第1课时 除数是整十数的口算和笔算 教学设计-2026-2027学年数学四年级上册苏教版

该小学数学教学设计聚焦“除数是整十数的口算和笔算”，通过图书角情境引导学生提出除法问题，借助“十”条板贴圈一圈，将60÷20转化为“6个十除以2个十”，从表内除法迁移到整十数口算，搭建算理理解支架。 亮点在于算理可视化与思维进阶结合，用“十”条板贴直观呈现口算算理培养几何直观，笔算中先估后算通过30×5=150推理商5的位置发展推理意识，生活应用区分“够扎几束”与“每束能否扎够”强化应用意识。助力学生掌握计算方法，帮助教师高效突破重难点。

第1课时除数是整十数的口算和笔算 一、教学目标 1. 知识与技能： 会口算除数是整十数的简单除法；会用竖式计算两、三位数除以整十数（有余数），正确书写商和余数；会用”商×除数＋余数=被除数”验算。 1. 过程与方法： 在”圈一圈、估一估、写竖式、验一验”的连续活动中，经历提出问题、自主探究、合作交流的过程，理解”几个十除以几个十”的算理。 1. 情感态度： 能把计算结果放回实际情境解释，养成”有根据计算、有方法检查”的习惯。 二、教学重难点 类型 内容 重点 理解除数是整十数的口算可转化为”几个十除以几个十”；掌握160÷30的笔算基本过程。 难点 准确判断商写在个位而非十位；理解余数10表示”还剩10本”并会用验算说明结果合理。 三、学科素养 · 运算能力： 借助计数单位”十”进行口算迁移，掌握试商、乘、减、比的笔算步骤。 · 推理意识： 通过6÷2=3推理60÷20=3；通过30×5=150、30×6=180判断商5合适。 · 应用意识： 区分”够扎几束”与”每束能否扎够”两类实际问题。 四、教学内容 （一）导入：情境引问（约5分钟） 出示教材情境图（图书角）。 师：观察图片，你能提出什么数学问题？ 预设学生提问： 一共有60本《童话世界》，每20本打一包，能打几包？ 为什么用除法计算？（明确：总数÷每份数=份数） 列式： 60÷20= 师：不急着算，先想想你已经知道什么，还想知道什么？ （二）知识新授（约25分钟） 环节1：口算探究——“几个十除以几个十”（约10分钟） 核心问题： 60÷20可以怎样算？为什么？ 1. 直观操作： 出示6根”十”条板贴，每2根圈一组。 6根十表示？（60本）每2根表示？（20本一包） 圈出3组 → 6÷2=3 → 60÷20=3（包） 1. 算理追问： 这里的”2”是2本还是2个十？（强调：2个十，即20本） 对比：6÷2=3 与 60÷20=3，什么变了？什么没变？ 1. 试一试（学生自主提问迁移）： 120÷10=？ 150÷30=？ 学生说理：120是12个十，10是1个十，12÷1=12…… 环节2：笔算探究——商的位置与余数意义（约15分钟） 出示”全民阅读月”情境（德育渗透）。 师：新华社区赠送学校160本数学绘本，每班分30本。 学生提问： 够分几个班？还剩多少本？ 【德育点】 社区赠书支持学校阅读，我们要爱护图书、热爱阅读，珍惜公共资源共享。 列式： 160÷30= 1. 先估后算： 够分6个班吗？30×6=180＞160，不够。 30×5=150＜160，商是5。 1. 尝试竖式，聚焦关键问题： 学生提问： 被除数前两位16＜30，为什么要看160？商5为什么写在个位？ 讨论： 160里有5个30，商表示5个班，不是50个班，所以5写在个位。 1. 明确余数： 30×5=150（已分150本），160150=10（本） 追问： 余数10的单位是什么？能写”还剩10个班”吗？（10本，余数单位同被除数） 10＜30，不能再分一个班。 1. 验算： 30×5＋10=160，余数10＜30。 师：验算是自我检查的好习惯，确保计算有依据。 （三）巩固练习（约8分钟） 1. 口算说理（想想做做第1题）： 4÷2=2，40÷20=2；21÷7=3，210÷70=3…… 要求：不只要报答案，还要说出”几个十除以几个十”。 1. 试商练习（想想做做第3题）： 350里面最多有（ ）个40；542里面最多有（ ）个80。 追问：为什么”最多”后面常有余数？余数还够再分一份吗？ 1. 生活应用（想想做做第5题）： （1）328枝玫瑰，每40枝一束，够扎几束，还剩几枝？ （2）236枝康乃馨，要扎30束，每束都能扎8枝吗？ 辨析：商的单位是”枝”还是”束”？区分”求几束”与”判断每束够不够”。 （四）课堂小结（约2分钟） 师：今天这类除法，算对要靠哪三句话？ 师生共同整理： 1. 口算时，看成几个十除以几个十。 2. 笔算时，先试商，再乘、减、比余数。 3. 检查时，商×除数＋余数=被除数，余数要小于除数。 学生自评： 写出自己今天最容易错的一个点，说说以后怎么检查。 五、作业设计 层次 内容 基础 完成配套练习中的口算与竖式计算，竖式题至少验算2道。 提升 仿照”玫瑰花包装”编一道有余数的包装问题，写清题目、算式、答语和验算。 思考 236枝康乃馨，如果每束8枝，最多能扎多少束？与”扎30束，每束能否8枝”有什么不同？ 六、板书设计 除数是整十数的口算和笔算 口算：60÷20=3（包） 想：6个十÷2个十=3 笔算：160÷30=5（个）……10（本） 30×5=150（本） 160150=10（本） 验：30×5+10=160 10＜30 答：够分5个班，还剩10本。 方法：①看成几个十 ②试商→乘→减→比 ③验算 七、教学反思 维度 内容 优点 以问题链驱动，学生自主提出”为什么写在个位”“余数单位是什么”等真问题；借助”十”条板贴将口算算理可视化，口算与笔算自然衔接；“全民阅读月”情境使德育渗透不生硬。 不足 课堂上前半段口算说理耗时略长，导致巩固练习中个别学生竖式书写格式未能当堂面批；少数学生仍将商写在十位，错例暴露不够充分。 措施 下节课前3分钟抽查一道竖式过程，重点展示”商写十位”的错例，让学生用题意自我判断不合理之处；对验算习惯进行小组互查，确保人人过关。 学科网（北京）股份有限公司 $