第一单元第五课时 把除数看作与它接近的整十数试商（2）（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦三位数除以两位数（商是两位数）的试商与笔算，通过主题图情境引导学生观察信息并列式，从估算商的范围确定商是两位数，联系前期试商方法对比商的位数差异，搭建从商一位数到两位数的过渡支架。 该资料以情境与直观辅助算理理解，例4用方格图展示分物过程培养几何直观（数学眼光），“试一试”引导总结商的定位规律发展推理意识（数学思维），“想想做做”结合实际问题强化模型意识（数学语言）。助力学生积累计算经验，教师可借清晰流程与多样练习提升教学效率。

“把除数看作与它接近的整十数试商（2）”教学设计 【教学内容】 苏教版小学数学四年级上册第8～9页的例4、“试一试”、“想想做做”。 【教学目标】 1.能正确笔算三位数除以两位数（商是两位数）的除法得数，掌握三位数除以两位数的除法笔算法则。 2.在探索算法的过程中，主动交流和理解笔算方法，归纳三位数除以两位数的笔算法则，积累计算经验，发展比较、归纳、概括等思维能力。 3.在探究笔算方法的过程中，体会知识间的发展与联系。 【教学重点】 掌握三位数除以两位数（商是两位数）的除法得数。 【教学难点】 三位数除以两位数的除法笔算法则。 【教学准备】 教师准备课件。 【教学过程】 —、教学例4 出示例4主题图。 师：读书是每位同学都喜欢的事情。仔细观察，从图中你知道了哪些信息？ 师：这个问题你会列式解答吗？ [预设]156÷12。 师：这个算式的商大约是多少？ [预设]因为12×10＝120，12×20＝240，156在120和240之间，所以商大约是十几。 师：商在10～20之间，说明商是两位数，商的最高位是十位。 师：这道题的结果到底是多少呢？ 学生独立思考，自主解答、交流。 [预设]把1个百和5个十看作15个十，平均分成12份，每份分得1个十。再把剩下的3个十和6个一看作36个一，平均分成12份，每份分得3个一。所以156÷12＝13。 教师相机出示方格图。 [预设]列竖式完成。 师：第一步怎样算的？1为什么写在商的十位上？ [预设]这里得到的“1”表示每份是1个十，所以要写在商的十位上。 教师相机板书： 师：你能接着算下去吗？ 结合学生的回答，教师相机把板书补充完整。结合板书，集体把计算的过程说一遍。 师：你发现这里的计算和前面学习的有什么不同？ [预设]商变成了两位数。 师：和前面学习的内容有什么相同的地方？ [预设]都要把除数看作与它接近的整十数进行试商。 二 、教学“试一试” 出示除法算式： 学生先独立完成，再和同桌交流，说说自己是怎么算的。 师：这两道题商的最高位都在哪一位？为什么？ [预设]被除数前两位够除除数，商的最高位都在十位上，表示先分多少个十。 师：当被除数的前两位大于除数时，说明该题的计算结果会超过10，这时就要采用分步均分的方法，也就是先要把前两位表示的几个十均分；因为这一步得到的商表示几个十，所以要把得到的数写在商的十位上。 三 、除法计算小结 师：回顾前面的学习过程，除法笔算除数是两位数的除法怎样计算？ [预设]先除被除数的前两位，不够商1就除前三位。 [预设]除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。 [预设]最后的余数必须比除数小。 师：如果出现余数比除数大，说明这一步商出现问题，每一步剩下来的数都要比除数小。 四 、巩固练习 1.完成“想想做做”第1题 学生独立想商是几十多，再指名说一说。 师：你是用什么方法看出商是几十多？ 结合学生的回答，教师指出看被除数的前两位里最多有几个除数，十位上就商几，商就是几十多。 学生独立计算，全班交流。 2.完成“想想做做”第2题 学生独立计算，教师巡视进行指导，全班交流核对。 3.完成“想想做做”第3题 出示问题情境。 师：你会列算式解决吗？ 结合学生列的竖式过程和问题情境，明确竖式中的每一步求的是什么。 4.完成“想想做做”第4题 学生了解题意，说说知道了什么。 师：你能求出每种交通工具从甲地到乙地各需要多少小时的算式吗？ 学生列出算式，全班交流。 师：求行完全程需要多少小时，用的什么方法？ 交流数量关系：行驶时间＝路程全长÷每小时行的千米数。 学生独立计算，全班核对结果。 师：你还能提出哪些用除法计算的问题？ 同桌一人提问，另一人列式解答。 五、全课小结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 学科网（北京）股份有限公司 $