哺”等重点字音，理解并积累诗中典故。 2.思维发展与提升：通过梳理诗歌“忧”的情感线索，培养学生由表及里、由浅入深的逻辑思维能力；通过探究用典手法的表达效果，提升联想与想象能力。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏曹操诗歌“慷慨悲凉”的艺术风格，体会四言古诗质朴刚健的语言美和深沉宏阔的意境美，并能结合具体诗句进行审美评价。 4.文化传承与理解：理解建安时期文人渴望建功立业的时代精神，感受“建安风骨”的文化内涵，体会诗人求贤若渴的政治抱负和积极进取的人生态度。 结合必修上册第三单元“青春激扬”单元导语，本单元旨在引导学生通过诵读和鉴赏，体会古代诗歌的意境与情感。本课作为单元首篇，承担着奠定古代诗歌鉴赏基调、激发学生对建安文学兴趣的重要任务。“梳理与探究”任务要求学生能够梳理诗歌的情感脉络，探究艺术手法，本课正是落实这一任务的典型载体。 二、教材分析 1.地位与作用：《短歌行》是统编版必修上册第三单元的开篇之作。本单元为古代诗歌单元，选编了从汉魏到唐宋的经典诗歌，重点训练古代诗歌的诵读与鉴赏能力。《短歌行》作为建安文学的代表作，以其深沉的情感、刚健的风格和精湛的用典，为学生提供了学习四言古诗和体会“建安风骨”的典范，对后续诗歌学习具有奠基作用。 2.创作背景：本诗作于建安十三年（208年）赤壁之战前夕。此时曹操已北征乌桓胜利，统一北方，正率军南下，志在一统天下。诗人年已五十四岁，面对浩瀚长江，感慨人生短暂，同时深感统一大业需要大量贤才辅佐，遂作此诗抒发求贤若渴、建功立业的迫切心情。 3.文体特征：《短歌行》属汉乐府旧题，为四言古诗。全诗继承了《诗经》四言诗的节奏与重章叠句的传统，同时兼采楚辞的抒情手法，语言质朴刚健，情感深沉慷慨，体现了建安诗歌“志深而笔长，梗概而多气”的特点。 4.思想内容：诗歌以“忧”字贯穿全篇，抒发了三重情感：一忧人生苦短、时光易逝；二忧功业未成、壮志难酬；三忧贤才难得、无人辅佐。最终落脚于“周公吐哺，天下归心”的政治抱负，展现了诗人渴望招纳贤才、统一天下的宏大志向。 5.艺术手法： 用典：诗中多处化用《诗经》《管子》等典籍，如“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”等，含蓄典雅地表达求贤之心。 比喻：以“朝露”喻人生短暂，以“乌鹊南飞”喻贤才择主而栖，形象生动。 借景抒情：“月明星稀，乌鹊南飞”营造出苍茫寥廓的意境，烘托出诗人内心的孤寂与渴望。 反复：“忧”字多次出现，强化了情感的深沉与执着。 三、学情分析 1.已有基础：高一学生在初中阶段已学习过曹操的《观沧海》，对曹操的政治家、军事家形象有初步认知，具备基本的古诗文诵读能力和一定的文言词汇积累。 2.认知困难： 对建安文学的时代背景理解有限，难以将诗歌置于具体的历史语境中解读。 对诗中多处典故（如“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”等）的出处、含义及表达效果理解有难度，容易停留在字面意思。 对诗歌深层情感——“忧”的内涵把握不够深入，容易将“忧”简单理解为消极悲观，难以体会其背后积极进取的政治抱负和慷慨悲凉的时代风格。 四、教学目标 1.知识与能力： 准确诵读全诗，掌握“衿（jīn）”“呦（yōu）”“哺（bǔ）”“霭（ǎi）”等重点字音。 理解诗中“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“山不厌高，海不厌深”“周公吐哺”等典故的含义及表达效果。 背诵并默写全诗。 2.过程与方法： 通过反复诵读和意象分析，把握诗歌“忧”的情感线索，体会情感的层递变化。 通过合作探究，理解诗歌用典抒情的艺术手法，提升诗歌鉴赏能力。 3.情感态度与价值观： 体会诗人渴望招纳贤才、建功立业的政治抱负，感受其积极进取的人生态度。 感受建安文学“慷慨悲凉”的时代风格，理解“建安风骨”的文化内涵。 五、教学重难点 重点 1.反复诵读，把握诗歌“忧”的情感脉络 突破策略：采用“诵读—圈画—品析”三步法。首先通过范读和自由读正音明义；然后引导学生圈画出诗中直接表达情感的词句（如“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”）；最后结合具体诗句品析“忧”的具体内涵，以“忧”字为线索串联全诗。 2.理解诗中典故的含义及其表达效果 突破策略：采用“典故还原法”。课前发放典故梳理学案，课堂上逐条梳理“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”等典故的出处和原意，再联系上下文分析曹操化用这些典故的目的和表达效果，引导学生体会用典“言简意丰、含蓄典雅”的特点。 难点 1.深入理解诗人“忧”的多重内涵 突破策略：采用“层递式提问法”。设置问题链：①诗中哪些句子写了“忧”？②诗人“忧”什么？（表层：人生苦短；深层：功业未成、贤才难得）③这种“忧”是消极悲观的吗？（引导学生结合“周公吐哺，天下归心”等句，体会“忧”中蕴含的积极进取精神。）由表及里，逐步深入。 2.把握建安诗歌“慷慨悲凉”的风格特征 突破策略：通过对比阅读。将《短歌行》与初中所学《观沧海》进行对比，引导学生从情感基调（同为雄浑，但《短歌行》更显深沉悲凉）、语言风格（同为质朴，但《短歌行》更多用典抒情）等方面感受同一诗人在不同时期、不同心境下的风格差异，从而更深刻地理解“建安风骨”。 六、教学准备 1.教师准备： 多媒体课件：包含曹操生平简介、建安十三年历史背景资料、赤壁之战形势图、诗歌朗诵音频、典故梳理表格。 学案：包含重点字音、典故出处及原意、课堂练习题。 2.学生准备： 预习诗歌，查阅曹操生平及建安文学相关资料，了解创作背景。 标注诵读中遇到的疑难字词，初步思考诗中“忧”的内涵。 七、45分钟完整教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 5分钟 1. 播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》或展示曹操画像。2. 提问：“提到曹操，大家脑海中浮现的是什么形象？你心中的曹操是怎样的？”3. 引导：“今天我们抛开《三国演义》中的文学形象，走进历史，通过一首诗来认识作为诗人、政治家的曹操。”引出课题《短歌行》。 1. 聆听音乐，观看图片，进入情境。2. 结合已有认知，自由发言（如：奸雄、政治家、军事家、诗人等）。3. 明确本课学习目标，带着问题进入诗歌学习。 以学生熟悉的三国文化切入，激发学习兴趣；通过“诗人”与“政治家”双重身份的设问，为理解诗歌深层情感做铺垫。 二、初读感知 8分钟 1. 播放名家朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感基调。2. 指名2-3名学生朗读，及时正音（重点强调“衿”“呦”“哺”“霭”）。3. 提问：全诗的情感基调是什么？哪个字最能概括？4. 引导学生齐读全诗，初步感受四言诗的节奏。 1. 聆听范读，标注生字词，感受朗诵节奏。2. 个别朗读，其他学生点评字音和节奏。3. 思考并回答：情感基调是深沉、慷慨、悲凉；核心字是“忧”。4. 齐读全诗，读准字音，读出四言诗“二二”节奏。 通过多层次诵读（听读、个读、齐读），落实字音教学，初步感知诗歌情感基调，为精读探究奠定基础。 三、精读探究 15分钟 第一层（1-4句）：忧时光易逝1. 提问：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”诗人为什么而忧？2. 引导分析“朝露”意象，体会人生短暂的感慨。第二层（5-8句）：忧功业未成1. 提问：“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”这里的“忧”仅仅是人生苦短吗？2. 结合背景，引导学生理解诗人壮志未酬的焦虑。第三层（9-16句）：忧贤才难得1. 提问：“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鸣，食野之苹”用了什么手法？表达了什么情感？2. 发放典故梳理表，引导学生小组合作，还原典故原意，分析曹操化用的目的。第四层（17-24句）：建功立业之志1. 提问：“月明星稀，乌鹊南飞”营造了怎样的意境？“山不厌高，海不厌深”“周公吐哺，天下归心”表达了怎样的抱负？2. 引导总结：“忧”的最终落脚点是什么？ 1. 朗读1-4句，圈画“人生几何”“朝露”“去日苦多”，体会时光易逝之叹。2. 朗读5-8句，结合背景思考，回答：不仅是人生苦短，更是功业未成的焦虑。3. 小组合作，查阅学案，梳理“青青子衿”“呦呦鹿鸣”的出处和原意，讨论曹操化用的目的（表达对贤才的渴望和礼遇）。4. 朗读17-24句，分析“乌鹊南飞”的意境，理解“周公吐哺”的典故，体会诗人渴望招纳贤才、统一天下的政治抱负。 以“忧”字为线索，分层探究诗歌情感脉络；通过典故还原法，突破用典理解的难点；通过层递式提问，引导学生由表及里理解“忧”的多重内涵，最终落脚于诗人的政治抱负。 四、课堂练习 10分钟 1. 发放课堂练习卷，包含4道紧扣本课知识点的题目。2. 巡视指导，收集学生答题情况。3. 针对共性问题进行讲解，核对参考答案。 1. 独立完成练习，巩固本课知识点。2. 对照答案自查，记录疑难问题。3. 参与讨论，解决疑难。 通过针对性练习，检测学生对字音、典故、情感、手法的掌握情况，及时查漏补缺，落实教学目标。 五、课堂小结 4分钟 1. 以“忧”字为线索，梳理全诗情感脉络：忧时光易逝→忧功业未成→忧贤才难得→建功立业之志。2. 总结：曹操的“忧”不是消极悲观，而是慷慨悲凉，是积极进取中的深沉思考，体现了“建安风骨”。3. 强调：读曹操的诗，要读出“忧”中的“志”，感受其政治家的胸怀和诗人的深情。 1. 跟随教师梳理，回顾全诗情感脉络。2. 记录课堂小结要点，深化对“建安风骨”的理解。3. 齐读全诗，带着对“忧”与“志”的理解，读出诗歌的慷慨悲凉。 以“忧”字串联全课，强化情感线索；升华主题，引导学生理解“建安风骨”的文化内涵，落实情感态度与价值观目标。 六、分层作业 3分钟 1. 基础层：背诵并默写《短歌行》，要求字迹工整，无错别字。2. 提高层：比较《短歌行》与《观沧海》在情感基调和艺术手法上的异同，写300字短评。3. 提示：可从创作背景、情感内涵、意象选择、表现手法等角度切入。 1. 记录作业要求，根据自身情况选择完成。2. 课后查阅资料，完成提高层作业。 分层作业兼顾基础巩固和能力提升；比较阅读有助于深化对曹操诗歌风格和建安文学的理解，培养迁移运用能力。 八、板书设计 短歌行 曹操 忧 │ ┌─────── ────────┐ │ │ │ 忧时光易逝 忧贤才难得 建功立业之志 │ │ │ 对酒当歌 青青子衿 山不厌高 人生几何 呦呦鹿鸣 海不厌深 譬如朝露 月明星稀 周公吐哺 去日苦多 乌鹊南飞 天下归心 │ │ │ └───── ──┼─ ──────┘ │ 慷慨悲凉·建安风骨 板书说明：采用中心辐射式布局，以“忧”字为核心，向上辐射出三重情感内涵，向下对应具体诗句，最终归结于“慷慨悲凉·建安风骨”的风格总结，清晰呈现诗歌的情感脉络和思想主旨。 九、教学反思 1.诵读指导的层次性是否到位：本节课设计了听读、个读、齐读、品读等多层次诵读，但在实际操作中，是否真正做到了从正音到明义、从节奏到情感的逐步深入？部分学生在品读环节仍停留在机械朗读，未能充分融入情感，后续需加强诵读方法的指导，如通过示范、情境创设等方式引导学生“以情带声”。 2.典故教学的深度是否适合高一学生：典故教学采用了“还原法”，但课堂上是否过多讲解典故出处和原意，削弱了对诗歌整体意境的感受？高一学生对典故的接受能力有限，后续需把握讲解的“度”，重点放在典故的表达效果上，避免变成枯燥的文献考证，应始终将典故置于诗歌的情感脉络中理解。 3.课堂讨论的参与度：在探究“忧”的多重内涵时，部分学生仍习惯于被动接受，主动探究的意识不强。后续需优化问题设计，设置更具开放性和思辨性的问题，如“曹操的‘忧’与杜甫的‘忧’有何不同？”“如果贤才不来，曹操还会‘忧’吗？”等问题，激发学生思维，提高课堂讨论的参与度和深度。 学科网（北京）股份有限公司 $