2.4 《下落的物体》（教学设计）-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“重力是地球对物体的吸引力”核心知识点，通过抛小球、雨点下落等图片导入，引导学生提出“物体为什么下落”的假设，借助磁铁吸引曲别针的类比实验、踢毽子等事实归纳及资料查阅，构建从现象到本质的知识支架。 此设计亮点在于以“提出假设—搜集证据—辩论修正”完整探究流程为主线，通过磁铁类比实验培养科学思维（推理论证），辩论与找反例（氦气球上升）活动提升探究实践能力，同时在辩论中渗透态度责任（实证意识）。助力学生理解非接触力，为教师提供可操作的探究式教学范例。

《下落的物体》教学设计 教材来源：大象版小学五年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版五年级《科学》(上册) 第二单元 玩转游乐场 主  题：下落的物体 教学课时：第1课时 授课对象：五年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因 5～6年级：知道地球上一切物体都受到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力。 5～6年级：举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动；学会使用弹簧测力计。 (二)学业要求 5～6年级：能说明有些力是通过接触物体施加的，有些力是不直接接触物体施加的，力可以改变物体的运动状态；能通过观察和实验理解常见的力对物体运动的作用。 【教材分析】 本课是“玩转游乐场”单元的第4课，研究“物体为什么会下落”。教材先让学生对“是什么原因导致物体下落”作出假设（物体下落是本性／物体受到向下的力），再借助“磁铁吸引曲别针”的类比实验和踢毽子、扔纸飞机、投篮球、放水火箭等事实，通过归纳法推测物体下落的原因；然后查阅资料了解“宇宙中任何两个具有质量的物体之间都存在相互吸引力”，认识地面上物体所受的重力就是地球对物体的吸引力；通过辩论说服持不同观点的同学，最终认识到地球不接触物体就能施加吸引力；最后通过找反例（氦气球上升、泡沫塑料板上浮）完善对“物体下落是受重力”的认识。 本课的核心知识点是重力的概念与非接触力：地球不接触物体就能对物体施加吸引力，地球对地面物体的这种吸引力就是物体受到的重力；磁力和重力是非接触力，弹力、浮力等是接触力。教材通过类比、归纳、辩论、找反例等方法，让学生经历“提出假设—搜集证据—辩论修正”的完整探究过程，体现了“证据与推理”的跨学科概念。 【学情分析】 五年级学生都知道物体总会落回地面，玩过磁铁，但很少思考“物体为什么下落”；他们容易把物体下落理解为“本性使然”，也缺乏“地球不接触物体也能吸引物体”的认识。学生玩过磁铁，知道磁铁不接触就能吸引铁，这为用磁铁类比理解地球引力提供了经验基础。 学生的困难在于：一是“地球不接触物体也能施加吸引力”很抽象，难以想象，需要借助磁铁类比；二是“发现反例来完善观点”的思维方式对学生是新的挑战，需要教师引导；三是辩论时要学会用证据说服别人、勇于放弃错误观点，这对五年级学生有较高的思维要求。 【教学目标】 科学观念：知道地球不接触物体就能对物体施加吸引力，地面上物体所受的重力就是地球对物体的吸引力；磁力和重力是非接触力，弹力、浮力等是接触力。科学思维：能运用类比（磁铁吸引曲别针）和归纳（物体总落回地面）等方法推想物体下落的原因，用证据反驳错误观点。探究实践：能设计磁铁与曲别针的类比实验，查阅资料搜集证据。态度责任：在辩论中勇于放弃错误观点、接受更可靠的观点，培养实证意识。 【评价任务】 能说出物体下落是因为受到重力（地球的吸引力）。能用磁铁吸引曲别针的实验类比解释地球吸引物体。能举出重力、磁力是非接触力的例子。能针对“下落是本性”“所有力都需接触”等观点找出反例。 【教学重点】 通过类比实验和资料知道物体下落是因为受到重力，理解重力是地球对物体的吸引力。 【教学难点】 理解地球不接触物体也能施加吸引力（非接触力），用反例完善科学观点。 【学习过程】 课前准备：磁铁、曲别针、棉线、安全剪刀、纸团、石块等实验材料；物体下落现象的相关图片或视频；学生课前收集的“万有引力、重力”资料 环节一： 情境导入 问题引入 1. 出示抛起的小球落下、雨点下落、滑梯上向下滑的图片，提问：是什么原因导致物体下落的？ 2. 引导结合日常生活经验和已有知识，说说自己的假设。 3. 板书记录学生观点：物体下落是它的本性；物体下落是因为受到向下的力…… 观察物体下落的现象并产生疑问；结合生活经验说出“物体为什么下落”的假设。 从常见现象引出“物体下落原因”的探究问题，激活学生的前概念。 环节二： 作出假设 观点辩论 1. 组织交流假设：我认为物体下落是物体的本性，就好像地面是它的家，离开了家要回家一样；我认为物体下落是因为它受到了向下的力，就像铁被磁铁吸引一样。 2. 引导类比：磁铁能隔空吸引铁，地球会不会也像磁铁一样，不接触物体就能吸引它？ 3. 明确任务：搜集更多的事实证据，向同学说明自己假设的依据与合理性。 说出自己对“物体为什么下落”的假设并说明理由；用磁铁吸铁类比，猜想地球吸引物体的可能。 在观点交流中暴露前概念，用类比提出“地球吸引物体”的猜想，激发求证欲望。 环节三： 搜集证据 事实归纳 1. 引导列举事实：不管是踢毽子、扔纸飞机、投篮球，还是放水火箭，它们飞起来后总会落回地面——通过归纳法我们可以推测所有物体的本性都是这样的。 2. 指导实验：用磁铁靠近曲别针，曲别针能被拉起悬空，说明它被磁铁吸引了；当磁铁远离曲别针时，曲别针落了下来，这说明物体被吸引时不会下落，不受吸引就下落。 3. 组织交流：这个实验对我们研究“物体下落的原因”有什么启发？ 列举物体总会落回地面的事实；用磁铁与曲别针做类比实验并观察现象；交流实验对研究下落的启发。 在事实归纳与类比实验中学会“用证据支持观点”，体会实验方法在科学探究中的作用。 环节四： 查阅资料 认识重力 1. 组织查阅资料并交流：宇宙中任何两个具有质量的物体之间都存在相互吸引力。 2. 讲解：地面上物体所受的重力，就是地球对这个物体的吸引力；树上的苹果掉下来、抛向空中的皮球总要落回地面、小孩从滑梯滑下、雨水往下落，都是由于物体受到地球的吸引力。 3. 追问：地球不接触物体就能对物体施加吸引力，这和磁铁不接触吸引铁有什么相同之处？ 查阅资料了解万有引力与重力；列举苹果落地等物体受重力下落的例子；比较重力与磁力的相同点。 在资料阅读中建立“重力=地球对物体的吸引力”的认识，理解非接触力的概念。 环节五： 辩论交流 完善认识 1. 组织根据搜集到的证据，和同学进一步交流、讨论或相互辩论，看能否说服有不同观点的同学。 2. 引导反思：因为没找到哪个物体对下落的物体施加力的作用，所以认为下落是物体的本性——现在能用重力解释了吗？ 3. 小结：发现他人的观点更有道理时，要勇于放弃自己错误的观点；放弃错误的观点并不是“输”，而是找到了更可靠的观点。 参与辩论，用重力证据说服持不同观点的同学；反思并修正自己原来的观点；体会勇于修正错误观点。 在辩论与反思中学习“用证据修正观点”的科学方法，培养实证意识与理性态度。 环节六： 分析归纳 得出结论 1. 引导归纳：任何两个具有质量的物体之间都存在相互吸引力；地球不接触物体就能对物体施加吸引力，地球对地面物体的这种吸引力就是物体受到的重力。 2. 分类梳理：磁力、重力不需要接触就能产生，是非接触力；弹力、浮力等需要物体相互接触才能产生，是接触力。 3. 组织举例：想一想，我们学过的力哪些是接触力？哪些是非接触力？ 归纳“物体下落是因为受到重力”；把力分为接触力和非接触力并举例；说出重力是地球的吸引力。 在归纳中形成“重力导致物体下落”的认识，学会给力分类，发展概括能力。 环节七： 反思与评价 寻找反例 1. 引导回顾：发现反例往往是完善正确观点、推翻错误观点或论据的突破口。 2. 组织找反例：针对“物体下落是物体的本性”这一观点，你能找出什么反例？——氦气球会上升，压入水底的泡沫塑料板也会自己浮上来，是因为受到空气和水的浮力，所以下落不是物体的本性，而是物体受到了重力。 3. 追问：针对“所有的力都需要接触”的观点，反例是什么？——磁力、重力不需要接触也能产生作用。 针对不同观点寻找反例并说明理由；通过反例讨论“下落是物体本性”“所有力都需接触”的错误之处；体会反例在科学认识中的作用。 在寻找反例中学习“用证据反驳错误观点”的科学方法，培养批判性思维与实证意识。 【板书设计】 下落的物体 假设：本性？受到向下的力？ 磁铁吸引曲别针（类比）→ 地球吸引物体 重力：地球对物体的吸引力（非接触力） 找反例 → 完善观点 【教学反思】 本课从“抛起的球为什么落回地面”引入，学生通过磁铁吸引曲别针的类比实验，理解了“地球不接触物体也能吸引物体”，对重力概念有了直观认识；辩论环节学生能用证据反驳“下落是本性”的观点，体会到“用证据说话”的科学方法，教学效果较好。 教学中需要注意：一是“地球不接触物体也能施加吸引力”较抽象，磁铁类比实验要做充分，让学生先看“磁铁不接触就吸起曲别针”，再类比“地球不接触就吸引物体”；二是学生易把“下落快慢”与“下落原因”混淆，要引导学生聚焦“为什么下落”；三是辩论时要营造安全氛围，鼓励不同观点，强调“放弃错误观点不是输，是找到更可靠的观点”；四是找反例环节（氦气球上升、泡沫塑料板上浮）要让学生自己说，体会反例在科学认识中的作用；五是重力、磁力是非接触力的分类，结合本单元其他力（弹力、浮力、摩擦力是接触力）对比记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $