2026年山东省青岛市中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义聚焦中考“积累与运用、阅读、写作”三大板块，整合字音字形、名著阅读、文言文等核心考点，通过“考点梳理-方法指导-真题详解”教学流程，帮助学生构建知识体系，突破解题难点，体现复习的系统性和针对性。 亮点在于情境化整合与核心素养导向，如以“厚植家乡情”研学日志整合基础考点，培养语言运用能力，通过《红星照耀中国》探究题提升思维能力。设分层练习与即时反馈，确保高效复习，助力学生提升应考能力，为教师提供精准复习节奏指导。

2026年山东省青岛市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 试卷整体分析 （一）命题指导思想与总体定位 2026年山东省青岛市初中学业水平考试语文试题，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为基本依据，全面落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有机融入试题设计之中。试题以"厚植家乡情，青春勇担当"为活动主线，创设真实而富有意义的语文实践情境，引导学生在完成情境任务的过程中综合运用语文知识与能力，体现了素养导向的命题理念。 从整体结构来看，试题延续了"积累与运用""阅读""写作"三大板块的经典架构，但在具体设计上呈现出鲜明的创新特征。全卷共24道小题，满分120分，考试时间120分钟。三大板块的分值比例、能力层级分布、文本选择与情境创设均经过精心设计，既保证了学业水平测试的基础性、全面性，又体现了中考选拔的区分度与导向性。 （二）试卷结构分析 第一板块"积累与运用" 共18分，以研学日志为情境载体，分为"青岛概述""文化青岛""诗意青岛""研学结语"四个部分。这一设计打破了传统基础知识考查的碎片化模式，将字音字形、词语辨析、语病修改、语句排序、古诗文默写、语句补写等考点有机整合在一个完整的言语实践情境中。学生在完成研学日志的修改与完善任务时，实际上是在真实运用语言文字，而非机械应答考点。这种设计理念代表了未来语文测评的重要方向。 具体来看，字音题选择了"傍""顷""曙""衍"四个字，分别涉及韵母的准确认读、多音字的辨析、声母的把握和字音的综合识记；字形题通过拼音填写"丰饶"的"饶"与"绽放"的"绽"，既考查了同音字的辨析能力，又暗含了词语意义的理解；词语辨析题让学生在"簇拥/盘桓"和"浩浩荡荡/坦荡如砥"两处做出选择，需要结合具体语境理解词语的细微差别；语病题指向句式杂糅这一常见病句类型，要求学生具备较强的语言直觉与理性分析能力；语句排序题以文化名人描写青岛的文段为材料，考查学生的逻辑思维与语篇连贯意识；古诗文默写覆盖了李清照、陆游、杜甫、苏轼、岑参五位诗人的名句，与研学场景巧妙融合；语句补写题要求学生在整体把握"文化青岛"部分内容的基础上，用简洁的语言概括研学收获，既考查了信息提取与概括能力，也考查了语言表达的准确性与连贯性。 第二板块"阅读" 共52分，是整张试卷中分值最重、考查维度最丰富、能力要求最高的部分。这一板块包含名著阅读、诗歌阅读、文言文阅读、非连续性文本阅读和文学类文本阅读五种文体，实现了对"整本书阅读""古诗文阅读""实用类文本阅读""文学类文本阅读"四大阅读领域的全覆盖。 名著阅读部分共7分，两道题目分别指向《朝花夕拾》《骆驼祥子》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》四部必读名著，以及《红星照耀中国》这一纪实作品的经典篇章。第8题以选择题形式考查学生对名著基本内容、主要人物、典型情节的准确识记与理解，错误项设计为"张冠李戴"，将"拳打镇关西"这一鲁达的典型情节错误地归为李逵的故事，考查了学生对人物形象与情节归属的精准把握。第9题以读书卡片为支架，要求学生在阅读摘录和批注的基础上，探究斯诺为什么认为"红星"会照耀中国。这道题不是简单的信息提取题，而是需要学生将文本中的关键信息——中国共产党的正确领导、红军战士的英勇无畏、广大人民的拥护支持——进行整合、关联和提炼，形成结构化的认识，体现了对整本书阅读深度的考查。 诗歌阅读部分共6分，第10题以选择题形式考查《己亥杂诗（其五）》《江城子·密州出猎》《送杜少府之任蜀州》《赤壁》四首课内诗歌的理解，错误项设置在《送杜少府之任蜀州》"望"字所表达情感的判断上，将"惜别之情"误判为"思乡之情"，需要学生准确把握诗歌的情感主旨，区分不同类型的离别情感。第11题是课外诗歌鉴赏，选择江总的五言绝句《春日》，要求学生结合诗句简要分析诗人抒发的情感。这道题体现了"课内学方法，课外练能力"的命题思路，考查的是学生运用课内所学诗歌鉴赏方法独立解读陌生文本的能力。答案要求从"喜爱沉醉"和"感伤惋惜"两个层面把握情感，并通过"还""不归"等关键词语的分析来支撑观点，体现了情与景、言与意的统一。 文言文阅读部分共12分，选择了《郁离子》中的寓言故事《采药》，这是一篇课外文言文，但故事性强、语言相对浅易、寓意明确，符合"浅易文言文"的选文标准。第12题考查文言实词和虚词的理解，采用课内外关联比较的方式，将文中"颔""语""如""之"四个词分别与《卖油翁》《桃花源记》《陈涉世家》中的相同词语进行辨析，既考查了迁移能力，又引导了课内外融通的学习方向。第13题考查虚词在具体语境中的选用，需要在"若/乃"和"而/然"之间做出选择，要求理解虚词的表意功能。第14题断句题针对文中描写老父神态的语句设计，需要把握句子的结构层次和意义完整性。第15题翻译题考查"之二草者，但有损人之能，而无愈疾之功，子其慎择之哉"这一关键句，需要准确处理"之""但""其""哉"等虚词的意义和语气。第16题考查对寓言故事内容的理解，错误项设计为对芝和参两种药材特点的错误描述，"又酸又苦"与原文"不苦不酸"正相反，考查的是对文本信息的准确提取与理解。 非连续性文本阅读部分共9分，以"古代纺织技术"为主题，整合了三则不同类型的材料：材料一以汉语成语为切入点，论述古代纺织技艺对语言文化的丰富与发展，属于社科类论述文本；材料二介绍纺锤的结构与工作原理，附有示意图，属于说明类文本；材料三介绍手工上浆工艺的流程及其现代意义，属于科普类说明文。三种文本的整合使试题考查维度更加丰富。第17题考查对三则材料的整体理解，错误项设置在材料二纺锤外径与纺纱粗细关系的判断上，需要准确理解文中的因果逻辑。第18题以流程图填空的形式考查对材料三手工上浆工艺流程的把握，需要学生在理解工序逻辑的基础上准确概括工序名称。第19题为开放性的启示题，要求结合三则材料谈自己的收获，考查的是从多则材料中提取共性认识、形成个人见解的能力。 文学类文本阅读部分共18分，选择了秦闪云的散文《年少与书》。这是一篇叙事性散文，讲述了作者年少时为购买《古文观止》而经历的曲折故事，主题指向"年少的光亮照亮人生"这一富有哲理意味的命题。第20题考查对文章情节的整体把握，要求根据已有提示梳理筹钱买书的"波折"过程，需要准确把握事件的因果链条。第21题考查描写手法的作用，聚焦文中两次"像母亲"的比喻，需要从修辞手法、表达效果、结构作用等多个角度进行分析。第22题考查对关键语句的赏析，两个句子分别指向动作描写和矛盾性心理描写，需要选择合适的赏析角度并展开具体分析。第23题考查对文章主旨句含义的理解，需要将"年少的光亮"这一形象化表达转化为具体而深刻的认识，既要结合文本中的具体事件，又要上升到人生感悟的层面。 第三板块"写作" 共50分，采用半命题作文的形式，题目为"______落于心"，并给出了富有启发性的导语："落于心"不是匆匆掠过，而是深入内心，沉淀为向上生长的力量。这一题目既有一定的限制性（需要补充完整），又给予了学生较大的选材空间和立意自由度。导语中列举了"经历""文字""风景"三种常见素材方向，并强调了"落于心"的关键特征——不是表面的、短暂的感触，而是经过时间沉淀、转化为精神力量的深刻体验。题目体现了"我手写我心"的写作理念，引导学生关注生活、感悟成长、表达真情。 （三）试卷特点与命题趋势 综观全卷，2026年青岛中考语文试题呈现出以下几个突出特点： 第一，情境创设的真实性与综合性。 "积累与运用"板块以"厚植家乡情，青春勇担当"主题研学活动为线索，将字词、病句、排序、默写、补写等基础考点整合在"青岛概述""文化青岛""诗意青岛""研学结语"四个部分中，使学生在完成情境任务的过程中自然地运用语文知识，体现了"在情境中考查、在运用中评价"的理念。 第二，文本选择的经典性与时代性相结合。 文言文选用了《郁离子》中的寓言，古典诗歌选了江总的《春日》，名著阅读覆盖了《朝花夕拾》《骆驼祥子》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》等经典作品，非连续性文本关注古代纺织技术这一兼具文化价值与科学价值的主题，文学类文本选用了当代散文新作。这种选文思路既保证了经典性，又体现了时代感。 第三，能力考查的层次性与综合性。 每道题目都指向特定能力层级：识记与理解层面有字音字形、文学常识、名句默写等；分析与综合层面有语病修改、语句排序、信息整合等；鉴赏与评价层面有诗歌赏析、句子赏析、主旨探究等；表达与交流层面有语句补写、名著探究、写作等。各个层级之间形成梯度，全面覆盖了语文核心素养的各个方面。 第四，教学导向的明确性。 试题在考查内容、设问方式、答案要求等方面，都明确指向了日常教学的方向。如名著阅读第9题要求探究"红星"照耀中国的原因，引导学生走出"记情节、背人物"的浅层阅读，走向对作品思想内涵的深度理解；文言文阅读采用课内外关联比较的方式，引导教学重视课内知识的迁移运用；非连续性文本第19题要求谈启示，引导教学重视从多则材料中形成个人见解的能力培养。 二、逐题详解 积累与运用（共18分） 一、积累与运用（18分） 小语参加学校组织的“厚植家乡情，青春勇担当”主题研学活动，撰写了研学日志。请你帮助小语修改完善。 第一部分【青岛概述】 青岛地处山东半岛东南部，依山傍海，一边是奇峰（簇拥/盘桓）的崂山，一边是碧波万顷的黄海。①这是一座与名山相依、与大海相伴的城市。它风景秀丽，气候宜人，物产丰（ráo）。②凭借独特的自然优势，青岛成为中国宜居城市之一。 当文明的曙光初照大地，青岛地区便有了人类繁衍生息的印迹。在（浩浩荡荡/坦荡如砥）的历史长河中，三里河文化、琅琊文化、齐文化……纷纷涌现。③独特的文化是因为其山海相依的地理环境的原因决定的。 ④青岛，是一座兼具山海灵秀与人文底蕴的城市。它正同步向前，（zhàn）放新的光彩。 1. 小语将研学日志中加点的字标注了读音，不正确的一项是（ ） A. 傍（bàng） B. 顷（qīng） C. 曙（shǔ） D. 衍（yǎn） 2. 请帮小语在研学日志拼音处依次补充汉字，全部正确的一项是（ ） A. 绕 绽 B. 饶 淀 C. 绕 淀 D. 饶 绽 3. 请帮小语从两处括号中依次选出词语，最恰当的一项是（ ） A. 簇拥 浩浩荡荡 B. 盘桓 坦荡如砥 C. 簇拥 坦荡如砥 D. 盘桓 浩浩荡荡 4. 上面文段中画横线的句子，有语病的一项是（ ） A. 第①句 B. 第②句 C. 第③句 D. 第④句 第二部分【文化青岛】 青岛是文化名人汇聚的地方，众多文人墨客都在这里留下了优美的文字。 ①在他看来，能在高低俯仰间看见青岛的海，何尝不是一种浪漫？②正如他所写：春天，街市上和山野间，树林密集，青梢也是一片海浪。③郁达夫先生也曾在游记中写道：都市的美观，若一味平直，是不能够引人入胜的。④在闻一多先生的眼中，青岛的春天绿树成荫，微风拂过，树叶晃动如大海的淡漪一般。 这些文化名人笔下的文字，灵动隽永，引人遐思。 5. 请帮小语将第二部分【文化青岛】的中间段落排序。最恰当的一项是（ ） A. ④①③② B. ④②③① C. ③①④② D. ③②④① 第三部分【诗意青岛】 6. 请帮小语将下列诗文补充完整。 场景 诗句 乘船畅游胶州湾，迎着海风，豪情万丈。 ①_______。风休住，蓬舟吹取三山去！（李清照《渔家傲》） 穿行在岛城的老街巷，感受淳朴民风。 箫鼓追随春社近，②_______。（陆游《游山西村》） 仰望崂山，誓要登顶，俯瞰群峰。 ③_______，④_______。（杜甫《望岳》） 月光洒入岛城小院，皎洁澄澈。 ⑤_______，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（苏轼《记承天寺夜游》） 雪落岛城，素雅如画。 忽如一夜春风来，⑥_______。（岑参《白雪歌送武判官归京》） 第四部分【研学结语】 回顾本次丰富多彩的研学活动，我们了解了青岛的自然环境特点与文化起源，____________，领略了充满诗意的家乡美景。自豪之情油然而生！正值青春的我们，更要立志建设美丽家乡！ 7. 结合第二部分[文化青岛]的内容，在横线处补写一句话。帮助小语完成研学结语。 【答案】 1. B 2. D 3. A 4. C 5. B 6.① 九万里风鹏正举 ② 衣冠简朴古风存 ③ 会当凌绝顶 ④. 一览众山小 ⑤. 庭下如积水空明 ⑥. 千树万树梨花开 7. 示例：感受了文化名家笔下的城市风韵 第1题：字音辨析 本题考查的是常用汉字读音的准确识记与辨析能力。正确选项为B项，即"顷"字的读音标注有误。"碧波万顷"中的"顷"读作"qǐng"，意为面积单位，百亩为一顷，也用来形容面积广阔。"万顷"形容水面极其宽阔。题中将"顷"标注为"qīng"，混淆了前鼻音和后鼻音，属于读音辨别中的常见错误。其他三个选项均正确："傍"读"bàng"，"依山傍海"意为依靠山、临近海；"曙"读"shǔ"，"曙光"指清晨的阳光，也比喻希望和光明；"衍"读"yǎn"，"繁衍生息"指生物繁殖并延续后代。这道题提醒学生，字音识记不能停留在机械记忆层面，而应建立音形义之间的有机联系，尤其要关注多音字和易混淆的读音。 第2题：字形填写 本题考查的是根据拼音书写汉字的能力，正确选项为D项，即"饶"和"绽"。第一个空需要根据拼音"ráo"和语境"物产丰____"来确定汉字。"丰饶"形容物产丰富、富足，符合语境；"绕"虽然读"rào"，但意为环绕、围绕，不能与"丰"搭配构成词语。第二个空根据拼音"zhàn"和语境"____放新的光彩"来选择，"绽放"意为花朵开放，也比喻事物展现出新的生机与活力，符合语境；"淀"读"diàn"，意为沉淀或浅水湖泊，与语境不符。这道题考查的不仅是字形的准确书写，更是词语意义的准确理解和运用，体现了"字不离词、词不离句"的语文学习原则。 第3题：词语辨析与运用 本题考查的是近义词在具体语境中的辨析与选用能力，正确选项为A项，即"簇拥"和"浩浩荡荡"。第一处括号中，"簇拥"形容许多事物聚集在一起、环绕着某个中心的状态，用在此处描写崂山众多山峰聚集环绕的景象非常贴切，突出了山峰密集、相互依偎的特点；"盘桓"意为徘徊、逗留，多用于描写人的动作或心理状态，用在描写山峰的分布状态时不够准确。第二处括号中，"浩浩荡荡"原形容水势浩大，后也用来形容事物发展的规模大、气势盛，与"历史长河"的比喻相匹配，能够表现历史悠远流长、气势磅礴的特征；"坦荡如砥"形容道路平坦开阔，也比喻心地坦白、胸襟开阔，用来形容历史长河既不符合修饰对象，也无法体现历史发展的动态感。这道题要求学生不仅要理解词语的基本义，还要准确把握词语的引申义、搭配对象和感情色彩。 第4题：病句辨析 本题考查的是对常见语病的识别能力，正确选项为C项，即第③句存在语病。第③句"独特的文化是因为其山海相依的地理环境的原因决定的"属于典型的句式杂糅，将"是因为……"和"是由……决定的"两种句式混用在一起，造成了结构混乱和表意不清。修改方法有两种：一是改为"独特的文化是由其山海相依的地理环境决定的"，强调决定关系；二是改为"独特的文化是因为其山海相依的地理环境"，强调因果关系。其他三个句子表述规范：第①句"这是一座与名山相依、与大海相伴的城市"主谓宾结构完整，修饰语使用恰当；第②句"凭借独特的自然优势，青岛成为中国宜居城市之一"用词准确，句式简洁；第④句"青岛，是一座兼具山海灵秀与人文底蕴的城市"用"兼具"准确表达了两方面的融合。这道题引导学生关注语病中的结构性问题，提高语言表达的规范性和准确性。 第5题：语句排序 本题考查的是语段内部语句的逻辑排序能力，正确选项为B项，即④②③①的顺序。要准确解答这道题，需要分析语段内部句子之间的逻辑关系和衔接标志。语段以"文化名人笔下的青岛"为核心话题展开。第④句先引出闻一多先生及其对青岛春天景色的描写，点明了描写对象和角度。第②句承接第④句，以"正如他所写"这一标志性衔接语引出闻一多先生的具体描写内容，"青梢也是一片海浪"与第④句中"树叶晃动如大海的淡漪一般"形成呼应，二者紧密衔接。第③句转换角度，以"也"字引出郁达夫先生对青岛景色的看法，实现了从闻一多到郁达夫的过渡。第①句中的"他"指代第③句中的"郁达夫先生"，"能在高低俯仰间看见青岛的海"是对郁达夫描写内容的理解和阐释，与前句形成紧密的衔接。整段文字的排序逻辑是：先写闻一多的描写，再引出郁达夫的描写，形成了两位文化名人的并列对应结构，体现了"具体展开、层次分明"的语段组织方式。 第6题：古诗文默写 本题考查的是古诗文名句的准确识记与默写能力，六个填空分别对应六位诗人的经典作品。第①空来自李清照《渔家傲》中的"九万里风鹏正举"，与研学场景"乘船畅游胶州湾"相呼应，需要特别注意"鹏""举"等字的写法。第②空来自陆游《游山西村》中的"衣冠简朴古风存"，与"穿行在老街巷、感受淳朴民风"的体验相契合。第③④空来自杜甫《望岳》中的"会当凌绝顶，一览众山小"，与"仰望崂山、誓要登顶"的情境一致，需要准确书写"凌""览"等字。第⑤空来自苏轼《记承天寺夜游》中的"庭下如积水空明"，与"月光皎洁澄澈"的意境相合，需要关注"庭""明"的写法。第⑥空来自岑参《白雪歌送武判官归京》中的"千树万树梨花开"，以春花喻冬雪，与"雪落岛城、素雅如画"的描写相匹配。这道题将古诗文默写融入具体的研学情境中，既考查了记忆的准确性，也引导学生在真实的情境中理解和运用古诗文。 第7题：语句补写 本题考查的是在具体语境中补写语句的能力。研学结语部分的横线处需要填写与前文"了解了青岛的自然环境特点与文化起源"和后文"领略了充满诗意的家乡美景"相并列的内容，形成"了解……感受……领略"的结构。补写内容应紧扣"文化青岛"部分的核心内容，即文化名人与青岛的关系以及他们笔下的城市风韵。具体来说，"文化青岛"部分主要围绕闻一多、郁达夫等文化名人展开，他们在游记和文字中留下了对青岛景色的独特感受和优美描写。因此，补写语句应体现"感受文化名家笔下的城市风韵""品味文人墨客描绘的青岛风情"等意思，既概括了"文化青岛"部分的主要内容，又保持了句式结构和表达风格的统一性。这道题考查的是信息提取、内容概括和语言表达的综合能力，体现"读写结合"的教学理念。 名著阅读（共7分） （一）名著阅读（7分） 8. 下列对名著相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 鲁迅在《阿长与〈山海经〉》一文中回忆了朴实善良的阿长，对阿长的怀念充满温情。文章语言生动有趣，情感真挚动人。（《朝花夕拾》） B. 《骆驼祥子》的作者运用北京市民的口语，讲述了祥子及其周围人的故事。作品展示了一幅具有老北京风情的世俗画卷。 C. 《水浒传》中“黑旋风”李逵形象鲜明，他头脑简单，脾气火爆，直爽率真，“拳打镇关西”这一情节就集中体现了他的这些特点。 D. 《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔·柯察金有着钢铁般的意志，他用实际行动践行了“为人类的解放而斗争”的誓言。 【答案】C 第8题：名著内容理解 本题考查的是对四部必读名著基本内容、主要人物、典型情节的准确理解与识记，正确选项为C项。C项的错误在于将《水浒传》中"拳打镇关西"这一经典情节错误地归为李逵的故事。事实上，"拳打镇关西"是鲁达（鲁智深）的典型情节：鲁达因不满郑屠欺压金翠莲父女，先帮助他们脱身离开，随后到郑屠的肉铺前故意刁难、激怒郑屠，最终三拳将其打死。这一情节集中表现了鲁达嫉恶如仇、侠肝义胆的性格特点，同时也展现了他在愤怒之下仍保持一定理智、粗中有细的一面。李逵虽然也是《水浒传》中的重要人物，以性格直爽、脾气火爆著称，但他的典型情节包括"沂岭杀四虎"（表现其孝心和勇猛）、"江州劫法场"（表现其忠诚和莽撞）等，与"拳打镇关西"无关。 其他三个选项表述正确：A项关于《阿长与〈山海经〉》的说明准确，文章回忆了鲁迅儿时与保姆阿长相处的往事，阿长虽然有些粗俗迷信，但朴实善良，特意为鲁迅买来他渴望已久的《山海经》，鲁迅对阿长的怀念充满温情，文章语言生动有趣、情感真挚动人；B项关于《骆驼祥子》的说明正确，老舍运用北京市民的口语，使小说充满浓郁的地域色彩和生活气息，通过祥子三起三落的买车经历及虎妞、小福子等人的故事，展示了老北京的社会风貌和底层人民的生存状态；D项关于《钢铁是怎样炼成的》的说明恰当，保尔·柯察金面对病痛和残疾从不屈服，以钢铁般的意志坚持创作和学习，用行动践行了"为人类的解放而斗争"的誓言。这道题提醒学生，名著阅读要走出"记情节、背人物"的浅层模式，建立"人物—情节—性格—主题"的完整认知结构。 9. 下面是小语做的《红星照耀中国》读书卡片，请你结合阅读这本书的体验，探究：斯诺为什么认为“红星”会照耀中国？ 【答案】 ①中国共产党的正确领导。 ②红军战士英勇无畏。 ③红军得到了广大人民的拥护和支持。 第9题：名著深度探究 本题要求结合《红星照耀中国》读书卡片中的摘录和批注，探究斯诺为什么认为"红星"会照耀中国。这是一道典型的整本书阅读深度理解题，需要学生将文本中的多个信息点进行整合、关联和提炼，形成结构化的认识。 从摘录一可以看出，斯诺在第五篇《长征》中明确指出红军长征"未损伤主要军力"，并将这归因于"中国共产党的正确领导"，同时预言这种领导"定会导致这一革命运动达到最后的胜利"。斯诺通过大量实地采访和深入观察认识到，中国共产党的领导是革命走向胜利的根本政治保障。从摘录二可以看出，斯诺详细描写了红军突破敌军封锁线的英勇表现，红军战士能够"在惊人的急流中"一天一夜走三百里，这种英勇无畏的精神是革命武装能够克服重重困难、不断取得胜利的重要力量源泉。从摘录三可以看出，斯诺记录了农民所说的"我们的政府"这一称呼，并注意到"农民严密的组织"为红军建立了巩固的后方，使红军"无后顾之忧"。斯诺由此深刻认识到，红军不是脱离群众的力量，而是深深扎根于人民之中，得到了广大人民的拥护和支持，这种坚如磐石的群众基础是"红星"能够最终照亮中国的根本原因。 综合来看，斯诺判断"红星"会照耀中国，主要基于三个层面的认识：在领导层面，中国共产党具有正确的路线方针和坚强的领导能力；在军队层面，红军战士具有英勇无畏的战斗意志和顽强的革命精神；在社会层面，红军与人民群众建立了血肉联系，获得了深厚的民意支持。这三个层面相互支撑、有机统一，构成了"红星必将照耀中国"的完整论证。这道题要求学生具备整体把握整本书思想内涵的能力、从多则材料中提取和整合信息的能力，以及逻辑清晰、条理分明的表达能力。 诗歌阅读（共6分） 第10题：诗句理解与辨析 10. 下列对诗句的理解，不恰当的一项是（ ） A. “浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”（《己亥杂诗（其五）》）诗人辞官离京，挥鞭东指，虽离愁弥漫，但愁而不颓。 B. “鬓微霜，又何妨！”（《江城子·密州出猎》）词人感慨鬓角稍白，但也没有什么妨碍，抒发了不受年龄限制的豪情。 C. “城阙辅三秦，风烟望五津。”（《送杜少府之任蜀州》）诗人用“望”字，把目光从京城移向蜀州，表达了思乡之情。 D. “折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”（《赤壁》）诗人发现未销蚀的兵器，辨认出是古代遗物，引发怀古之情。 【答案】C 本题考查的是对课内四首经典诗歌诗句内容、情感表达、艺术手法的准确理解，正确选项为C项。C项对《送杜少府之任蜀州》中"城阙辅三秦，风烟望五津"的理解存在偏差。这两句诗的意思为：长安城由三秦之地拱卫着，透过迷蒙的风烟可以遥望蜀州的五津。"望"字确实将诗人的目光从长安城投向遥远的蜀州方向，但这一望所表达的是诗人对友人即将前往之地的好奇与关注，展现了送别时视野的开阔和意境的雄浑，营造了一种开阔、辽远的空间感。诗人并非表达"思乡之情"，因为诗人本人身在长安（京城），而友人即将离开长安前往蜀州，"望"指向的是友人远行的方向，表达的是对友人的关切和惜别之情，而非对家乡的思念。"思乡之情"与"送别之情"是两种不同的情感类型，前者是游子对家乡的思念，后者是送行人对远行之人的牵挂。这道题的错误项设计精准地指向了情感主旨的把握，引导学生区分诗歌中不同的情感类型。 其他三个选项理解正确：A项对《己亥杂诗（其五）》中"浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯"的理解准确，"浩荡"写出了离愁的广阔无边，"白日斜"点明时间也暗含人生的黄昏，诗人虽辞官离京，但"吟鞭东指"仍有洒脱之气，表现了"愁而不颓"的心境；B项对《江城子·密州出猎》中"鬓微霜，又何妨"的理解正确，词人虽感慨鬓角已有些斑白，但认为这并不妨碍自己建功立业的豪情，抒发了不受年龄限制、壮心不已的豪迈情怀；D项对《赤壁》中"折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝"的理解恰当，诗人发现沙中沉埋的断戟尚未锈蚀殆尽，经过磨洗辨认出是三国赤壁之战时的遗物，由这件古物引发了怀古之思，为后文对历史人生的思考做了铺垫。 第11题：课外诗歌鉴赏 11. 下面这首诗抒发了诗人什么样的情感？请结合诗句简要分析。 春日 江总 水苔宜溜色，山樱助落晖。 浴鸟沉还戏，飘花度不归。 【答案】 这首诗抒发了诗人对春日自然景色的喜爱沉醉，以及因落花飘零、时光流转而生的感伤以及无法挽留的惋惜之情。诗人借景抒情，“浴鸟沉还戏”中的“还”字，暗示诗人不止一次观察鸟之沉浮，表现诗人的闲适之情。“飘花度不归”中的“不归”表面写花，实则暗含诗人对时光流逝的感伤，无法挽留的惋惜之情。 本题选取了江总的五言绝句《春日》，要求学生结合诗句简要分析诗人抒发的情感，体现了"课内学方法，课外练能力"的命题思路，全面考查学生运用课内所学诗歌鉴赏方法独立解读陌生文本的能力。 从诗歌内容来看，前两句"水苔宜溜色，山樱助落晖"描绘了春日自然景色的美好：水苔在水流的映照下焕发出润泽的光彩，山间的樱花在傍晚的余晖中显得更加绚烂。诗人用"宜"和"助"两个动词，写出了水苔与流水、山樱与夕阳之间的相互映衬关系，展现了诗人对春日美景的喜爱和沉醉之情。后两句"浴鸟沉还戏，飘花度不归"则转向更细腻的动态描写：水鸟沉入水中又浮起嬉戏，"还"字暗示诗人不止一次地观察鸟之沉浮，这种反复凝望正体现了诗人内心的闲适与悠然；而"飘花度不归"写落花飘飞、顺水流逝、一去不返，"不归"二字表面写花，实则寄寓了诗人对时光流逝、美好事物无法挽留的感慨。全诗以乐景写哀情，明快的春日画面下，实则蕴含着淡淡的感伤。诗人对"飘花不归"的敏感，暗示了他对春光易逝、人生易老的敏锐感知，这种感伤之情不浓烈却真切，不直白却深沉。 在答题规范方面，学生应当首先明确判断诗人所抒发的情感类型，然后结合诗句中的关键词语展开具体分析，避免空泛的"情景交融""借景抒情"等术语堆砌。答案示例既包含了"喜爱沉醉"和"感伤惋惜"两个层面的情感把握，又通过对"还""不归"等词语的细致分析来支撑观点，体现了"言之有据、言之有理"的鉴赏原则。 文言文阅读（共12分） （三）文言文阅读（12分） 阅读下面的文言文，完成小题。 采药 ①豢龙先生①采药于山，有老父坐石上，揖之不起。豢龙先生拱而立，老父仰而嘘俯而凝其神玉如也。颔而笑曰：“子欲采药乎？余亦采药者也。今子虽采药而未知药也，知药莫（ ）我。”豢龙先生跪曰：“愿受教。” ②老父曰：“坐！吾语子，中黄之山有药焉，玉质（ ）金英，宵纳月彩，晨吸日精，其味不苦不酸，其性不热不寒，其名曰芝。得而服之，百病不生，而五百年一遇之；太行之山有草焉，根如伏龙，叶如翠翘，葱葱萋萋，其名曰参，得而服之，老者少，少者寿，而三百年一遇之。” ③豢龙先生异之，老父复曰：“阴谷有草，状如黄精②，背阳而生，入口口裂，名曰钩吻；云梦之阴有草，其状如葵，叶露滴人，流为疮痍，名曰断肠之草，之二草者，但有损人之能，而无愈疾之功，子其慎择之哉！勿求美弗得，而为形似者所误。” ④豢龙先生似有所悟，顾求老人，已不知其所之矣。 （选自《郁离子》，有删改） [注]①豢龙先生：人名。②黄精：一种植物。 12. 下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A. “颔而笑曰”中的“颔”与《卖油翁》“但微颔之”中的“颔”均为“下巴”的意思。 B. “吾语子”中的“语”与《桃花源记》“此中人语云”中的“语”均为“告诉”的意思。 C. “其状如葵”中的“如”与成语“栩栩如生”中的“如”均为“像，如同”的意思。 D. “已不知其所之矣”中的“之”与《陈涉世家》“辍耕之垄上”中的“之”均为“去、往”的意思。 13. 文中括号内依次填入词语，正确的一项是（ ） A. 若 然 B. 乃 然 C. 若 而 D. 乃 而 14. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 老父仰而/嘘俯而凝其/神玉如也 B. 老父仰而/嘘俯而凝/其神玉如也 C. 老父仰而嘘/俯而凝其/神玉如也 D. 老父仰而嘘/俯而凝/其神玉如也 15. 将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 之二草者，但有损人之能，而无愈疾之功，子其慎择之哉！ 16. 选文是一则寓言故事，下列对相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 芝和参是两种外形独特的药材，味道又酸又苦，但对人的身体有很多益处。 B. 好药材“五百年一遇”“三百年一遇”，可见美好的事物往往很难遇到。 C. 老父详述了良药与毒草的区别，告诉豢龙先生要“慎择”，即面对选择应谨慎。 D. 老父说“勿求美弗得，而为形似者所误”，提醒豢龙先生不可被事物外表迷惑。 【答案】 12. A 13. C 14. D 15. 这两种草，只具有伤害人的能力，却没有治愈疾病的功效，你可要谨慎选择它们啊！ 16. A 第12题：文言词语理解 本题考查的是对文言文中常见实词、虚词意义和用法的理解，采用课内外关联比较的方式，既考查了知识迁移能力，又体现了"以课内为基础、向课外迁移"的学习导向。 A项考查"颔"的理解。"颔而笑曰"中的"颔"意为"点头"，用作动词；《卖油翁》中"但微颔之"的"颔"同样意为"点头"，二者用法和意义相同。选项将两个"颔"都解释为"下巴"，混淆了名词义和动词义，因此判断不正确。B项考查"语"的理解。"吾语子"中的"语"意为"告诉"，用作动词；《桃花源记》中"此中人语云"中的"语"也是"告诉"的意思，二者相同，选项判断正确。C项考查"如"的理解。"其状如葵"中的"如"意为"像、如同"；成语"栩栩如生"中的"如"也是"像、如同"的意思，二者相同，选项判断正确。D项考查"之"的理解。"已不知其所之矣"中的"之"是动词，意为"去、往"；《陈涉世家》中"辍耕之垄上"的"之"也是"去、往"的意思，二者相同，选项判断正确。这道题的A项是错误项，提醒学生在理解文言词语时要区分词性和语境意义，不能仅凭常见义以偏概全。 第13题：虚词选用 本题考查的是虚词在具体语境中的准确选用能力。第一处括号所在句子为"知药莫（ ）我"，表达的是"懂得药材的人没有比得上我的"这一比较之意。"若"在这里表示"比得上"的意思，"莫若我"即"没有比得上我的"，符合语境表达需要；"乃"常见的义项为"于是""才""竟然""是"等，不能表达比较关系，填入后句意不通。第二处括号所在句子为"玉质（ ）金英"，描写的是"芝"的外形特点，"玉质"指质地如玉，"金英"指花朵如金，二者是并列关系，共同说明其珍贵之处。"而"可以表示并列关系，连接两个并列成分，符合句意；"然"常表示转折或承接，不能用于连接并列的修饰成分。因此正确选项为C项"若""而"。这道题提醒学生关注虚词在不同语境中的表意功能，不能只记常见义而忽视具体用法。 第14题：文言断句 本题考查的是对文言文语句节奏和意义的准确把握。画波浪线语句为"老父仰而嘘俯而凝其神玉如也"，描写的是一位老人仰头呼气、低头凝神、神情如玉的神态。正确的断句应当是"老父仰而嘘/俯而凝/其神玉如也"。"仰而嘘"描述老人抬头呼气的动作，"俯而凝"描述老人低头凝神的动作，两个动作构成对称结构，且各自意义完整，应当断开。"其神玉如也"是独立的主谓结构，"其神"作主语，"玉如"作谓语，描述的是老人整体神情状态，也应当与前文断开。其他断句方式要么将"仰而嘘"和"俯而凝"这两种不同方向的动作强行割裂，要么将"其神"这一主语与谓语割裂，破坏了句子的意义完整性。 第15题：文言翻译 本题考查的是将文言语句准确翻译为现代汉语的能力。翻译的关键在于准确处理几个重要的文言词语。"之二草者"中的"之"为指示代词，意为"这"；"但"不是现代汉语中表示转折的"但是"，而是范围副词，意为"只、仅仅"；"愈疾"意为"治愈疾病"；"子"是对对方的尊称，可译为"您"；"其"在此处表示祈使语气，可译为"可要""一定要"；"哉"是句末语气词，表示感叹或强调语气。整个句子翻译为："这两种草，只具有伤害人的能力，却没有治愈疾病的功效，你可要谨慎选择它们啊！"在翻译过程中，需要注意调整语序以符合现代汉语表达习惯，同时准确传达原句的语气和情感色彩。 第16题：内容理解 本题考查的是对寓言故事主要内容和寓意的准确理解，正确选项为A项。A项对芝和参两种药材特点的描述存在错误。原文第②段对芝的描述是"其味不苦不酸"，即味道既不苦也不酸，而非"又酸又苦"，"不苦不酸"与"又酸又苦"意思正好相反。原文对参的描述也没有提到"味道又酸又苦"，而是重点描写其外形特征和功效。这个选项的错误在于对文本信息的错误提取和主观添加。 其他三个选项理解正确：B项从"五百年一遇""三百年一遇"的时间表述中，正确推断出美好事物往往难得遇到的寓意；C项正确理解了老父详述良药与毒草区别的用意，即通过对比告诉豢龙先生要"慎择"，在面对选择时应保持谨慎、善于辨别；D项正确理解了"勿求美弗得，而为形似者所误"一句的寓意，即提醒豢龙先生不可被事物外表迷惑，要透过现象看本质。这道题要求学生在整体把握寓言内容的基础上，准确理解关键语句的含义和寓言的深层意蕴。 非连续性文本阅读（共9分） （四）现代文阅读I（9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①我国是世界上最早生产纺织品的国家之一。古人精湛的纺织技艺——纺纱、织造、印染等，被汉字记录下来，这些文字经过长期锤炼，成为汉语文化中的瑰宝。 ②“抽丝剥茧”源于反复剥离蚕茧、牵引丝缕的纺织劳作，“胸罗锦绣”来自穿针引线、经纬交错的刺绣实践，这些摸索改进的足迹被凝练为语言符号。“手经指挂”源于原始编织，“丝丝入扣”是织工对纺织的精准要求，“严丝合缝”体现了组合式织机精密的构造特征，这些词语极大丰富了汉语宝库。“一丝不苟”“当机立断”“断织劝学”都是我们的先人由织造生活生发出来的成语。 ③无论是“顺理成章”的手工刺绣印花技艺，还是“青出于蓝”的植物染色工艺，都在汉语文化中鲜活地呈现了出来。 （摘编自《汉语成语视阈下的古代纺织技术研究》） 材料二： ①我国最早用于纺织的工具是纺锤，河北磁山遗址考古发掘出纺锤的主要部分——纺轮，这说明至少在距今7000多年前就已经有了纺锤。那时的纺锤由纺轮和锤杆两部分组成。纺轮和锤杆的组合形式分为两种：串心插杆和单面插杆。串心插杆的锤杆插入纺轮较深，纺轮基本在锤杆的中心；而单面插杆的锤杆插入纺轮较浅，纺轮基本位于锤杆的底部。 ②纺锤的结构看似简单，但其工作原理非常科学。它巧妙地利用物体自身重量和旋转时产生的离心力做功，使乱麻般的纤维被牵伸加捻、撮合成纱线。外径和质量较大的纺锤转动惯性大，摇动力也较大，适合纺织粗硬纤维，成纱较粗；外径和质量较小的纺锤转动惯性小，摇动力也较小，适合纺织柔软纤维，成纱较细。 （摘编自《纺织机械发展史》） 材料三： ①浆纱①，是纺织过程中一项重要的工艺，需要在纱线表面涂抹一种特别的粘性物质——浆料。这道工序不仅可以提高纱线的耐磨性和抗静电性，还可以提高纱线的光泽度和柔软度。 ②手工上浆的步骤严密精细。首先，工匠会在上浆前对纱线进行整理，以确保纱线排列整齐且没有杂质。接下来，工匠会处理断裂的纱线，将其接续好，以保证后续上浆时纱线的完整性。随后，工匠将刷子没入浆料中，使刷子上沾满足够的浆料。接着，工匠会轻轻摇晃刷子，使多余的浆料均匀地落在纱线上。然后，工匠会用刷子直接将浆料涂抹在纱线的表面，确保每一根纱线都能均匀地吸附浆料。上浆完成后，工匠会用梳子梳顺纱线，防止粘连和打结。最后，将纱线挂起晾干，等待后续的加工工序。整个过程需要极大的耐心和技巧，以确保上浆均匀，提高纱线的质量。 ③随着信息技术的发展，浆纱技术也在逐步实现智能化。但我们仍然可以从这些古老的手工上浆技术中，看到人们对提高纱线质量的不懈追求，这种追求，无疑也为现代纺织技术的发展提供了宝贵的经验和启示。 （摘编自《中国近代浆纱技术的发展及其建制化研究》） [注]①浆纱：在纱线上刷浆料，是纺织前准备工序之一。 17. 下列对三则材料的理解，不正确的一项是（ ） A. “抽丝剥茧”“丝丝入扣”“一丝不苟”这些词语来源于古代人民的纺织生活。 B. 考古发现纺轮，这说明7000多年前我国已有纺锤，可见我国纺织工具有悠久的历史。 C. 根据材料二对纺轮和锤杆组合形式的介绍，推断图一是串心插杆，图二是单面插杆。 D. 根据纺锤的工作原理，要想纺出相对细的纱线，可以选择外径和质量较大的纺锤。 18. 根据材料三的内容，请在下图甲、乙、丙处填上相应的工序。 19. 请结合三则材料，说说你获得了哪些有益的启示。 【答案】 17. D 18. 甲：整理纱线 乙：摇晃刷子 丙：挂起晾干 19. 示例： ①传统生产活动与文化发展密切相关，许多传统技艺不仅创造了物质成果，也留下了丰富的文化积淀，我们应关注并传承传统文化。 ②古代劳动人民善于观察、勇于实践，能够利用科学原理改进生产工具，这种探索精神值得学习。 ③传统工艺中严谨细致、追求品质的精神具有现实价值，能够为现代技术发展提供经验和启示。 第17题：材料整体理解 本题考查的是对三则材料内容的理解和信息判断能力，正确选项为D项。D项的错误在于对材料二关于纺锤外径与纺纱效果关系的推断出现了因果倒置。材料二第②段明确指出："外径和质量较大的纺锤转动惯性大，摇动力也较大，适合纺织粗硬纤维，成纱较粗；外径和质量较小的纺锤转动惯性小，摇动力也较小，适合纺织柔软纤维，成纱较细。"由此可知，如果想要纺出相对细的纱线，应当选择外径和质量较小的纺锤，而非外径和质量较大的纺锤。D项将二者关系完全颠倒了。这道题要求学生准确理解文中的因果关系，避免凭主观臆断做出错误判断。 其他三个选项理解正确：A项从材料一第②段可知，"抽丝剥茧""丝丝入扣""一丝不苟"等词语确实来源于古代纺织劳动实践，体现了传统技艺对语言文化的贡献；B项从材料二第①段可知，河北磁山遗址出土了纺轮（纺锤的主要部分），说明至少在距今7000多年前我国已有纺锤，因此可以推断我国纺织工具具有悠久历史；C项需要结合材料二第①段对"串心插杆"和"单面插杆"两种组合形式的文字描述来推断，串心插杆是锤杆插入纺轮较深、纺轮基本在锤杆中心，单面插杆是锤杆插入纺轮较浅、纺轮基本位于锤杆底部，据此可以判断图中左侧为串心插杆、右侧为单面插杆。 第18题：流程图填写 本题考查的是根据文本信息准确提取和概括工艺流程的能力。流程图以甲、乙、丙三个空白处呈现了手工上浆的工序链条，需要学生依据材料三第②段的内容进行填空。 甲处对应的是手工上浆的第一个步骤。原文明确说"首先，工匠会在上浆前对纱线进行整理，以确保纱线排列整齐且没有杂质"，因此甲处应填写"整理纱线"。这是上浆前的必要准备，目的是保证后续上浆工序的顺利进行。 乙处对应的是手工上浆过程中的一个重要操作环节。原文说"接着，工匠会轻轻摇晃刷子，使多余的浆料均匀地落在纱线上"，乙处位于刷子蘸取浆料和涂抹浆料之间，正是"摇晃刷子"这一操作的位置。这个步骤的目的是使刷子上沾附的浆料更加均匀，避免直接涂抹时浆料过多造成不均匀。 丙处对应的是手工上浆的最后一个步骤。原文说"最后，将纱线挂起晾干，等待后续的加工工序"，因此丙处应填写"挂起晾干"。这是整个上浆工序的收尾环节，目的是使涂抹了浆料的纱线充分干燥，以便进入后续织造工序。 三个填空共同构成了"整理纱线→摇晃刷子→挂起晾干"的工序链条，覆盖了"准备—操作—收尾"的完整流程。这道题考查的是从线性叙述中提取流程信息并进行结构化呈现的能力。 第19题：启示题 本题是开放性试题，要求学生结合三则材料谈自己的启示和收获。这类题目既考查了对文本内容的理解和整合能力，也考查了个性化思考和语言表达能力。答题时需要紧扣材料内容，不能脱离文本空谈感悟，同时要体现个人思考的深度和独特性。 从材料一可以获得关于文化传承的启示：古代纺织技艺不仅创造了物质财富，也丰富了汉语词汇和成语体系，"抽丝剥茧""胸罗锦绣""丝丝入扣""青出于蓝"等词语承载着古人的劳动经验和智慧结晶，成为中华文化的重要组成部分。这启示我们应当重视传统文化遗产的发掘、保护和传承，了解传统技艺背后蕴含的文化价值。 从材料二可以获得关于科学精神的启示：古代劳动人民在纺织工具的创造中展现出了卓越的科学智慧。纺锤虽然结构简单，但其工作原理却非常科学，能够巧妙利用物体自身重量和旋转时产生的离心力将纤维牵伸加捻成纱。而且古人还能够根据纺锤外径、质量的不同调整纺纱效果，体现了对科学原理的深刻把握和灵活运用。这启示我们要学习古人的探索精神和创新意识，善于观察、勇于实践。 从材料三可以获得关于工匠精神的启示：手工上浆工艺需要经过整理纱线、接续断线、浸刷子、摇晃刷子、涂抹浆料、梳顺纱线、挂起晾干等多个步骤，每一步都要求极大的耐心和技巧，体现了精益求精、追求品质的工匠精神。材料三还指出，这种对提高纱线质量的不懈追求，能够为现代纺织技术的发展提供宝贵经验和启示。这启示我们，传统工艺中严谨细致、专注坚持的精神品质具有超越时代的价值，值得我们学习和传承。 三个方面的启示分别对应文化价值、科学智慧和工匠精神，形成了从物质到精神、从历史到现实的多维度认识，体现了非连续性文本阅读的综合性思维要求。 文学类文本阅读（共18分） （五）现代文阅读II（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 年少与书 秦闪云 ①那一年，我在县一中上高一。星期六下午我没回家，在一家小书店，看到了一本《古文观止》，眼前一亮！家里有一本老版竖排的，已经被我和父亲都翻烂了。每次翻时，从右往左看总觉得不舒服，心想，有横排版就好了！现在碰到了，想马上拥有，一翻定价：四点八元。一摸兜，差了一半多，决定立即回家要钱。 ②我家离学校约三十里，我多次用脚丈量过，如果走快些不到三个小时，一看书店的表，下午三点半。初冬天短，到家估计六点多。决心已下，义无反顾，必须回家。 ③一路上，我忘记了身上的冷。抬头时，不知啥时候月牙在西边不远的树杈上看着我，像母亲温情地看着孩子。天已经黑了，我拖着疲惫的身躯，拖着我想快点得到那本书的梦想，加快了脚步。很快，看到我家杨树上的鸟窝，虽然孤零零的，却给了我家的感觉，像母亲在等我。 ④虚掩的门一推就开。母亲见我回来，就打开炉子，给我烧姜汤。吸了一口冒热气的姜汤，烫得我直吸溜舌头，放下碗说，娘，你知道我这次回来干什么吗？ ⑤能干什么？要钱呗！哪次不是这样？ ⑥我相中了一本书，得四块多，我身上的钱不够了。 ⑦跟你爹一样成天买书，啥用啊？她自言自语说着，其实心已经软下来。她虽然不识字，但知道读书的重要，每次我们买书，她都想办法满足我们的愿望。 ⑧钱都被你爹拿去订明年的化肥了，咱种的萝卜今天上午收回来了，明天你叫上堂弟华云，拉着去城里卖了，一车萝卜能卖八九块钱呢。为了心中的梦想，为了能马上把《古文观止》揽在怀里，什么我都干。我说那行。 ⑨母亲接着说，今天先把萝卜装到车上，不知什么力量支撑着我，十几包总共三百多斤萝卜，几分钟就装上了。 ⑩第二天天还没亮，我和华云就出发了。出屋一看，月亮没了，天上挂着稀稀的几颗星，地上铺着薄薄的霜。我拉着车，华云在后面跟着，上坡时就推一把。到了城里，上了大街。我是第一次进县城卖东西，不会吆喝啊！我俩拉着车从这条小街转到那个胡同，直到快中午了，一个问的也没有，我俩也饿了，一合计进了一家卖丸子汤的店，丸子就是用萝卜炸的。我买了两碗丸子汤，又买了两个蒸馍，我俩吃了起来。 ⑪突然，卖丸子汤家里的老太太摔倒昏迷了，那时没有救护车，连自行车都很少，城里更没有我们这种车，一家人也顾不上卖丸子汤了，急得六神无主，华云和我一对视，会意地一点头，三下五除二卸掉了萝卜。我俩回过头来对他们说，用我们的车子吧，老人的孩子一看，激动起来，太好了，太好了，大家急忙把老人抬上去，我抢过车把，拉着跑向最近的医院，到了医院一看，老太太只是摔破了头皮，淌了点血，一惊吓就晕了，并无大碍。我们又拉着老太太回来。老太太的孩子——丸子汤店的老板，把我俩一顿夸。 ⑫他们这才问，孩子，你们拉的啥呀？华云抢先说，萝卜。 ⑬他们一看，这不就是我们炸丸子的萝卜吗？你们卖多少钱一斤啊？ ⑭我说，五分。 ⑮正好，我们正想买萝卜呢！他们用大秤一称三百零八斤，十五块四。孩子今天太感谢你俩了，给你们二十，丸子汤钱也退给你们。 ⑯现在我兜里有二十多块钱了，感觉既沉甸甸，又轻飘飘，我俩一气跑到书店，那一本《古文观止》却在上午卖掉了，我失望得泪都出来了，坐在书店门口死活不走。书店老板安慰我，同学，你不要急，你把书钱先放这里，我再进一本，后天中午放学，你来取行不？老板看我还不放心，就给我打了个条，我才将信将疑地走了。果然，在第三天我如愿拿到了书。 ⑰《古文观止》在我所有的藏书里不是最厚的，不是装帧最好的，也不是质量最好的，对我的写作和人生作用也不是最大的，但在我一辈子的买书、读书生涯中，却成了最重要的！别的书可以外借，这一本书从来没有外借过。它的珍贵，是因为来之不易，有故事。 ⑱人的一生，是被年少的光亮照着前行的。 （选自《山东文学》2026年第4期，有删改） 20. 作者筹钱买书的经历一波三折，请你根据文章内容，将下图补充完整。 21. 文章第③段先后两次写到“像母亲”，有什么作用？ 22. 请任选一个角度，赏析文中画横线语句。 （1）华云和我一对视，会意地一点头，三下五除二卸掉了萝卜。 （2）感觉既沉甸甸，又轻飘飘。 23. 文章结尾写道：“人的一生，是被年少的光亮照着前行的。”通读全文，说说这句话的含义。 【答案】 20. 示例： ①我赶三十里夜路回家，母亲让我卖萝卜换钱买书。 ②我和华云卖萝卜途中救助老太太，丸子汤店老板买下萝卜并多给钱。 21. 运用比喻的修辞手法，将月牙和鸟窝分别比作母亲，表现了“我”赶路途中感受到的温暖和对母亲的依恋；同时照应后文母亲支持“我”买书的情节，突出母亲给予“我”的关爱。 22. （1）从动作描写角度赏析。“对视”“一点头”“卸掉”等动作，配合“三下五除二”的口语化表达，生动写出“我”和华云救助老太太时的默契与迅速，表现了两个少年善良热心、乐于助人的品质。 （2）“沉甸甸”和“轻飘飘”形成对比。“沉甸甸”不仅指钱的分量，还包含这笔钱背后的劳动、善意和特殊经历；“轻飘飘”表现“我”即将买到心爱书籍时的喜悦和轻松，表现了“我”当时复杂而真实的心理。 23. 示例： “人的一生，是被年少的光亮照着前行的”意思是：少年时期经历的美好事情和获得的温暖，会成为人生前行的精神力量。文中“我”为购买《古文观止》不顾路远天冷赶路，表现了对读书的热爱；母亲支持“我”买书，给予“我”亲情的温暖；“我”和华云帮助老太太，收获陌生人的善意。这些珍贵的经历成为“我”人生中的美好记忆，激励“我”不断前行。 第20题：情节梳理 本题考查的是对文章叙事脉络的整体把握能力，要求根据已有提示补充故事情节的"波折"。题目给出了四个阶段的情境支架，需要学生在理解全文的基础上进行精准概括。 第一阶段对应文章第①段的内容："我"在小书店发现了心仪的《古文观止》，但身上的钱不够，于是决定回家筹钱。因此第一个空可以填写"我因买书钱不够决定回家筹款"或"我赶三十里夜路回家要钱买书"。 第二阶段对应文章第④至⑧段的内容：母亲没有直接给钱，而是提出让"我"和堂弟华云把收获的萝卜拉到城里卖掉换钱。因此第二个空可以填写"母亲让'我'卖萝卜换钱买书"。 第三阶段对应文章第⑩至⑮段的内容："我"和华云进城卖萝卜时，遇到丸子汤店的老太太摔倒昏迷，两人主动救助并用板车将老人送到医院。老人的家人为感谢他们的帮助，买下了全部萝卜并多付了钱，使"我"获得了远超预期的收入。因此第三个空可以填写"卖萝卜途中救助老太太获超额回报"或"因助人获意外收获"。 第四阶段对应文章第⑯段的内容："我"拿着钱跑到书店时，那本《古文观止》已经卖掉了，"我"失望得流泪，后在书店老板的承诺下才安心离开，最终在第三天如愿拿到了书。因此第四个空可以填写"赶到书店书已售罄，老板承诺再进货"。 四个阶段的概括需要抓住每部分的核心事件和关键转折，形成"波折"的叙事链条：钱不够→需要卖萝卜→意外获更多钱→书已卖掉→最终得到。这种一波三折的叙事结构使文章情节跌宕起伏、引人入胜。 第21题：描写手法赏析 本题考查的是对文章写作手法的理解和分析能力，聚焦文中两次出现的"像母亲"这一比喻性表达，要求从修辞手法、表达效果和结构作用三个维度进行赏析。 第一次"像母亲"出现在第③段："月牙在西边不远的树杈上看着我，像母亲温情地看着孩子。"这句话将天边的月牙比作母亲，赋予自然景物以人的情感。"看着我"和"温情地看着孩子"写出了月牙带给"我"的陪伴感和温暖感。此时"我"正在寒冷冬夜独自赶三十里夜路，身心疲惫，月牙的出现让漫长的路途不再孤单。这一比喻不仅写出了"我"赶路途中感受到的温暖，更表现了"我"对母亲的依恋之情。 第二次"像母亲"出现在同一段："看到我家杨树上的鸟窝，虽然孤零零的，却给了我家的感觉，像母亲在等我。"这句话将门前杨树上的鸟窝比作等待孩子归来的母亲，通过"在等我"写出了鸟窝带给"我"的亲切感和归属感。赶路途中看到熟悉的家的标志物，让"我"感受到家的温暖与安宁，也进一步表现了"我"对母亲和家的思念。 两次"像母亲"的比喻在文章结构和情感表达上起到了重要作用：一是表达了"我"在寒冷夜路中对母亲的依恋和思念，为后文母亲支持"我"买书的情节做好了情感铺垫；二是通过月牙和鸟窝这两个具体的自然意象，将抽象的情感具象化、可感化，增强了文章的感染力；三是在结构上首尾呼应，共同强化了母爱的主题，使文章的情感表达更加集中和深沉。 第22题：语句赏析 本题设置了两道小题，分别从动作描写和心理描写两个角度考查学生对关键语句的赏析能力。 第一小题针对"华云和我一对视，会意地一点头，三下五除二卸掉了萝卜"这句话，要求从动作描写的角度进行赏析。"对视"和"一点头"写出了两个少年在紧急情况下无需言语交流就能达成共识的默契，"卸掉了萝卜"这一动作配合"三下五除二"这一口语化的表达，生动地写出了两人动作的迅速和干脆。整句话通过一连串简洁有力的动作描写，表现了"我"和华云在看到老太太摔倒昏迷后毫不犹豫、主动施救的善良品质和果敢行动。这种在他人遇到困难时不计得失、迅速出手相助的行为，展现了少年人纯真善良的本性，也为后文老太太家人感恩回报的情节做了自然铺垫。 第二小题针对"感觉既沉甸甸，又轻飘飘"这句话，要求体会其表达效果。"沉甸甸"和"轻飘飘"是一组看似矛盾的词语，放在一起形成鲜明的对比。"沉甸甸"表面写的是钱的分量，实际上包含了多重含义：这笔钱是"我"和华云拉着三百多斤萝卜走街串巷、辛苦劳动换来的；这笔钱中包含了老太太家人为感谢救助而多给的善意和温暖；这笔钱承载着"我"即将买到心爱之书的希望和梦想。因此"沉甸甸"表现的是这笔钱背后沉甸甸的劳动付出和情感价值。"轻飘飘"写的是"我"拿到足够的钱后内心的感受：终于可以买到渴望已久的《古文观止》了，少年心中的喜悦和轻松让一切负担都仿佛变轻了。两个词语的巧妙结合，准确传达出了"我"在特定时刻复杂而真实的心境。 第23题：主旨句含义理解 本题要求理解文章结尾"人的一生，是被年少的光亮照着前行的"这句话的深层含义。这是一道典型的主旨探究题，需要学生在整体把握文章内容和情感的基础上，将形象化的表达转化为具体而深刻的认识。 从表层含义来看，"年少的光亮"指的是少年时期那些美好的经历、温暖的感动和深刻的情感体验。在本文中，具体包括：①"我"为了得到《古文观止》不顾三十里夜路、寒冷天气的坚持和执着，体现了少年对知识的渴望和为实现目标克服困难的勇气；②母亲虽然"不识字"，却"知道读书的重要"，想方设法支持"我"买书，这份理解和支持给予了"我"深厚的亲情温暖；③"我"和华云在卖萝卜途中救助摔倒的老太太，之后收获陌生人的善意和感恩，让"我"感受到了助人的快乐和人与人之间的温暖。 从深层含义来看，"照着前行"意味着这些少年时期的经历不会随着时间流逝而消失，而是会沉淀在心底，成为人生道路上持久的精神力量。多年以后，当"我"回顾这段买书经历，真正珍贵的不仅仅是那本《古文观止》本身，更是这段经历中蕴含的关于追求、关于亲情、关于善良的美好品质。它们像一盏灯，在漫长的人生路上持续发光，给予人温暖和方向。 从哲理层面来看，这句话揭示了一个普遍的人生规律：少年时期那些真正"落于心"的经历和感悟，会在以后的人生中持续发挥作用，塑造一个人的品格、影响一个人的选择、滋养一个人的精神。因此，我们应当珍视年少时的每一份真诚和感动，因为它们都是照亮未来的光。 写作（50分） 三、写作（50分） 24. 根据要求写作。 一次经历落于心，温暖了岁月；一段文字落于心，滋养了精神；一道风景落于心，慰藉了心灵……“落于心”不是匆匆掠过，而是深入内心，沉淀为向上生长的力量。 题目：______落于心 要求：①请先将题目补充完整，然后写一篇不少于600字的文章；②自选角度，自定立意，自选文体（诗歌除外）；③文中不得出现真实校名与人名；④不得抄袭。 第24题：半命题作文 本题以"______落于心"为题，要求学生在横线处补充恰当的内容，写一篇不少于600字的文章。导语给出了三个方向："一次经历落于心，温暖了岁月""一段文字落于心，滋养了精神""一道风景落于心，慰藉了心灵"，并进一步阐释"落于心"的含义——不是匆匆掠过，而是深入内心，沉淀为向上生长的力量。 从审题来看，"落于心"是题目的关键词，它包含两个层面的要求：一是所写的内容必须是真正进入内心、产生深刻触动的，不是表面的、短暂的、浅层的感受；二是这种触动必须经历时间的沉淀，最终转化为滋养生命、推动成长的精神力量。因此，文章不能停留在"我经历了一件事，很感动"的层面，而要写出"这件事如何进入我的内心，如何在后续的日子里持续影响我、改变我"的完整过程。 从选材来看，题目提供了"经历""文字""风景"三个方向，但学生也可以选择其他素材，如"一句话""一个人""一首歌""一场雨"等。无论选择什么素材，都需要注重两个要素：一是素材本身要有足够的触动力和独特性，能够引发读者的共鸣；二是素材与"落于心"之间要有清晰的逻辑关联，即为什么这件事会"落于心"、它以怎样的方式"落于心"、它带来了怎样的持续影响。 从结构来看，建议采用"引入—展开—深化—升华"的写作思路。开篇简要交代某件事、某段经历或某个瞬间如何进入自己的生活，点明当时的情绪状态（如迷茫、感动、困惑等），为后文展开做好铺垫。中间部分具体叙述"落于心"的过程，重点写出三个层次：第一次接触时的触动和感受→深入理解和思考的过程→这种触动如何内化为自己的一部分并影响了自己的行动和选择。这部分需要运用具体细节和心理描写，让读者感受到"落于心"的真实性和深刻性。结尾部分升华主题，写这段经历或感悟对自己产生的长远影响，以及从中获得的启示和力量，回扣"落于心"和"向上生长的力量"。 从立意来看，优秀的文章应当体现出对生活的敏锐观察、对内心世界的深度探索和对生命成长的独到感悟。可以写的方向包括：一次失败后的理解与成长、一段文字带来的精神觉醒、一位平凡人物给予的人生启示、一次自然观察带来的心灵触动等。关键在于写出"落"的过程和"长"的结果，让读者看到一颗种子如何在心田生根、发芽、开花、结果。 从表达来看，本文适合采用记叙、描写、抒情、议论相结合的表达方式。叙事要清晰完整，描写要具体生动，抒情要真实自然，议论要精当深刻。语言既要准确流畅，又要富有感染力，能够引起读者的情感共鸣和思想共振。 三、教学建议 通过对2026年青岛中考语文试题的深入分析，可以提出以下教学建议： 在基础知识教学方面，要改变孤立、机械的训练模式，将字音字形、词语运用、语病修改、语句衔接等知识融入真实的言语实践情境中。可以通过创设主题性学习任务，如"编辑班级刊物""撰写研学日志""制作家乡文化手册"等，让学生在完成真实任务的过程中自然而然地运用和巩固语文知识。 在古诗文教学方面，要重视课内经典篇目的深度学习，引导学生理解词语的语境意义、把握文章的思想内涵、感受作品的艺术魅力。同时要注重课内向课外的迁移，通过补充与课内文本相关的课外篇目，扩大学生的阅读视野，培养独立解读浅易文言文和古典诗歌的能力。 在名著阅读教学方面，要引导学生走出"记情节、背人物"的浅层阅读，走向对作品思想内涵的深度理解。可以通过设计有探究价值的问题、组织读书分享交流、撰写阅读批注等方式，培养学生的批判性思维和深度阅读习惯。 在非连续性文本教学方面，要重视多则材料的比较阅读和信息整合能力的培养。引导学生学会从不同类型、不同来源的文本中提取信息、比较异同、建立联系、形成判断，并在这一过程中培养审辨式思维和媒介素养。 在文学类文本教学方面，要重视文本细读和阅读方法的指导。引导学生关注文章的语言特色、结构安排、情感表达和思想内涵，学会从细节中发现意义、从整体把握主旨。同时要重视阅读与写作的结合，通过阅读教学为写作提供范例和方法，通过写作实践深化阅读理解。 在写作教学方面，要引导学生关注生活、感悟成长、表达真情。可以通过建立写作素材库、开展随笔写作、组织互评互改等方式，培养学生的写作兴趣和写作习惯。同时要重视写作过程的指导，帮助学生完成从选材立意到谋篇布局、从语言表达到修改润色的完整过程，逐步提升写作能力。 总之，语文教学应当以核心素养为导向，注重语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的有机融合，引导学生在真实的语言实践情境中学习语文、运用语文、热爱语文，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础。 学科网（北京）股份有限公司 $