11古诗三首《示儿》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《示儿》的家国情怀展开，以陆游临终写诗情境导入，聚焦“悲”“告”关键词理解诗意，通过拓展对读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》及后代资料，构建“读—想—悟”学习支架，串联单元“心怀家国愿景”主题。 此设计亮点在于以“愿望”为主线，通过“愿望为谁”深度追问和两诗对比表培养思维能力，引入陆游后代事迹落实文化自信，“读—想—悟”路径提升语言运用。助力学生深化家国情怀理解，为教师提供单元起始课的情感铺垫与进阶教学方案。

《示儿》教学设计 一、教材分析 《示儿》是统编版五年级上册第四单元《古诗三首》的第一首，是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗。全诗仅28字，以"悲"为眼，以"告"为结，写尽诗人临终前最深切的牵挂——不是个人生死，不是家族后事，而是"九州同"的国家统一。本诗以极简的语言承载极深的家国情怀，是落实单元语文要素"结合资料，体会课文表达的思想感情"的典范文本。 本单元的人文主题为"心怀家国愿景，勇担时代使命"，大观念为"家国愿景藏于文字，担当落实于行动"。《示儿》作为单元开篇，承载着激活"家国愿景"主题的起始功能。本课教学以"读—想—悟"为路径，以诗人的"愿望"为主线，在第三环节"悟诗情"中拓展对读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并引入陆游后代资料进行情感升华——将诗人临终愿望定位为"为国为民而非自己家族"，从而自然贯通单元"心怀家国愿景，勇担时代使命"的大观念。 二、学情分析 五年级学生已具备借助注释理解古诗大意的能力，能够初步感知诗人的情感。但对陆游"悲"的深层内涵——不是个人将死的悲伤，而是国家未统一的悲壮——理解有难度。学生容易把诗人的愿望停留在"收复失地"的字面理解，难以体会"为国为民"的格局高度。 在单元学习中，学生即将接触《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说》等一系列表达家国情怀的诗文，并完成习作《二十年后的家乡》。本课作为单元起始课，需要在学生心中种下"家国愿景"的种子——理解古人如何把对国家的期盼寄托于诗文，为后续学习"从热爱家乡到建设家乡"的单元进阶做好情感铺垫。 三、教学目标 1. 借助注释读懂《示儿》大意，聚焦"悲""告"两个关键词，理解诗人临终时的家国愿望。 2. 通过"读—想—悟"的学习路径，拓展对读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会陆游的愿望是"为国为民而非自己家族"，理解家国情怀的内涵。 3. 借助陆游后代资料，感受愿望的代代传承与家国担当，初步建立"心怀家国愿景，勇担时代使命"的意识，呼应单元主题。 四、教学重难点 重点：聚焦"悲""告"等关键词，读懂《示儿》的诗意与情感；拓展对读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会两首诗共同表达的家国愿望。 难点：理解陆游的临终愿望是"为国为民而非自己家族"，借助后代资料感悟家国情怀的代代传承与行动担当。 五、教学过程     活动一：初读古诗，读懂诗人愿望 同学们，今天我们来认识一位特殊的诗人——陆游。他是南宋最伟大的爱国诗人，一生写了九千多首诗。在他85岁临终前，他把儿子叫到床边，用尽最后一口气，写下了一首28字的诗。这首诗里，藏着他一生最大的心愿。让我们一起来读——       1. 朗读古诗，读准读通 ①. 学生自由朗读《示儿》，借助注释初步理解大意。 ②. 指名读，正音："祭"读jì，"乃"读nǎi，"翁"读wēng，全班齐读。 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 —— 陆游（85岁绝笔）       2. 聚焦关键词，读懂愿望 ①. 提问：陆游临终前最放不下的是什么？诗中哪个字最能体现他的心情？（"悲"——悲伤、遗憾。） ②. 追问：他"悲"的是什么？（悲的是没有看到"九州同"——国家还没有统一。） ③. 再读"家祭无忘告乃翁"：陆游对儿子有什么嘱托？（等到国家统一的那一天，家祭时别忘了告诉你们的父亲。） 师引导：一个人临终前，通常最放不下的是什么？（自己的子女、家产、身后事。）而陆游临终前最放不下的是什么？（国家的统一。）这说明了什么？ 要点：陆游临终前想的不是个人生死，不是家族后事，而是"九州同"——国家统一。他的一生心愿，藏在28个字里。 【设计意图】以"悲"字为切入点，引导学生从字面理解走向情感体悟。通过与"常人临终牵挂"的对比，让学生初步感受陆游家国愿望的与众不同——不是为自己，而是为国家。这是全课情感进阶的起点，为后续"愿望为谁"的深度追问奠定认知基础。  活动二：细读深想，追问愿望为谁 同学们，我们读懂了陆游临终前的愿望——盼望"王师北定中原日"，盼望"九州同"。那我们来想一个更深的问题——   1. 核心追问：这个愿望是为谁？ ①. 如果愿望是"为自己"——陆游都已经"万事空"了，人都死了，统一不统一跟他有什么关系？他为什么还要叮嘱儿子"家祭无忘告乃翁"？ ②. 引导学生发现：这个愿望不是为自己，而是—— 为沦陷区的人民：中原大地被金兵占领，百姓沦为亡国奴，生活在水深火热之中。 为整个国家："九州同"不只是收复一块土地，而是恢复国家的完整与尊严。 为子孙后代：让后代能生活在统一的国土上，不再受战乱之苦。  2. 情感定位：为国为民，而非自己 师小结：陆游的临终愿望，不是为自己，不是为家族，而是为国为民。这就是家国情怀——把国家的命运看得比自己的生死更重要。一个人临终前最牵挂的，就是他一生最看重的。陆游用28个字告诉我们：他一生最看重的，是国家的完整，是民族的尊严。 【设计意图】这是全课情感进阶的关键环节。通过"愿望是为谁"的深度追问，将学生对陆游愿望的理解从"盼统一"的字面认知深化为"为国为民"的价值定位。三次追问形成递进：为自己（不合理）→为谁（引导发现）→为国为民（情感定位）。这一环节打通了学生从"读懂诗句"到"读懂诗人"的思维通道，为活动三的情感升华做好铺垫。同时，这一环节直接呼应单元"心怀家国愿景"的人文主题——让学生理解：真正的家国愿景，是把国家的命运放在个人利益之上。  活动三：拓展悟情，感受愿望传承 同学们，陆游的这个心愿，不是临终才有的。我们来看看27年前，陆游68岁时写的一首诗。两首诗放在一起读，你会更懂陆游—— 1. 拓展对读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。    —— 陆游（68岁） ①. 学生借助注释快速理解诗意：黄河奔流入海，华山高耸入云——祖国山河如此壮丽，可是被金兵占领了。北方沦陷区的人民眼泪都哭干了，天天望着南方的宋军来解救他们，一年又一年。 ②. 提问：这首诗里，哪个字最能体现陆游的心情？（"望"——既是遗民在望王师，也是陆游在望收复。一个"望"字，是盼望，也是失望，更是不绝望。）   2. 两诗对读，发现心愿的一致性 对比维度 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 《示儿》 写作时间 1192年，陆游68岁（盛年） 1210年，陆游85岁（绝笔） 核心情感词 望 悲 心中愿望 遗民南望王师，收复中原 王师北定中原，九州统一 愿望的对象 为沦陷区的人民 为整个国家 愿望的性质 为国为民 为国为民 师引导发现：68岁时"望"的是收复中原，85岁时"悲"的是没有看到这一天。从"望"到"悲"，陆游的心愿变了吗？（没有。他盼了一辈子，到死都在盼。）陆游的愿望，不是一时兴起的感慨，而是一生的执念。从壮年到暮年，从68岁到85岁，他心中只有一件事——国家统一。 【设计意图】《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作为拓展诗，不在活动一、二中出现，仅在活动三"悟诗情"环节引入。两诗对读产生互文效应：一首写于盛年（68岁），一首写于绝笔（85岁），心愿却一模一样。通过对比表直观呈现，学生自然发现：陆游的家国愿望不是临终感叹，而是一生的坚守。对读拓展了诗歌理解的情感厚度，为"后代传承"环节提供时间跨度上的叙事基础。  3. 出示后代资料，感受愿望的代代传承 陆游临终前说："家祭无忘告乃翁"——等到王师收复中原的那一天，家祭时别忘了告诉你们的父亲！那他的后代，有没有等到那一天呢？    【出示资料】历史背景 陆游去世69年后，1279年，南宋灭亡。崖山海战，南宋军队全军覆没，丞相陆秀夫背着小皇帝跳海殉国。陆游盼了一辈子的"王师北定中原日"，终究没有到来。但他的后代，用生命诠释了什么是家国担当。  后代事迹表 后代 与陆游关系 事迹 家国担当 陆元廷 孙子 崖山海战南宋灭亡的消息传来，陆元廷痛哭不止——"来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？"不久忧愤而死。 宁死不接受亡国 陆传义 曾孙 看着山河沦陷、国破家亡，陆传义绝食而死，誓死不当亡国奴。 以死殉国 陆天骐 玄孙 参加崖山海战，战败后不愿被俘，跳海自尽。 战死沙场 师引导感悟：陆游的子孙们，是怎样对待国家的？孙子忧愤而死、曾孙绝食殉国、玄孙跳海自尽——他们用生命践行了祖父的家国担当。陆游虽然没能看到"九州同"，但他的家国精神传给了后代。他的子孙没有辜负他——用生命证明了：家国情怀不是说说而已，而是需要担当，甚至需要牺牲。 【设计意图】后代资料是活动三的情感高潮。出示具体的历史背景和后代事迹，让抽象的"家国情怀"变得可感可知。学生从"读陆游的诗"到"看陆游后代的行"，完成从"愿望"到"担当"的认知升级——愿望不只是心中的期盼，更需要行动的践行。这一设计呼应了单元大观念"家国愿景藏于文字，担当落实于行动"，也为活动四联系单元习作《二十年后的家乡》做好情感铺垫。  4. 愿望的升华——从"盼"到"行" 师引导：陆游把强国愿望寄托于诗文，陆游的后代把愿望转化为行动。从"盼"到"行"，家国情怀代代相传。我们这个单元要建立"家国愿景档案馆"——陆游的愿望"王师北定中原日"虽然没有实现，但一代代中国人的家国愿望，推动着历史的车轮向前。从古人的"忧患期盼"到今天的"实干践行"，愿望的力量在不断升级。 【设计意图】从陆游个人到后代传承，再到单元整体建构，完成"愿望—传承—担当"的三级升华。这是活动三的收束，也是全课情感进阶的最高点——学生从"读懂诗人的愿望"到"理解愿望的传承"再到"建立自己的担当意识"，实现了从"读"到"悟"的完整进阶。 活动四：总结升华，呼应单元主题 同学们，今天我们读了陆游的两首诗。一首写于68岁——"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"；一首写于85岁临终——"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"。两首诗，一个心愿，一辈子。 ①. 回顾进阶学习路径： 读——读懂了《示儿》的诗意，聚焦"悲""告"，感知诗人临终的家国愿望。 想——想明白了陆游的愿望不是为自己，不是为家族，而是为国为民。 悟——感悟到愿望需要代代传承，家国情怀需要行动担当。 ②. 回扣单元主题：这个单元，我们要在心中建立一座"家国愿景档案馆"。从陆游的"王师北定中原日"到林升的"西湖歌舞几时休"，从龚自珍的"不拘一格降人才"到梁启超的"少年中国说"——每一位诗人都在用文字书写自己的家国愿景。而我们，也要在习作《二十年后的家乡》中，写下我们心中的愿景——不仅是热爱家乡，更要立志建设家乡。 ③. 布置作业： 基础：背诵《示儿》，默写全诗。 进阶：搜集一位你敬佩的爱国人物，了解他的家国愿望，用一两句话写下来，为"家国愿景档案馆"准备一份新档案。 师结语：28个字，一颗心，一辈子。陆游的临终愿望，是为国为民的家国情怀。希望同学们也能在心中种下一颗家国愿望的种子，用行动去浇灌它——因为心怀家国愿景，更要勇担时代使命。 【设计意图】活动四以"读—想—悟"为线索回顾全课学习路径，让学生清晰感知自己的进阶过程。回扣单元主题"心怀家国愿景，勇担时代使命"，将本课的学习成果定位为单元学习的起点——从陆游的"愿"到林升的"愤"、龚自珍的"盼"、梁启超的"唤"，再到学生习作《二十年后的家乡》的"行"，形成完整的单元进阶链条。作业设计呼应"家国愿景档案馆"单元情境，实现课内外学习的贯通。 六、板书设计 示儿 心怀家国愿景，勇担时代使命 读得懂（感知愿望）→ 想得深（理解愿望）→ 悟得透（传承愿望）→ 联得通（践行愿望） 学科网（北京）股份有限公司 $