11《古诗三首》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《古诗三首》中陆游《示儿》、林升《题临安邸》、龚自珍《己亥杂诗》的爱国情怀，以单元“家国情怀”为核心，结合资料体会情感。导入从中华文化中爱国诗篇切入，衔接学生已有古诗积累，通过背景资料支架，先学南宋两首再学清代一首，最后对比阅读深化理解。 该资料亮点在于紧扣文化自信，整合诗人生平与时代背景资料，如用陆游临终背景助解《示儿》悲怆；注重语言运用，针对不同情感设计朗读指导，如《题临安邸》读出质问语气；通过对比阅读培养思维能力，分析情感表达异同。助力学生深化爱国情感，提升古诗鉴赏力，为教师提供详实教学流程与资料支持。

统编版2026-2027学年五年级上册第十一课 《古诗三首》教学设计 一、教材分析 《古诗三首》是统编版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。第四单元是家国情怀单元，语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。本课选编了三首爱国古诗，分别是南宋陆游的《示儿》、南宋林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。这三首诗的作者都是为国为民的爱国志士，当家国梦难圆、国家有难、社会沉沦之时，他们用诗篇发出了时代的最强音，表达了深厚的爱国情怀。 《示儿》是陆游临终之际的绝笔之作，相当于一封用诗歌写成的遗嘱。诗人以死去元知万事空的豁达反衬但悲不见九州同的遗憾，以王师北定中原日的热切期盼和家祭无忘告乃翁的临终嘱托，表达了至死不忘收复中原、统一祖国的强烈爱国之情。 《题临安邸》是林升题写在临安旅店墙壁上的诗。诗人以山外青山楼外楼的繁华景象反衬西湖歌舞几时休的质问，以暖风熏得游人醉的辛辣讽刺和直把杭州作汴州的沉痛感慨，揭露了南宋统治者偏安一隅、醉生梦死、不思收复失地的腐朽本质，表达了对国家命运的深切担忧。 《己亥杂诗》是龚自珍辞官离京途中所作。诗人以九州生气恃风雷的热切呼唤和万马齐喑究可哀的沉痛哀叹，以我劝天公重抖擞的真诚劝告和不拘一格降人才的强烈呼吁，表达了希望改革社会、打破沉闷、涌现人才的忧国忧民之情。 三首诗虽然创作于不同时代、不同背景，但都抒发了深厚的爱国情怀，是进行爱国主义教育的好教材。教学中要引导学生结合时代背景资料，理解诗意，体会诗人的爱国之情，同时积累古诗，感受中华优秀传统文化的魅力。 二、学情分析 五年级学生已经学习了不少古诗，具备了一定的古诗学习能力，能够借助注释和工具书初步理解诗意，也有了一定的古诗积累。但对于南宋、晚清的历史背景了解不多，对诗人的生平经历和创作背景不够熟悉，这会影响他们对诗歌深层情感的理解。 本课三首诗都与特定的历史背景紧密相关，《示儿》涉及南宋中原沦陷、陆游一生渴望收复中原的背景，《题临安邸》涉及南宋朝廷偏安杭州、不思收复失地的背景，《己亥杂诗》涉及晚清社会死气沉沉、人才被压抑的背景。学生需要结合这些背景资料才能深入理解诗意和诗人的情感。 此外，三首诗的情感表达方式不同：《示儿》是临终绝笔，悲怆而坚定；《题临安邸》是讽喻诗，辛辣而沉痛；《己亥杂诗》是呼唤诗，热切而深沉。学生需要通过反复诵读和对比阅读，体会不同的情感表达方式。教学中要充分利用资料，引导学生结合背景理解诗意，体会情感，同时注重朗读指导，让学生在诵读中感受古诗的韵律美和情感美。 三、教学目标 1. 会写祭、乃、熏、杭、亥、恃、喑、擞等生字，正确读写祭祀、乃翁、熏风、杭州、己亥、仗恃、万马齐喑、抖擞、不拘一格等词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵并默写三首古诗。 3. 借助注释和资料，理解三首古诗的意思，能用自己的话说说诗句的意思。 4. 结合时代背景资料，体会诗人表达的爱国之情，感受不同时代诗人的家国情怀。 5. 感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生的爱国热情和民族自豪感。 6. 积累爱国古诗，培养学生对古诗的兴趣和热爱。 四、教学重点 1. 有感情地朗读课文，背诵并默写三首古诗。 2. 借助注释和资料，理解三首古诗的意思，能用自己的话说说诗句的意思。 3. 结合时代背景资料，体会诗人表达的爱国之情。 五、教学难点 1. 结合时代背景资料，深入体会诗人表达的爱国之情，理解不同时代诗人的家国情怀。 2. 体会三首诗不同的情感表达方式，感受古诗的韵律美和情感美。 六、教学准备 多媒体课件（陆游、林升、龚自珍生平资料、南宋和晚清历史背景资料、地图、古诗意境图、爱国诗句资料）、生字词卡片、古诗朗读音频、爱国主题音乐、资料袋。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题 1. 谈话导入：同学们，我们的祖国有着五千年的灿烂文化，古诗是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠。在历史的长河中，有无数爱国诗人用诗篇抒发了对祖国的热爱和对民族命运的关切。今天，我们就来学习三首爱国古诗，感受不同时代诗人的家国情怀。 2. 板书课题：古诗三首。齐读课题。 3. 简介单元主题：这三首古诗选自第四单元，本单元的主题是家国情怀，语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。学习这三首诗，我们要结合时代背景资料，深入理解诗意，体会诗人的爱国之情。 4. 过渡：首先，我们来学习第一首——南宋爱国诗人陆游的《示儿》。 （二）学习《示儿》 1. 解诗题，知诗人： （1）板书课题：示儿。指名读题。示是什么意思？（告诉）示儿是什么意思？（告诉儿子，给儿子们看的诗） （2）简介诗人陆游：陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人，与尤袤、杨万里、范成大合称为南宋四大家。他一生写了近万首诗，其中很多诗都表达了收复中原、统一祖国的强烈愿望。 （3）出示背景资料：南宋时期，北方的中原地区被金人侵占，南宋朝廷偏安江南，不思收复失地。陆游一生都渴望收复中原、统一祖国，但直到临终也没有看到这一天。《示儿》就是陆游85岁临终之际写下的绝笔诗，相当于一封用诗歌写成的遗嘱。 2. 初读古诗，读准字音： （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句。 （2）指名朗读，正音重点：祭读jì，乃读nǎi，翁读wēng。 （3）指导书写：祭是上下结构，上面是𨉼，下面是示；乃是独体字，注意笔顺。 （4）教师范读，学生跟读，注意读出古诗的节奏和韵律。 示儿 [宋]陆游 死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 3. 借助注释，理解诗意： （1）学生借助注释，同桌互相说说诗句的意思。 （2）全班交流，教师点拨重点词语： 元知：本来知道。元同原。 万事空：什么都没有了。 但：只是。 悲：悲伤，遗憾。 九州同：全国统一。九州指中国。 王师：朝廷的军队。 北定：向北平定，收复。 中原：指淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀祖先。 无忘：不要忘记。无同勿。 乃翁：你们的父亲。乃，你，你们。翁，父亲。 （3）引导学生用自己的话说说全诗的意思： 我本来知道人死后什么都没有了，只是悲伤看不到全国统一。等到朝廷军队向北收复中原的那一天，你们祭祀祖先时千万不要忘记把这个好消息告诉你们的父亲。 4. 结合资料，体会情感： （1）讨论：死去元知万事空，诗人说人死后什么都没有了，这是一种怎样的态度？（豁达、看透生死）既然万事空，诗人为什么还悲伤？（但悲不见九州同，他唯一的遗憾是看不到祖国统一） （2）讨论：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。诗人临终前最牵挂的是什么？（收复中原、统一祖国）他为什么要让儿子在家祭时告诉他这个消息？（因为他至死都念念不忘收复中原，即使死了也要知道这个好消息，这表现了他强烈的爱国之情） （3）补充资料：陆游一生写了很多爱国诗，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，《十一月四日风雨大作》中的夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。他一生都在渴望收复中原，但直到85岁临终也没有看到。 （4）引导体会：这首诗是陆游的绝笔，他在临终之际，没有牵挂家产，没有牵挂儿女，唯一的遗憾是看不到祖国统一，唯一的嘱托是儿子在家祭时告诉他收复中原的消息。这是多么深沉、多么强烈的爱国之情啊！ 5. 指导朗读，背诵古诗： （1）指导朗读：前两句要读出悲怆、遗憾的语气，后两句要读出坚定、热切的语气。死去元知万事空读得平缓、豁达，但悲不见九州同读得沉重、悲伤，王师北定中原日读得坚定、充满希望，家祭无忘告乃翁读得郑重、深情。 （2）学生自由练读，指名朗读，师生评价。 （3）学生练习背诵，指名背诵，齐背。 6. 教师小结：《示儿》是陆游的绝笔诗，诗人以豁达的生死观反衬对祖国统一的深切渴望，表达了至死不忘收复中原、统一祖国的强烈爱国之情。这首诗千百年来感动了无数人，是爱国诗中的千古绝唱。 （三）学习《题临安邸》 1. 解诗题，知诗人： （1）板书课题：题临安邸。指名读题。题是什么意思？（题写）临安是什么地方？（南宋的京城，今浙江杭州）邸是什么意思？（旅店）题临安邸是什么意思？（题写在临安旅店墙壁上的诗） （2）简介诗人林升：林升，南宋诗人，生平事迹不详，只留下这首《题临安邸》，但这首诗却成为千古传诵的名篇。 （3）出示背景资料：北宋末年，金人入侵，攻破了北宋京城汴州（今河南开封），俘虏了宋徽宗、宋钦宗，北宋灭亡。宋高宗赵构逃到南方，在临安（今杭州）建立了南宋朝廷。南宋朝廷偏安江南，不思收复失地，权贵们在杭州过着醉生梦死的奢靡生活。林升看到这种景象，心中无比愤慨，就在临安旅店的墙壁上写下了这首诗。 2. 初读古诗，读准字音： （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句。 （2）指名朗读，正音重点：熏读xūn，邸读dǐ，汴读biàn。 （3）指导书写：熏是上下结构，注意笔顺；杭是左右结构，左边是木，右边是亢。 （4）教师范读，学生跟读，注意读出古诗的节奏和韵律。 题临安邸 [宋]林升 山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？ 暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。 3. 借助注释，理解诗意： （1）学生借助注释，同桌互相说说诗句的意思。 （2）全班交流，教师点拨重点词语： 山外青山：青山之外还有青山，形容青山连绵。 楼外楼：楼台之外还有楼台，形容楼台众多。 几时休：什么时候停止。休，停止。 暖风：温暖的春风，这里也指奢靡之风。 熏：吹，熏陶。 游人：这里指南宋的权贵们。 醉：沉醉，陶醉。 直：简直。 汴州：北宋的京城，今河南开封，当时已被金人侵占。 （3）引导学生用自己的话说说全诗的意思： 青山之外还有青山，楼台之外还有楼台，西湖边的歌舞什么时候才能停止？温暖的春风把那些权贵们吹得醉醺醺的，他们简直把杭州当成了汴州。 4. 结合资料，体会情感： （1）讨论：山外青山楼外楼，这句诗描写了怎样的景象？（杭州青山连绵、楼台众多，非常繁华美丽）面对这样的美景，诗人是什么心情？（诗人并不觉得美，反而感到痛心，因为在这繁华的背后，是中原沦陷、国土分裂的残酷现实） （2）讨论：西湖歌舞几时休？诗人为什么要质问西湖的歌舞什么时候停止？（因为南宋权贵们在西湖边过着醉生梦死的奢靡生活，不思收复失地，诗人对此无比愤慨，所以质问他们什么时候才能停止这种荒淫的生活，想一想收复中原的大事） （3）讨论：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。游人指谁？（南宋的权贵们）他们为什么会醉？（一是被温暖的春风吹醉，二是被奢靡的生活迷醉，他们沉醉在享乐之中，忘记了国仇家恨）直把杭州作汴州是什么意思？（他们简直把杭州当成了汴州，汴州是北宋的京城，已经被金人侵占了，他们在杭州过着像在汴州时一样的奢靡生活，完全忘记了汴州已经沦陷，忘记了收复失地的大事） （4）补充资料：当时中原沦陷区的老百姓在金人的统治下受苦受难，他们年年盼望南宋朝廷的军队来收复失地，但南宋朝廷却偏安江南，过着醉生梦死的生活。陆游在诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （5）引导体会：这首诗以乐景写哀情，用杭州的繁华美丽反衬权贵们的腐朽堕落，用辛辣的讽刺表达了诗人对南宋统治者的无比愤慨和对国家命运的深切担忧。 5. 指导朗读，背诵古诗： （1）指导朗读：第一句要读出杭州的繁华，但语气中带有讽刺；第二句要读出质问、愤慨的语气；第三句要读出辛辣的讽刺；第四句要读出沉痛、愤慨的语气。 （2）学生自由练读，指名朗读，师生评价。 （3）学生练习背诵，指名背诵，齐背。 6. 教师小结：《题临安邸》是一首讽喻诗，诗人以杭州的繁华反衬权贵们的腐朽，以辛辣的讽刺表达了对南宋统治者偏安一隅、醉生梦死的无比愤慨和对国家命运的深切担忧。 （四）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容：这节课我们学习了两首爱国古诗——陆游的《示儿》和林升的《题临安邸》。《示儿》是陆游的绝笔诗，表达了至死不忘收复中原的强烈爱国之情；《题临安邸》是林升的讽喻诗，讽刺了南宋统治者醉生梦死的腐朽本质，表达了对国家命运的担忧。两首诗虽然情感表达方式不同，但都抒发了深厚的爱国情怀。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）背诵并默写《示儿》《题临安邸》。 （3）用自己的话说说两首诗的意思，体会诗人的爱国之情。 （4）预习《己亥杂诗》，查找龚自珍的生平和创作背景资料。 第二课时 （一）复习导入 1. 复习检查： （1）指名背诵《示儿》《题临安邸》。 （2）指名说说两首诗的意思和表达的情感。 （3）默写《示儿》《题临安邸》，同桌互相检查。 2. 导入：上节课我们学习了南宋两位诗人的爱国古诗，感受了他们的家国情怀。今天我们来学习第三首——清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》，看看清代诗人又是怎样抒发爱国情怀的。 （二）学习《己亥杂诗》 1. 解诗题，知诗人： （1）板书课题：己亥杂诗。指名读题。己亥是什么意思？（己亥年，即1839年）杂诗是什么意思？（随感而写的诗，没有固定题目的诗）《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首，本课选的是其中的第220首。 （2）简介诗人龚自珍：龚自珍，字璱人，号定庵，清代思想家、文学家。他生活在晚清时期，当时清朝政治腐败、社会沉闷、人才被压抑。龚自珍一生追求改革，希望改变社会现状，但他的主张得不到朝廷的重视。1839年，龚自珍辞官离京，在回乡途中写下了《己亥杂诗》这组诗。 （3）出示背景资料：清朝晚期，政治腐败，社会死气沉沉，统治者实行思想禁锢，人才被压抑，整个社会像万马齐喑一样没有生气。龚自珍看到这种现状，心中无比忧虑，他渴望社会变革，渴望人才涌现，希望国家能够重新振作起来。 2. 初读古诗，读准字音： （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句。 （2）指名朗读，正音重点：亥读hài，恃读shì，喑读yīn，擞读sǒu，拘读jū。 （3）指导书写：亥是独体字，注意笔顺；恃是左右结构，左边是忄，右边是寺；喑是左右结构，左边是口，右边是音；擞是左右结构，左边是扌，右边是数。 （4）教师范读，学生跟读，注意读出古诗的节奏和韵律。 己亥杂诗 [清]龚自珍 九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。 我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。 3. 借助注释，理解诗意： （1）学生借助注释，同桌互相说说诗句的意思。 （2）全班交流，教师点拨重点词语： 九州：中国。古代中国分为九州，所以用九州代指中国。 生气：生机勃勃的局面。 恃：依靠。 风雷：狂风和雷霆，比喻社会变革。 万马齐喑：所有的马都沉寂无声，比喻社会死气沉沉、人们不敢说话。喑，沉默。 究：终究，毕竟。 可哀：可悲，令人悲哀。 天公：上天，这里也指皇帝或朝廷。 重：重新。 抖擞：振作精神。 不拘一格：不局限于一种规格或方式。拘，局限。格，规格，方式。 降：降下，涌现。 （3）引导学生用自己的话说说全诗的意思： 中国要想有生机勃勃的局面，必须依靠风雷激荡般的社会变革；现在社会死气沉沉，人们不敢说话，终究是令人悲哀的。我劝告上天（朝廷）重新振作精神，不要局限于一种规格，要降下各种各样的人才。 4. 结合资料，体会情感： （1）讨论：九州生气恃风雷，诗人认为中国要想有生机勃勃的局面，需要依靠什么？（风雷，即社会变革）为什么需要风雷？（因为当时社会死气沉沉，需要一场大的变革来打破沉闷） （2）讨论：万马齐喑究可哀，万马齐喑是什么意思？（所有的马都沉寂无声，比喻社会死气沉沉、人们不敢说话）诗人为什么说这是可哀的？（因为一个社会如果死气沉沉、人们不敢说话，就没有希望，没有前途，这是非常可悲的） （3）讨论：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。天公指谁？（上天，也指皇帝或朝廷）诗人为什么要劝天公重抖擞？（因为朝廷已经萎靡不振，需要重新振作精神）不拘一格降人才是什么意思？（不要局限于一种规格或方式，要让各种各样的人才涌现出来）诗人为什么要呼吁降人才？（因为当时人才被压抑，社会需要各种各样的人才来改变现状、振兴国家） （4）补充资料：龚自珍是近代思想解放的先驱，他最早呼吁改革，他的思想对后来的戊戌变法产生了重要影响。他的诗充满了对国家命运的关切和对社会变革的渴望。 （5）引导体会：这首诗先写社会现状的可悲，再写对社会变革的渴望，最后呼吁朝廷振作精神、不拘一格选拔人才，表达了诗人忧国忧民的情怀和对社会变革、人才涌现的热切期盼。 5. 指导朗读，背诵古诗： （1）指导朗读：第一句要读出对社会变革的热切呼唤；第二句要读出沉痛、悲哀的语气；第三句要读出真诚、恳切的劝告；第四句要读出强烈、热切的呼吁。 （2）学生自由练读，指名朗读，师生评价。 （3）学生练习背诵，指名背诵，齐背。 6. 教师小结：《己亥杂诗》是龚自珍的呼唤诗，诗人以沉痛的笔调描写了晚清社会的死气沉沉，以热切的语言呼吁社会变革、人才涌现，表达了忧国忧民的情怀和对国家前途的关切。 （三）对比阅读，深化理解 1. 提出问题：这三首诗都是爱国诗，但它们创作于不同的时代，表达的情感也有所不同。请大家对比阅读，想一想：这三首诗分别表达了怎样的爱国之情？它们有什么相同和不同之处？ 2. 学生小组讨论，教师巡视指导。 3. 全班交流，教师引导总结： （1）相同之处：三首诗都表达了深厚的爱国情怀，都关切国家的命运和前途，都希望国家能够强大、统一、振兴。 （2）不同之处： 《示儿》：创作于南宋，是陆游的临终绝笔，表达了至死不忘收复中原、统一祖国的强烈爱国之情，情感悲怆而坚定。 《题临安邸》：创作于南宋，是林升的讽喻诗，讽刺了南宋统治者偏安一隅、醉生梦死的腐朽本质，表达了对国家命运的担忧，情感辛辣而沉痛。 《己亥杂诗》：创作于清代，是龚自珍的呼唤诗，呼吁社会变革、人才涌现，表达了忧国忧民的情怀，情感热切而深沉。 （3）情感表达方式不同：《示儿》是临终嘱托，直抒胸臆；《题临安邸》是借景讽喻，辛辣讽刺；《己亥杂诗》是呼唤劝告，热切呼吁。 4. 教师总结：这三首诗虽然创作于不同的时代，表达的情感和方式也有所不同，但它们都抒发了诗人对祖国的热爱和对民族命运的关切，是中华优秀传统文化中的瑰宝。千百年来，这些爱国诗篇激励了无数中华儿女为祖国的统一、强大和振兴而奋斗。 （四）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：你还知道哪些爱国古诗？能背给大家听吗？（学生自由背诵，如文天祥《过零丁洋》、于谦《石灰吟》、王昌龄《出塞》、杜甫《春望》等） 2. 小练笔：选择其中一首诗，发挥想象，把它改写成一个小故事或一段话，注意结合时代背景，体会诗人的情感。 3. 作业： （1）背诵并默写三首古诗。 （2）用自己的话说说三首诗的意思，体会诗人的爱国之情。 （3）完成小练笔：选择一首诗改写成一个小故事或一段话。 （4）积累3至5首爱国古诗，准备在班级爱国诗词朗诵会上朗诵。 八、板书设计 11 古诗三首 示儿 [宋]陆游 —— 临终绝笔 悲怆坚定 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 —— 至死不忘收复中原 统一祖国 题临安邸 [宋]林升 —— 借景讽喻 辛辣沉痛 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 —— 讽刺权贵醉生梦死 担忧国家命运 己亥杂诗 [清]龚自珍 —— 呼唤劝告 热切深沉 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 —— 呼吁社会变革 渴望人才涌现 忧国忧民 家国情怀 —— 结合资料，体会思想感情 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，背诵并默写三首古诗，用自己的话说说三首诗的意思。 2. 提升作业：完成小练笔，选择一首诗改写成一个小故事或一段话，注意结合时代背景，体会诗人的情感；积累3至5首爱国古诗，准备在班级爱国诗词朗诵会上朗诵。 3. 拓展作业：查阅资料，了解陆游、林升、龚自珍的生平事迹和更多爱国诗作，制作一张爱国诗人资料卡片；或观看一部爱国主题的电影或纪录片，写一篇观后感，谈谈自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $