2.5 《力与运动》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“力与运动”核心知识点，通过划船、射箭等生活实例导入，激活学生“力能推动物体”的已有经验，引出“力与运动的关系”探究问题，搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 特色在于观察与定量实验结合，先通过沙包观察初步感受力使物体运动或停止，再用控制变量法设计小车实验（改变钩码数量变拉力，其他条件不变），培养科学思维与探究实践能力。反例“推桌子没动”讨论深化理解，渗透态度责任，助力学生形成严谨科学观念，为教师提供可操作的探究教学流程。

《力与运动》教学设计 教材来源：大象版小学五年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版五年级《科学》(上册) 第二单元 玩转游乐场 主  题：力与运动 教学课时：第1课时 授课对象：五年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因 5～6年级：举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动；学会使用弹簧测力计。 (二)学业要求 5～6年级：能说明有些力是通过接触物体施加的，有些力是不直接接触物体施加的，力可以改变物体的运动状态；能通过观察和实验理解常见的力对物体运动的作用。 【教材分析】 本课是“玩转游乐场”单元的第5课，探究“力和物体的运动有什么关系”。教材先通过观察沙包（扔出沙包是力使物体运动起来，挡住沙包说明力可以使物体停止运动），初步感受力与运动的关系；再通过实验探究“小车运动快慢与拉力大小的关系”——通过改变钩码数量改变拉力大小、其他条件都不变，记录小车运动时间，归纳出“力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢”；最后通过奇奇“用力推桌子桌子没动”的反例，讨论结论的适用条件，深化对“力与运动关系”的理解。 本课的核心知识点是力与运动的关系：力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢。教材把观察活动（沙包）与定量实验（小车）相结合，让学生经历“观察—假设—实验—归纳”的探究过程，并通过“反例讨论”培养批判性思维，体现了“证据与推理”的跨学科概念。 【学情分析】 五年级学生通过本单元已认识弹力、浮力、摩擦力，对“力能推动物体”有丰富经验，能凭经验说出“用力推小车小车会动”，但对“力与物体运动的普遍关系”缺乏系统认识。学生能感知“拉力大车跑得快”，但难以用实验定量研究拉力大小与运动快慢的关系。 学生的困难在于：一是把“力的大小”与“运动快慢”建立定量联系需要实验支撑，要用控制变量法设计实验；二是面对“推桌子桌子没动”的反例，学生容易动摇结论，需要引导理解“力可以改变”不等于“力一定会改变”；三是用秒表计时、画统计图对学生有操作难度，需要教师示范指导。 【教学目标】 科学观念：知道力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢。科学思维：能运用控制变量法设计“小车运动快慢与拉力大小”实验，通过数据分析归纳结论。探究实践：能完成小车拉力实验，记录数据并用统计图表示。态度责任：面对反例敢于质疑、严谨论证，不轻易放弃经过验证的结论。 【评价任务】 能说出力与运动的关系（力可使物体启动、停止、改变快慢）。能设计并完成“小车运动快慢与拉力大小”实验。能解释奇奇“推桌子没动”的反例。能举例说明力改变物体运动的生活现象。 【教学重点】 通过小车实验知道力可以使物体开始运动、停止运动或改变运动快慢。 【教学难点】 用控制变量法研究拉力大小与运动快慢的关系，正确解释“推桌子桌子没动”的反例。 【学习过程】 课前准备：沙包、小车、钩码、绳子、秒表、弹簧测力计、滑轮、统计图用纸等 环节一： 情境导入 力改运动 1. 出示划船、射箭、踢球、火箭升空图片，提问：小到划船、射箭，大到潜艇入海、高铁飞驰、火箭上天，都离不开力的作用，说一说力的作用都有哪些。 2. 引导交流：力可以改变物体的形状；力还能让物体动起来。 3. 聚焦：力和物体的运动有什么关系呢？ 列举生活中力的作用的例子；说出力可以改变形状、让物体动起来；聚焦“力与运动的关系”。 从生活实例引出“力与运动的关系”问题，激活已有经验，明确探究方向。 环节二： 问题与假设 1. 提问：力与物体的运动有什么关系？作出自己的假设。 2. 组织猜想并记录：力可以让物体从静止变运动；力可以让运动的物体停下来；力可以改变物体运动的快慢。 3. 明确任务：通过观察或实验，探究力和物体运动之间的关系。 对“力与运动的关系”作出假设；说出力能使物体运动、停止、改变快慢等猜想。 在作出假设中明确探究问题，为后续观察与实验确定方向。 环节三： 观察活动 力与沙包 1. 指导观察：向空中扔沙包，沙包怎样运动？用手挡住飞来的沙包，沙包怎样了？ 2. 引导分析：扔出沙包是力使物体运动起来；我挡住沙包，说明力可以使物体停止运动。 3. 组织交流观察发现，为实验探究积累经验。 观察并描述沙包被扔出、被挡住的运动变化；说出“力使物体运动、使物体停止”。 通过观察活动初步感受力对物体运动的作用，为定量实验做铺垫。 环节四： 制订方案 设计实验 1. 讲解实验：探究小车运动快慢与拉力大小的关系——可以通过改变钩码的数量来改变拉力的大小，其他条件都不变。 2. 组织设计：记录每次实验钩码的数量和小车运动的时间；每次实验都要从起点开始，终点结束。 3. 出示记录表（钩码数量、拉力大小、小车运动时间），强调控制变量：同一小车、同一路径、起点终点固定。 讨论设计“小车运动快慢与拉力大小”实验；明确改变拉力、其他条件不变；学习记录表。 在方案设计中理解控制变量法，明确“改变钩码数改变拉力”的变量控制思路。 环节五： 学习操作 教师示范 1. 示范实验操作：①把小车放在起点；②挂一个钩码，松手观察小车是否运动；③用秒表记录小车从起点到终点的时间。 2. 示范增量操作：每次增加一个钩码，重复测量，记录拉力大小与运动时间。 3. 强调：放一个钩码时小车没有动，说明拉力要足够大，才能使小车运动起来。 观看示范，学习小车实验的操作与计时方法；复述“每次增加钩码、记录时间”的步骤。 通过示范统一操作与计时规范，保证实验数据可靠。 环节六： 实验探究 收集数据 1. 指导分组实验：从放一个钩码开始，每次增加一个，记录钩码数量、拉力大小与小车运动时间。 2. 巡视指导：每次从起点开始、终点结束；秒表使用与记录方法；小车轮子方向摆正。 3. 组织把数据绘制成统计图（钩码数量—时间），直观观察变化。 分组做小车实验，逐次增加钩码并记录运动时间；把数据画成统计图，观察拉力与快慢的关系。 通过实验与统计图收集整理证据，体验“数据→图表→规律”的科学过程。 环节七： 分析归纳 得出结论 1. 引导分析：放一个钩码时小车没有动；放两个以上钩码时小车才运动，钩码越多，小车运动越快。 2. 组织归纳：通过观察和实验搜集到的证据，归纳得出结论——力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢。 3. 小结：力是改变物体运动状态的原因（初步认识）。 分析实验数据与统计图，归纳“拉力越大小车越快”；总结“力可以改变物体运动”的结论。 在数据分析中归纳概括，理解力与运动的关系，发展归纳推理能力。 环节八： 反思与评价 质疑反例 1. 出示奇奇的反例：我用力推桌子，可是桌子并没有动起来，这不是和我们的结论相矛盾吗？ 2. 组织讨论：我们应该放弃“力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢”这一结论吗？如果不放弃，应该怎样解释？ 3. 引导分析：推桌子的力可能没有克服桌子和地面的摩擦力，力太小或方向不合适；结论说的是“力可以改变”，不是说“力一定会改变”。 分析奇奇反例与结论是否矛盾；讨论怎样解释“用力推桌子桌子没动”；在思辨中深化对“力改变物体运动状态”的理解。 在“反例挑战结论”的思辨中深化概念理解，培养敢于质疑、严谨论证的科学态度。 【板书设计】 力与运动 力可以使物体：运动起来 / 停止运动 / 改变快慢 拉力越大 → 小车运动越快 反例讨论：力可以改变 ≠ 力一定会改变 【教学反思】 本课从“足球被踢飞、被接住”引入，学生通过观察沙包（扔出是力使物体运动、挡住是力使物体停止）初步感受力与运动的关系；小车实验用改变钩码数改变拉力，学生能直观看到“拉力越大小车越快”，归纳出“力可以改变物体运动”，目标达成较好。 教学中需要注意：一是小车实验要用控制变量法，强调同一小车、同一路径、起点终点固定，只改变钩码数量；二是放一个钩码小车没动时要引导学生理解“拉力要足够大，才能使小车运动起来”；三是秒表计时容易误差，要多测几次取合理值，或先示范再分组；四是“推桌子桌子没动”的反例讨论是重点，要引导学生分析“力可能没克服摩擦力、力太小”，理解结论说的是“可以改变”而非“一定会改变”；五是统计图（钩码数量—时间）画法要指导，直观呈现拉力与快慢的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $