9.谈骨气-【初中学霸创新题】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该初中语文教学设计聚焦《谈骨气》中“骨气”的内涵及论证思路，通过情境提问（如放弃原则、接受施舍等选择）导入，连接历史事例与现实意义，搭建从理解概念到联系生活的学习支架。 资料特色在于以文化自信为根基，通过文天祥等典型事例及写作背景助读，培养学生对民族精神的认同，以梳理论证思路、补充论据等活动提升逻辑与辩证思维，迁移活动“我身边的‘骨气’瞬间”促进语言运用，助力学生内化精神，为教师提供清晰可操作的教学路径。

9 谈骨气 课题 谈骨气 课型 新授课 教学内容 见课本 教学目标 1.理解“骨气”的内涵及其在不同时代的具体表现。 2.梳理文章的论证思路，学习作者通过典型事例来证明观点的论证方法，培养理性思维能力。 3.联系文章时代背景，理解作品的现实意义。 教学重点 1.正确认读和理解“拘囚”“高官厚禄”“嗟来之食”等词语。 2.理清文章“提出论点→阐释内涵→举例论证→联系现实，总结升华”的论证思路，学习运用典型事例从不同角度证明观点的方法。 教学难点 能辨析不同时代背景下“骨气”的具体表现，思考“骨气”在当下的现实意义，培养自身的正气与节操。 教学准备 收集相关资料。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 同学们，如果遇到这些情况，你会怎么做？有人以一份梦寐以求的工作为条件，让你放弃一个你坚信正确的原则；在极度困顿、走投无路时，有人用施舍般的态度给你帮助；面对不公与威胁，大多数人选择沉默时，你是否敢站出来发声？这些选择背后，其实关乎一样东西——骨气。今天，我们就来学习吴晗先生的《谈骨气》，看历史上的中国人如何用行动诠释这三个问题的答案。 二、走进课文，探索新知 （一）资料助读，了解作家作品及写作背景。 1.作者作品 吴晗（1909—1969），原名吴春晗，字辰伯，浙江义乌人，历史学家、社会活动家，现代明史研究的开拓者和奠基者之一。1943年参加中国民主政团同盟，积极从事民主运动。1957年加入中国共产党。一生著作颇丰，有《历史的镜子》《朱元璋传》《读史札记》《明史简述》等。 2.写作背景 本文写于1961年春，最初发表在同年3月4日《中国青年报》。其时，正当新中国历史上的一段艰难途程即将结束的时刻。在这个发生重要转变的历史阶段，除了必须依靠党的一系列正确的政策和果断的措施外，还要发扬民族的优良传统，振奋民族精神，调动起一切积极因素，克服暂时困难。《谈骨气》一文就是在这样的历史条件下写成的。 （二）初读课文，整体感知内容 1.阅读课文，划分课文层次。 第一部分（1—4）：直接提出中心论点，并从理论上阐明“骨气”的内涵。 第二部分（5—9）：列举文天祥、穷人、闻一多三人的事例，具体论述观点。 第一层（5、6）：举文天祥的事例，着重从“富贵不能淫”的角度具体论述中国人是有骨气的。 第二层（7、8）：举穷人的事例，着重从“贫贱不能移”的角度具体论述中国人是有骨气的。 第三层（9）：举闻一多的事例，着重从“威武不能屈”的角度具体论述中国人是有骨气的。 第三部分（10）：总结全文，重申中心论点，表明坚定的信念。 2.题目“谈骨气”揭示了本文的论述对象。请快速浏览全文，找出作者对“骨气”下的定义，以及全文的中心论点。 【明确】“骨气”的定义：坚定不移地为当时的进步事业服务。中心论点：我们中国人是有骨气的。 （三）重点研读，合作探究 1.课文为证明中心论点列举了哪几个事例？请简要概括。 【明确】事例①：文天祥视死如归。事例②：穷人“不食嗟来之食”。事例③：闻一多拍案而起。 2.第7段引用《礼记》中“不食嗟来之食”的故事，有什么作用？请简要概括。 【明确】①作为事实论据，具体论述“贫贱不能移”的骨气，与文天祥的事例互为补充，从不同角度证明中心论点；②体现中国人“有骨气”不仅表现在英雄人物身上，还表现在普通百姓身上，丰富了中国人“有骨气”的内涵；③故事流传甚广，通俗易懂，增强了文章的可读性和说服力。 3.本文思路清晰，请你梳理文章的论证思路。 【明确】首先，开篇提出中心论点“我们中国人是有骨气的”； 接着，运用道理论证，引用孟子的话阐释了“骨气”的内涵；然后，通过举例论证，列举了文天祥视死如归、穷人“不食嗟来之食”和闻一多“拍案而起”三个典型事例，进一步论证了“我们中国人是有骨气的”的中心论点；最后，阐述了无产阶级的“骨气”的内涵与时代意义。 4.“本文论据典型，令人信服。请你再补充一个事实论据来论证中心论点。 【明确】示例1：苏武出使匈奴时被扣留，匈奴以高官厚禄利诱、严酷环境威逼，他始终坚贞不屈，牧羊北海十九年，坚守汉使气节。 示例2：“清澈的爱，只为中国。”戍边战士陈祥榕在边境冲突中，面对威胁毫不退缩，最终壮烈牺牲。 5.“当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚……我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。”这句话在文中起什么作用？ 【明确】体现辩证思维，既承认历史的具体性，又强调精神传统的继承性，使论证更严谨、周密。 6.结尾段写道：“当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气……压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒……”这与前文所述的“骨气”是什么关系？ 【明确】是继承，更是发展。将传统的“骨气”精神，落脚于社会主义建设的时代使命，赋予其新的时代内涵。 （四）深入理解，引发共鸣 1.思考与讨论：在和平发展的今天，“骨气”可以有哪些具体表现？ 示例：坚持原则、维护尊严；不畏艰难、奋发图强；抵御诱惑、清白做人；捍卫真理、勇于担当；等等。 2.迁移活动：“我身边的‘骨气’瞬间”。 请学生分享一个自己目睹或经历的、能体现“骨气”（或正气、原则）的小故事或瞬间，并简要说明它体现了“骨气”内涵的哪个方面。 板书 设计 学科网（北京）股份有限公司 $