第9课《谈骨气》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《谈骨气》教学设计聚焦议论文论证结构与“气”的精神内涵，以“气”字导入激发思考，通过整体感知梳理“提出论点—阐释内涵—举例论证—总结升华”框架，再以项目化任务分析三事例与孟子名言的对应，构建从文本到精神的学习支架。 此设计以“读文识气—析理辨气—践行传气”项目链为特色，通过辨析“骨气”与“意气”培养辩证思维，结合“我的养气宣言”写作促进语言运用与文化自信，为教师提供清晰教学路径，助力学生深化议论文理解与民族精神传承。

《谈骨气》教学设计 一、教材分析 《谈骨气》是历史学家吴晗创作于1961年的一篇经典议论文。当时新中国正处于三年困难时期，国内外形势严峻，部分民众士气低落。吴晗为凝聚民族精神、鼓舞人民克服困难而写下此文。文章开门见山提出中心论点"我们中国人是有骨气的"，引用孟子"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"阐释骨气内涵，随后以文天祥拒降、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个典型事例，从不同角度论证中心论点，最后总结升华，号召传承骨气精神。全文结构严谨、论证有力、语言质朴，是初中议论文教学的经典范本。全文围绕一个"气"字展开——从提出"骨气"到阐释"气节"再到讴歌"英雄气概"，"气"是贯穿全文的精神脉络。 二、教学目标 1.把握议论文"提出论点—阐释内涵—举例论证—总结升华"的论证结构，梳理文章论证思路。 2.学习本文运用典型事例论证观点的方法，理解事例选择的典型性与层次性。 3.品味文中引用孟子名言的论证效果，体会议论文语言的准确性和严密性。 4.理解"骨气"的深刻内涵——以"气"为核心的民族精神，培养民族自信心与担当意识。 三、教学重难点 重点：梳理论证思路，理解三个典型事例与孟子三句话的对应关系及其论证效果。 难点：理解"气"的多重内涵——从骨气到气节到英雄气概，把握"气"在不同语境中的精神指向。 四、易错点 1.将"骨气"简单等同于"脾气"或"意气"，忽略其"坚守道义"的核心内涵。 2.混淆议论文中的记叙与记叙文中的记叙，忽略议论文中事例的概括性和说理性。 3.未能理解三个事例从古到今、从上到下、从不同角度论证观点的选材匠心。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件，吴晗写作背景资料，孟子名言相关资料，文天祥、闻一多人物事迹补充材料。 学生准备：预习课文，圈画生字词，标注中心论点与三个事例，初步梳理文章结构。 六、教学过程 项目化任务一：读文识气（基础层） 教学用时：45分钟 教学环节一：导入新课——由"气"入题 教师活动：板书"气"字，提问：看到这个字，你会联想到哪些词语？我们常说"人活一口气"，这口气指的不仅是呼吸，更是一种精神。今天学习的《谈骨气》，全文就是围绕一个"气"字展开——骨气、气节、英雄气概。请同学们带着对"气"的思考走进课文。 学生活动：自由发言——骨气、气节、正气、志气、勇气、英雄气概等。记录课题。 设计意图：以"气"字破题，激发学生对"气"的精神内涵的思考，为全文教学奠定基调。 教学环节二：整体感知——梳理论证框架 教师活动：请学生速读全文，找出文章的中心论点，并划分文章结构层次。 学生活动：找出中心论点——"我们中国人是有骨气的"。划分结构：第一部分（第1段）提出论点；第二部分（第2—4段）阐释骨气内涵；第三部分（第5—9段）举例论证；第四部分（第10段）总结升华。 设计意图：整体把握议论文"总—分—总"结构，建立清晰的论证框架认知。 教学环节三：项目化探究——读文识气 教师活动：出示项目化任务——"文中三位先贤分别展现了怎样的'气'？三件事例各有侧重，共同印证了中国人怎样的骨气内涵？"请学生分组研读第5—9段，完成探究任务单。 学生活动：分组研读，完成探究任务： 1.文天祥——南宋丞相，抗元失败被俘，拒绝元朝高官厚禄诱降，从容就义。展现的是"富贵不能淫"的凛然正气：面对高官厚禄的诱惑，正气凛然、不为所动。 2.饿者——古代穷人，宁可饿死也不接受侮辱性的施舍。展现的是"贫贱不能移"的傲然志气：面对贫穷困苦的折磨，志气不改、傲骨铮铮。 3.闻一多——民主战士，拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下也不屈服。展现的是"威武不能屈"的浩然勇气：面对强暴武力的威胁，勇气勃发、慷慨无畏。 三件事例各有侧重：文天祥侧重"正气"，饿者侧重"志气"，闻一多侧重"勇气"。它们共同印证了中国人骨气的核心内涵——"气"：面对富贵不失正气、面对贫贱不失志气、面对威武不失勇气。 设计意图：以项目化任务驱动自主探究，理解三事例与孟子三句话的对应关系，感知"气"的三重表现形态。 教学环节四：品析匠心——探讨选材之妙 教师活动：追问——作者为什么选择这三个事例？它们分别代表什么阶层？这样选材有什么好处？ 学生活动：讨论明确——文天祥代表封建士大夫阶层，饿者代表底层平民，闻一多代表现代知识分子。从古到今、从上到下，涵盖不同时代、不同阶层，具有极强的代表性和说服力，充分论证了"我们中国人是有骨气的"这一中心论点。 设计意图：引导学生体会议论文选材的典型性和层次性，理解论据与论点的统一关系。 教学环节五：课堂小结 教师活动：小结——本节课我们完成了"读文识气"的任务，读懂了三位先贤展现的不同形态的"气"——正气、志气、勇气，也明白了中国人骨气的三重精神指向。 学生活动：整理笔记，完善探究任务单。 设计意图：巩固基础层学习成果，为下一层思辨探究做铺垫。 项目化任务二：析理辨气（思辨层） 教学用时：45分钟 教学环节一：回顾导入——从识气到辨气 教师活动：回顾上节课——我们认识了三位先贤的不同之"气"。但"气"是否等于"意气用事"？骨气之"气"与冲动之"气"有何区别？今天我们来完成"析理辨气"的任务。 学生活动：回顾三事例，思考"骨气"之"气"与"意气"之"气"的区别。 设计意图：设置认知冲突，激发思辨兴趣。 教学环节二：项目化探究——析理辨气 教师活动：出示项目化任务——"骨气之'气'与冲动之'气'有何本质区别？结合文本辨析：骨气的核心是坚守道义，而非意气用事，厘清骨气的真正内涵。"请学生结合课文具体语句深入分析。 学生活动：研读讨论，形成以下认识： 1.文天祥拒降——他坚守的是民族气节，是对国家民族的道义担当。他的"气"源于"留取丹心照汗青"的崇高信念，而非个人意气。 2.饿者不食嗟来之食——他坚守的是人格尊严，是对自我价值的捍卫。他的"气"源于对尊严的坚守，而非赌气逞强。 3.闻一多拍案而起——他为民主正义发声，是对黑暗势力的抗争。他的"气"源于对真理的追求，而非个人恩怨。 结论：骨气之"气"与冲动之"气"的本质区别在于——前者以道义为根基，后者以情绪为驱动。骨气之"气"是正气、志气、勇气，是"义之所在，虽千万人吾往矣"的大丈夫气概。 教师活动（语言赏析）：文中引用孟子的话"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"，这句话在论证中起到什么作用？三个"不能"有什么表达效果？ 示例：引用孟子的话起到了道理论证的作用，为全文提供了理论依据，明确了"骨气"的经典内涵。三个"不能"构成排比，语气坚定、铿锵有力，从三个维度全面界定了"大丈夫"的标准，也为后文三个事例的展开奠定了理论基础。每个"不能"对应一个事例，结构严谨、环环相扣。 设计意图：突破教学难点，引导学生辨析骨气之"气"的本质——以道义为根基，培养辩证思维能力。 教学环节三：品味语言——体会议论文语言之准 教师活动：出示文中关键语句——"当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点是必须认清的。"提问：句中的"具体"一词能否删去？"必须"一词有什么表达效果？ 学生活动：讨论明确——"具体"不能删，它强调骨气的含义会因社会、阶级不同而有差异，体现了议论文语言的准确性和严密性。"必须"强调认清这一点的重要性，语气坚定，体现了作者严谨的论述态度。 设计意图：体会议论文语言的准确性和严密性，培养学生语言敏感度。 教学环节四：课堂小结 教师活动：小结——通过"析理辨气"，我们厘清了：骨气之"气"，气在道义担当，而非意气用事。这是对"气"的深层理解。 学生活动：记录思辨要点。 设计意图：巩固思辨层学习成果。 项目化任务三：践行传气（输出层） 教学用时：45分钟 教学环节一：回顾导入——从辨气到传气 教师活动：回顾前两节课——我们读懂了三位先贤的"正气、志气、勇气"，也辨析了骨气之"气"的核心是道义担当。那么，作为当代青少年，我们该如何传承这份"气"，让民族风骨薪火相传？今天完成"践行传气"的任务。 学生活动：回顾前两节课内容，进入输出层学习。 设计意图：承上启下，将学习从文本理解引向现实迁移。 教学环节二：项目化探究——践行传气 教师活动：出示项目化任务——"立足当代青少年身份，我们该如何传承这份'浩然之气'，让民族风骨薪火相传？"请学生分组讨论，完成"我的养气宣言"写作任务。 学生活动：分组讨论，完成写作： 讨论方向一：当代社会中，"气"体现在哪些方面？           ——面对学业压力保持坚韧不拔之志气           ——面对不良诱惑守住清正廉洁之正气           ——面对不公现象敢于挺身而出之勇气           ——面对时代使命怀揣报国为民之大气 讨论方向二：我们身边有哪些体现"骨气"的人或事？           ——教师引导学生分享身边事例（如坚守岗位的基层工作者、面对困难自强不息的同学等） 写作任务——"我的养气宣言"：仿照课文论证方式，以"我们青少年是有骨气的"为论点，写一段150字左右的议论性文字。 示例：我们青少年是有骨气的。面对网络游戏的诱惑，我们守住心神、专注学业，这是"富贵不能淫"的正气；面对学习中的挫折困难，我们不气不馁、迎难而上，这是"贫贱不能移"的志气；面对社会中的不公现象，我们明辨是非、勇敢发声，这是"威武不能屈"的勇气。养浩然之气，做有骨气的新时代青年。 设计意图：实现从文本学习到精神传承的迁移，让学生在写作中内化"气"的精神，培养表达能力和责任意识。 教学环节三：展示交流——共享养气宣言 教师活动：请各小组代表分享"我的养气宣言"，师生共同点评。 学生活动：代表展示，互相学习，完善修改。 设计意图：通过展示交流，深化理解，相互激励。 教学环节四：总结升华——养气立身 教师活动：回扣主问题——三节课，我们围绕一个"气"字，走过了"读文识气—析理辨气—践行传气"三个项目化任务。从文天祥的凛然正气到闻一多的浩然勇气，从古人的傲然志气到我们青少年的"养气宣言"，"气"的精神穿越时空、一脉相承。希望同学们都能养气立身，做一个有骨气的中国人。 学生活动：齐读课文最后一段，感受文章的情感力量。 设计意图：升华主题，将"气"的精神内化为学生的精神追求。 七、作业设计 必做作业：以"气"为话题，写一篇300字左右的议论文片段。要求：运用举例论证的方法，选取至少两个典型事例，论证"人要有骨气"这一观点。 选做作业：选择一个你认为最能体现"骨气"精神的当代人物（如袁隆平、钟南山、张桂梅、边防战士等），搜集他的事迹，写一段200字左右的文字，阐述他/她的"骨气"体现在哪里。 八、板书设计 养气立身，风骨长存 主问题：吴晗如何围绕"气"字论证"我们中国人是有骨气的"？ 项目化任务链：           读文识气（基础层）→ 析理辨气（思辨层）→ 践行传气（输出层） 论证结构：           提出论点：我们中国人是有骨气的           阐释内涵：富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈（引孟子）           举例论证：文天祥——凛然正气（富贵不淫）           饿者——傲然志气（贫贱不移）           　闻一多——浩然勇气（威武不屈） 总结升华：养气立身，薪火相传 "气"的核心：以道义为根基，非意气用事 学科网（北京）股份有限公司 $