江西省上饶市万年县九年级语文上学期作业设计（统编版语文九年级上册第8课《中国人失掉自信力了吗》）

该初中语文作业设计方案以《中国人失掉自信力了吗》为依托，创设“校园信息鉴真局”情境，针对九年级学生思辨能力需求，设计“基础巩固+文本探究+情境迁移+表达实践”必做任务与挑战选做任务，体现分层与选择性。 通过“识观点—找证据—查漏洞—建观点”任务链提升学习效果，如逻辑鉴真任务分析校园论坛帖子培养思维能力，“中国脊梁证据卡”落实文化自信，评价关注观点、证据、逻辑，多元反馈促进语言运用与思辨表达，凸显语文学科特色。

《真假之间见思辨——“校园信息鉴真局”任务型作业设计》 应用场景：统编版（人民教育出版社）九年级语文上册第二单元第8课《中国人失掉自信力了吗》课后巩固与课时作业（1课时） 2026年“学科网&组卷网”全国中小学作业设计大赛参赛作品 九年级语文课时作业 教材版本 统编版（人民教育出版社）2026年秋季九年级语文上册 课　　文 第8课《中国人失掉自信力了吗》 作业类型 课时作业（1课时） 参赛教师 江彩霞 学校名称 万年县第四中学 地区信息 江西省上饶市万年县 一、作业基本信息 学科 语文 学段 九年级 教材版本 统编版（人民教育出版社）2026年秋季九年级语文上册 课文 第二单元第8课《中国人失掉自信力了吗》 作业类型 课时作业 课时 1课时 作业主题 真假之间见思辨——“校园信息鉴真局” 建议完成时间 必做任务约30分钟，挑战任务自主选做 作业形式 基础巩固＋文本探究＋情境迁移＋表达实践 地区信息 江西地区 二、设计背景 《中国人失掉自信力了吗》是一篇具有鲜明思辨色彩的驳论文。鲁迅面对“中国人失掉自信力了”的错误论调，没有简单反驳，而是从对方使用的论据、概念范围和推理过程入手，揭示其逻辑漏洞，同时列举“中国的脊梁”，正面建立自己的观点。 九年级学生已经初步接触议论文，能够辨识观点与材料，但在实际阅读和生活中，容易出现“看到个别现象就得出整体结论”“只看观点、不问证据”“有材料就认为推论一定成立”等问题。 尤其在短视频、网络评论、AI生成内容等信息大量涌现的现实环境中，学生不仅需要“读懂一篇驳论文”，更需要形成一种可以迁移到真实生活中的思维习惯：观点是什么？证据可靠吗？证据真的能够推出这个结论吗？ 因此，本课时作业创设“校园信息鉴真局”情境，让学生成为“信息鉴真员”，经历“识观点—找证据—查漏洞—建观点—真表达”的完整任务过程，将鲁迅的驳论智慧转化为学生能够运用的思维工具。 三、作业设计目标 （一）语言运用 积累并正确运用“玄虚、渺茫、诓骗、脊梁”等词语，准确理解课文中的关键概念；能够用准确、简洁的语言表达自己的判断和理由。 （二）思维能力 梳理文章“摆出错误论调—分析论据—揭示漏洞—正面立论”的论证思路，认识“以偏概全”等常见推理问题，初步掌握驳论的基本方法。 （三）审美创造 体会“他信力”“自欺力”等语言的讽刺力量，感受鲁迅杂文语言准确、犀利而富有表现力的特点。 （四）文化自信 理解“中国的脊梁”的深层含义，能够从历史与现实中寻找有事实支撑的“中国脊梁”，认识民族自信不是空洞口号，而是建立在无数人的行动和担当之上。 （五）迁移实践 能够把课文中的驳论方法迁移到校园生活和网络信息辨析中，做到不盲从、不轻信，学会依据事实、逻辑和证据形成自己的判断。 四、设计思路 整份作业以一张“校园信息鉴真员晋级单”串联四项任务。 • 第一关：信息入库——读准、读懂（解决“文章说了什么”） • 第二关：逻辑鉴真——发现推理漏洞（解决“这个结论为什么站不住”） • 第三关：证据建库——用事实支撑观点（解决“正确观点靠什么站起来”） • 第四关：青年发声——迁移运用驳论方法（解决“面对现实观点，我能不能有理有据地表达”） • 挑战关：生活鉴真——从课堂走向真实世界 最终形成“文本阅读 → 逻辑辨析 → 证据意识 → 思辨表达 → 现实迁移”的学习进阶。 五、作业实施建议 （一）使用时机与完成时长 建议安排在学生完成本课整体阅读、明确“摆敌论—驳敌论—立己论”基本思路之后使用，可作为当堂巩固与课后作业衔接。任务一至任务四均为必做，预计总用时控制在30分钟左右；挑战任务完全选做，不计入统一作业时长。 （二）完成方式 任务一、任务二以独立完成为主；任务三允许学生自主选择人物或群体；任务四设置基础支架与提升表达两种路径，学生可根据自身情况选择。作业不要求注册新平台，不强制使用电子设备，纸笔即可完成。 （三）分层支持 对需要支持的学生，可提供“观点是什么—用了什么证据—证据能否推出结论—我的新观点”四步提示卡；对学有余力的学生，鼓励减少句式支架，增加对证据来源、概念范围和推理关系的分析。 （四）反馈与讲评 教师批改时重点关注“观点、证据、逻辑”三个维度。下一课时可用5分钟展示2—3份典型作品，既呈现优秀范例，也选取具有代表性的逻辑问题进行二次修订，实现“作业—反馈—改进”的闭环。 （五）作业负担控制 必做任务不设置重复抄写和机械刷题；开放性任务控制材料数量与表达字数。挑战任务只作为兴趣拓展，不因未完成影响基础评价，确保作业数量合理、难度适中并体现弹性选择。 六、学生作业单 “校园信息鉴真局”招募令 最近，校园广播站准备开设“信息鉴真一分钟”栏目，希望招募一批能够辨观点、查证据、讲道理、有判断的九年级学生。鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》中早已为我们示范了一次精彩的“观点鉴真”。请完成以下任务，取得你的“校园信息鉴真员”资格。 姓名：______________ 班级：______________ 完成时间：______分钟 （原创）任务一　信息入库——拿到“基础鉴真证” 建议时间：5分钟　｜　基础性作业，人人必做　｜　10分 1. 词语鉴真 根据语境，从下面词语中选择恰当的词填空。 玄虚　　渺茫　　诓骗　　脊梁 （1）面对没有事实依据、故弄________的网络信息，我们要保持理性判断。 （2）用虚假信息________他人，不可能建立真正的信任。 （3）那些在困难面前依然埋头苦干、勇于担当的人，正是民族的________。 （4）如果一个观点既没有证据，也无法验证，它的可信度往往十分________。 2. 给鲁迅的“鉴真过程”补全档案 请根据课文完成下面的思维链。 对方摆出的现象：自夸“地大物博” ↓ 寄希望于________ ↓ 求神拜佛 ↓ 对方得出的结论：“中国人________________________________。” ↓ 鲁迅发现：前面的“自信力”其实逐渐变成了“________力”，最后发展成了“________力”。 ↓ 鲁迅建立自己的观点：我们有________________________________________。 3. 发现一个隐藏的逻辑问题 对方由部分人的表现直接得出“中国人失掉自信力了”的结论。请判断这种推理存在什么问题，并用一句话说明理由。 我的判断： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我的理由： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （原创）（新情境）任务二　逻辑鉴真——成为“校园逻辑分析师” 建议时间：7分钟　｜　综合应用作业，人人必做　｜　10分 校园论坛上出现了这样一条帖子： “本周九年级有4名同学因为忘记带作业被登记。看来现在的中学生越来越没有责任心了。” 请像鲁迅先生一样，对这条信息进行一次“逻辑体检”。 1. 找出它的证据 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 找出它得出的结论 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 判断它最大的问题 A. 没有提出观点　　B. 以个别现象概括整体　　C. 完全没有事实　　D. 使用了比喻论证 我选择：________ 4. 给它开一张“逻辑诊断单” 请用40—60字说明这个结论为什么不能成立。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （原创）（探究）（开放）任务三　建立证据库——寻找今天的“中国脊梁” 建议时间：6分钟　｜　探究性作业，人人必做　｜　8分 鲁迅写道，从古以来，我们就有许许多多真正有自信力的人。请从历史人物、科学家、教师、医务工作者、劳动者、青年志愿者或你身边的人中选择一位（或一个群体），为校园广播站制作一张“新时代中国脊梁证据卡”。 我选择的人物或群体 我掌握的事实证据 我认为他（他们）可以被称为“中国脊梁”，因为 小提示 • 不能只写“他很伟大”“他很爱国”“他值得我们学习”。 • 一定要做到：先有事实，再有判断。 （原创）（开放）（新情境）任务四　青年发声——完成一次真正的“观点鉴真” 建议时间：10—12分钟　｜　分层选择作业，二选一　｜　12分 下面两个观点，请任选一个进行反驳。 A档·基础支架（生活思辨） “一次考试成绩不好，就说明这个学生没有学习能力。” A档支持：可使用“有人认为……—这个说法的问题是……—事实/理由是……—所以我认为……”的句式支架，完成100—120字表达。 B档·提升表达（时代思辨） “现在AI什么都能写，学好语文已经没有必要了。” B档要求：不使用固定句式支架，自主完成120—150字表达，并明确指出至少一处推理问题。 请选择一个观点完成“鉴真短评”，并根据所选档位达到相应要求。 1. 明确指出你不同意什么； 2. 至少指出原观点的一处推理问题； 3. 至少运用一个事实或充分理由； 4. 最后提出自己的正确观点； 5. 尽量形成“先破后立”的表达结构。 我选择：________档 我的“鉴真短评”： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 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这一题不是单纯考查记忆，而是帮助学生重新建立文章的论证链。鲁迅并没有直接说“你错了”，而是顺着对方提出的材料一步一步分析：原本相信自己→后来依赖别人→最后求助虚无力量。因此，对方列举的材料实际上不能证明“所有中国人都失掉自信力”。这正是全文驳论的关键。 3. 隐藏的逻辑问题 参考答案：以偏概全，或者扩大了概念范围。 理由示例：对方列举的只是当时一部分人的表现，却把这一部分人的状态扩大为所有“中国人”的状态，所以论据不足以支持结论。 评分说明 • 能指出“以偏概全”，2分。 • 能够说明“部分人不能代表所有中国人”，2分。 • 表述意思正确即可，不要求使用完全相同的术语。 解析 本题重点考查“论据范围”和“结论范围”是否一致。对方所列举的只是当时一部分人的表现，却把结论扩大到所有“中国人”，属于由局部推断整体的以偏概全。判断这类问题时，要追问：材料说的是谁、结论说的是谁，两者的范围是否相同。 任务一合计10分：词语2分＋论证链4分＋逻辑判断4分。 九、任务二参考答案 1. 证据 本周九年级有4名学生忘记带作业并被登记。 解析 “证据”应是可以核查的事实材料。本题中“4名学生忘记带作业并被登记”属于具体事实；“越来越没有责任心”不是事实本身，而是发帖者根据事实作出的评价和推断。区分事实与观点，是后续判断论证是否成立的第一步。 2. 结论 现在的中学生越来越没有责任心。 解析 这句话概括了发帖者最终想让读者接受的判断，因此属于结论。识别结论时，可以关注“看来”“所以”“因此”等提示词，也要注意一些没有明显关联词、但已经从事实跳到总体评价的句子。 3. 选择 B 解析 4名学生只占九年级学生中的一小部分，且只是一次“忘带作业”的行为，不能据此概括“现在的中学生”这一整体，更不能直接推出其“越来越没有责任心”。因此最大的问题是以个别现象概括整体。A、C与材料事实不符，D也不是该论证的主要问题。 4. “逻辑诊断单”示例 4名学生忘带作业只能说明少数学生在一次事件中的表现，不能代表所有中学生。评价一个群体有没有责任心，还需要更多、更全面的事实，因此这个结论属于以偏概全。 解析 “逻辑诊断单”不仅要写出“以偏概全”这一名称，还要解释为什么。较完整的诊断应指出：样本数量少、行为发生次数有限、证据范围小于结论范围，因此现有证据不足以支撑对整个群体的判断。这样才体现从“会贴标签”到“会讲道理”的思维进阶。 评分：证据2分＋结论2分＋逻辑问题判断2分＋“逻辑诊断单”4分，共10分。诊断单能指出“个别不能代表整体/证据不足”2分，理由表达清楚、逻辑成立2分。 综合解析 这一题对应课文最核心的思维方法：事实存在，并不意味着由事实推出的结论一定正确。学生要学会进一步追问：样本够不够？范围一致吗？有没有其他事实？是否把“个别”扩大成了“全部”？这正是从“读懂鲁迅”向“形成自己的思辨能力”迁移的关键一步。 十、任务三答案与评价说明 本题为开放性作业，无唯一答案。 参考示例 人物 袁隆平 事实证据 袁隆平长期从事杂交水稻研究，多年深入田间开展试验，为提高水稻产量、保障粮食安全作出了重要贡献。 判断 他几十年坚持科研，把个人选择与国家和人民的需要联系在一起，这种埋头苦干、坚持求真的精神，就是“中国脊梁”精神在新时代的体现。 解析 本题属于开放性证据任务，参考答案的关键不在于必须选择某位“著名人物”，而在于“事实—判断”之间建立清晰联系。示例先给出袁隆平长期科研、深入田间等可核查事实，再据此判断其体现埋头苦干、担当奉献的“中国脊梁”精神。学生如果只写“他很伟大”而没有具体事实，证据链是不完整的。 评分标准 评价维度 表现要求 分值 事实真实具体 不是空泛评价，而是有能够支撑观点的具体事实。 3分 事实与观点匹配 所举事例能够证明其具有担当、坚持、奉献等精神。 3分 语言表达准确 句意完整，表达清楚。 2分 特别说明 人物并非越“大”越好。学生如果能够选择普通教师、医生、消防员、环卫工人或自己身边的人，并用真实、具体的事实证明，同样应给予充分肯定。重点评价的是：有没有证据意识，而不是有没有选择“标准人物”。 十一、任务四参考示例 A档参考示例 “一次考试成绩不好，就说明没有学习能力”这个结论并不成立。一次考试只能反映某一阶段的学习情况，还会受到复习程度、答题状态等多种因素影响，不能代表一个人的全部学习能力。许多同学也曾经历成绩起伏，却通过分析问题、调整方法取得进步。因此，面对一次失利，我们更应该寻找原因、改进方法，而不是轻易否定自己。 解析 A档示例抓住了“以一次表现推断整体能力”的逻辑漏洞。一次考试只能提供某一时点、某一情境下的有限信息，不能等同于稳定的学习能力。示例先指出原观点的问题，再补充成绩受多种因素影响和可以通过调整改进的理由，最后提出更合理的观点，体现了“先破后立”。 B档参考示例 “AI会写文章，所以学语文没有必要”把“工具能生成文字”等同于“人不需要语文能力”，推理并不成立。AI可以提供文字材料，但判断信息是否可靠、理解他人的情感、准确表达自己的观点，都需要人的语言和思维能力。工具越强，我们越需要学会判断和表达。因此，AI时代不是不需要语文，而是更需要真正的语文素养。 解析 B档示例揭示了“AI能生成文字”与“人不需要语文能力”之间并不存在必然因果关系，其中还混淆了“工具产出文本”和“人理解、判断、表达”的不同能力。示例用信息判断、情感理解、观点表达等具体语文能力进行反证，并进一步立论：工具越强，越需要高质量的语言与思维素养。 十二、挑战任务参考示例及评价说明 挑战任务为开放性选做，无唯一答案。以下示例只用于示范“查来源—辨证据—审结论—作判断”的方法，不要求学生照抄。 方式一：跨学科信息鉴真卡参考示例 原观点：网上有人说：“只要大量刷题，就一定能提高语文成绩。” 它用了什么证据：常以“某位同学增加做题量后成绩提高”“做的题越多，见过的题型越多”等个别经验作为依据。 核查来源（至少两类公开可靠来源）： • 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于语文核心素养、语文实践活动以及综合性学习的相关要求。 • 教育行政部门关于义务教育作业管理、提高作业设计质量、减少机械重复性作业的公开文件或权威解读。 证据能否推出结论：不能。个别学生的学习经验不能证明对所有学生都成立；“只要”“一定”把复杂的学习效果绝对化了。语文能力的提升还与阅读积累、思维训练、表达实践、学习方法等多种因素有关。 我的判断及理由：适量、有针对性的练习有助于巩固知识，但“多刷题＝一定提高语文成绩”属于以偏概全和绝对化推断。真正有效的语文学习，需要把必要练习与阅读、思考、表达和实践结合起来。 解析 本示例不是否定必要练习，而是引导学生识别观点中的绝对化表达，并用课程标准、作业管理要求等不同类型的可靠来源进行交叉核验。评价重点应放在“来源是否可靠、证据与结论是否匹配、判断是否有理有据”上。 方式二：60秒“校园鉴真播报”参考示例 可选观点：“一条网络信息点赞越多、转发越多，就越可信。” 播报示例：有人认为，一条网络信息点赞越多、转发越多，就越可信。这个说法看似有道理，但是热度只能说明传播范围，并不能直接证明内容真实。事实上，一些标题夸张、断章取义甚至内容错误的信息，也可能快速传播。判断信息是否可信，应查看发布主体、原始出处、发布时间和完整语境，并用两个以上可靠来源交叉核验。所以，我认为，面对网络热点，不能用“热度”代替“证据”，更不能用“多数人相信”代替自己的判断。 解析 本示例针对“从众式判断”进行反驳：点赞量、转发量只能反映传播热度，不能直接证明信息真实。判断可信度应回到证据本身，核查发布主体、原始出处、时间和完整语境，并进行交叉验证。口头表达中按照“提出错误观点—指出漏洞—补充事实或核查方法—建立正确观点”的顺序组织，能够清楚体现“先破后立”。 评价建议（5颗“思辨星”） • 观点明确：能准确说清需要鉴真的原观点，1星。 • 发现问题：能指出以偏概全、绝对化、因果不当或“热度代替证据”等推理问题，1星。 • 证据意识：方式一能使用至少两类公开可靠来源；方式二能提出合理的核查依据或事实支撑，1星。 • 推理完整：判断与理由之间逻辑清楚，能够体现“先破后立”，1星。 • 表达得体：语言准确、简洁，方式二基本控制在60秒以内，1星。 特别说明：挑战任务只作发展性评价，不设唯一答案，不纳入40分必做作业总分；来源真实可靠、核查过程完整的个性化答案均可给予充分肯定。 十三、“鉴真短评”评价量规 评价维度 达标表现 分值 观点明确 能准确指出自己反对的观点，并明确表达自己的立场 2分 逻辑分析 能发现原观点中以偏概全、绝对化、因果不当等问题 3分 证据充分 能使用事实、事例或合理分析支持自己的观点 3分 破立结合 不只说“对方错”，还能提出较合理的正确观点 2分 语言表达 条理清楚，语言准确，基本达到规定字数 2分 合计 12分 十四、总体评价标准 必做作业满分40分，评价兼顾基础掌握、思维过程、证据意识和表达质量；挑战任务采用“思辨星”激励，不纳入统一分数，不增加所有学生的刚性负担。 任务 主要评价点 评分要点 分值 任务一：信息入库 基础知识与文本理解 词语2分；论证链4分；逻辑判断4分 10分 任务二：逻辑鉴真 情境迁移与逻辑辨析 证据2分；结论2分；判断2分；诊断4分 10分 任务三：证据建库 证据选择与观点支撑 事实真实具体3分；匹配3分；表达2分 8分 任务四：青年发声 思辨表达与破立结合 观点2分；逻辑3分；证据3分；破立2分；语言2分 12分 合计 40分 十五、学生自评与同伴互评 完成作业后，请点亮自己的“鉴真能力星”。 我能找到观点 ☆　☆　☆ 我能找到证据 ☆　☆　☆ 我能判断证据与观点之间是否合理 ☆　☆　☆ 我能有理有据地表达自己的观点 ☆　☆　☆ 我最满意的一项任务是： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我还需要继续训练的是： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 十六、教师评价建议 本次作业不建议只根据“答案是否完全一致”进行评价，而应关注学生思维形成的过程。教师批改时重点关注三个层次。 第一层：看懂 学生是否能够找准对方观点和鲁迅观点。 第二层：会辨 学生是否真正理解：有事实，不等于结论一定正确。 第三层：会说 学生是否能够把“找漏洞—用证据—立观点”的方法迁移到新的生活情境中。 对任务四出现典型思维亮点的作品，可在下一课时设置“60秒鉴真发布会”，选择2—3份作品进行展示，由全班从“观点、证据、逻辑”三个角度进行评价。 十七、作业分层设计说明 本作业采用“共同基础＋自主选择＋挑战拓展”的分层方式。 • 任务一面向全体学生，落实课文基础知识和基本结构。 • 任务二从教材文本迁移到校园真实情境，训练逻辑辨析能力。 • 任务三允许学生自主选择人物和材料，尊重个体经验差异。 • 任务四设置A、B两个话题，学生根据兴趣和能力自主选择。其中A档更贴近日常学习生活，进入门槛较低；B档涉及AI时代语言学习问题，思辨空间更大。 • 挑战任务完全自主选做，为学有余力或表达意愿较强的学生提供进一步实践空间，不增加所有学生的统一负担。 十八、作业设计亮点 亮点一：不是“做完课文题”，而是“解决真实问题” 以“校园信息鉴真局”为完整情境，把原本分散的字词、阅读、议论表达统一到一个真实任务中，使学生明确：学习鲁迅的驳论，不只是为了考试，而是为了面对现实世界中的观点与信息。 亮点二：从知识识记走向思维迁移 作业形成“辨词句→读文章→找漏洞→用证据→驳观点→辨现实信息”的清晰进阶。学生获得的不只是《中国人失掉自信力了吗》一篇文章的知识，而是一种能够迁移的思维方法。 亮点三：突出语文学科本位 虽然引入网络信息、校园论坛和AI时代等现实情境，但所有任务最终都指向语文学科核心能力：阅读理解、逻辑思维、证据意识、语言表达和文化理解。不为了“创新”生硬增加技术，而是让现实情境服务于语文学习。 亮点四：把“中国的脊梁”由抽象概念变成“证据判断” 没有让学生简单回答“什么是中国的脊梁”，而是要求学生完成“人物选择＋事实证据＋理由判断”。这样既落实文化自信，又避免价值教育停留在口号层面。 亮点五：落实弹性、分层与选择性 既有人人完成的基础任务，也有话题二选一和挑战选做任务。不同基础、不同兴趣的学生都能够找到适合自己的作业入口，使作业从“统一要求”转向“共同目标下的差异化完成”。 十九、作业设计总结 一篇优秀的驳论文，真正留给学生的不应只是“论点是什么”“用了什么方法”几个标准答案。 《中国人失掉自信力了吗》更重要的学习价值，在于告诉学生：面对一个听起来很有道理的结论，不要急着相信。先看看它说了什么，再看看它拿什么证明，还要追问这些证据究竟能不能支撑这个结论。 而当我们表达自己的观点时，也不能只凭情绪和态度，而要让事实成为依据，让逻辑成为支撑。 面对纷繁的信息，有依据地相信； 面对不同的观点，有逻辑地判断； 面对需要表达的问题，有证据地发声。 学科网（北京）股份有限公司 $