第21课《古代诗歌五首：望岳》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《望岳》赏析，涵盖五言律诗节拍特点、望岳四角度（远望、近望、细望、愿望）及炼字与修辞。通过“勇攀高峰主题展征集励志诗词”情境导入，结合杜甫落第漫游背景，搭建从诗歌背景到情感体悟的学习支架。 此设计以情境任务驱动，通过朗读训练培养语言运用能力，炼字分析（如“钟”“割”）提升思维能力，登高文化拓展增强文化自信。实例丰富，如尾联哲理义探讨，助学生审美创造，为教师提供清晰教学路径与文化内涵挖掘方法。

统编版语文七年级下册《望岳》教学设计 教学目标 1、朗读诗歌，读准字音和节奏，理解诗歌大意，把握五言律诗的节拍特点。 2、品味诗中炼字的精妙，体会夸张、拟人等修辞手法的表达效果，把握望岳的四个角度。 3、感受诗人不畏困难、勇攀高峰的豪情壮志，领悟登高望远的人生哲理。 教学重难点 1、教学重点：朗读诗歌，品味炼字之妙，把握望岳的四个角度。 2、教学难点：理解尾联的原义与哲理义，感悟诗人乐观自信、积极向上的进取精神。 教学过程 一、情境导入 1、教师引导：同学们，学校勇攀高峰主题展正在征集能激励人们不断登攀的诗词作品。有一位诗人，他24岁参加进士考试落第，却没有消沉沮丧，而是高高兴兴地去漫游山东，攀登远近闻名的泰山。登上泰山之后，他望着巍峨壮丽的景色，联想到自己的人生追求，写下了一首千古名篇。这位诗人就是杜甫。今天，让我们走进《望岳》，感受青年杜甫的壮志豪情，为主题展遴选一份跨越千年的励志宣言。 2、教师板书课题：《望岳》。 3、教师简要介绍作者。 杜甫，字子美，自号少陵野老，曾任检校工部员外郎，故世称杜工部，唐朝伟大的现实主义诗人。被后世尊为诗圣，与李白并称李杜。他的诗歌风格沉郁顿挫，其诗大胆揭露当时尖锐的社会矛盾，反映人民的疾苦，历来被誉为诗史。代表作有《三吏》、《三别》等。 4、教师补充作者生平与写作背景。 杜甫的人生轨迹可分为四个时期：读书与壮游时期——南北漫游，看遍河山，裘马轻狂，志向远大，此时的诗歌带有浪漫主义色彩；困守长安时期——生活艰苦，仕途失意，观民生疾苦，创作出反映现实的《兵车行》《丽人行》等作品；陷贼与为官时期——历国破家亡，哀民生多艰，创作出《春望》三吏三别等代表作品；漂泊西南时期——四处漂泊，穷困潦倒，疾病缠身，这期间是创作的高峰期，《茅屋为秋风所破歌》就作于此时。 十九岁的杜甫走出家乡，边漫游边寻找进入仕途的机会。二十四岁到洛阳参加进士考试落第，但杜甫也并未因此而伤心，高高兴兴地去山东漫游，准备去攀登远近闻名的泰山。登上泰山之后的杜甫非常兴奋，望着泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，联想到自己虽然在追求梦想的途中有失败，但是自己敢于攀登顶峰的雄心壮志不减，于是提笔写下了著名诗篇《望岳》，表达自己不畏困难、勇往直前的豪情壮志。 5、教师出示本节课的核心任务：跟随青年杜甫的望岳之旅，品读诗歌中的壮阔景象与豪迈情怀，为勇攀高峰主题展遴选一份励志诗作。 二、朗读诗歌——读准节奏，疏通诗意 （一）朗读诗歌，把握节拍 1、教师引导：请同学们自由朗读诗歌，读准字音，划分节奏。观察这首五言律诗的节拍，你有哪些发现？ 2、教师范读，学生跟读。 3、教师点拨节奏：五言律诗大体以二一二或二二一为节拍单位。本诗中间两联都是标准的二一二节拍，首尾两联不严格对仗。夫作为句中语气词，需要单独划开。 （二）疏通诗意 1、教师引导：请同学们结合课下注释，理解重点词语。 岱宗——指泰山。 夫——句中语气词。 了——尽。 造化——指天地、大自然。 钟——聚集。 阴阳——古人以山北水南为阴，山南水北为阳。 割——分割。 曾——同层。 决眦——裂开眼眶。 会当——终当，终要。 凌——登上。 2、教师引导学生逐句疏通诗意。 岱宗夫如何，齐鲁青未了——泰山到底怎么样呢？它横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。 造化钟神秀，阴阳割昏晓——大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。 荡胸生曾云，决眦入归鸟——望着层云生起，心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。 会当凌绝顶，一览众山小——定要登上泰山的顶峰，看四周的山都会显得矮小。 三、研读赏析——品读望岳四角度 （一）把握望的对象 1、教师引导：诗歌的内容是围绕哪个字展开的？诗人望的对象是什么？ 学生回答，教师明确：围绕望字展开。望的对象是岳。 2、教师补充资料链接：岳，本义是高大的山，本诗特指泰山。泰山位于山东省，古称东岳，又称岱岳，被尊为五岳之首。自秦始皇封禅泰山后，历代帝王不断在泰山封禅祭祀。吟咏泰山的诗作颇多，杜甫的《望岳》最为出名，被刻于碑碣，立于泰山山麓。 （二）梳理望岳四角度 1、教师引导：全诗围绕诗题望字展开，句句写望岳，但望的角度却不同，诗人是从哪些角度来望岳的？ 学生自主阅读，小组交流，全班明确： 远望——岱宗夫如何？齐鲁青未了。 近望——造化钟神秀，阴阳割昏晓。 细望——荡胸生曾云，决眦入归鸟。 愿望——会当凌绝顶，一览众山小。 （三）品读远望 1、教师引导：首联从远望的角度写景，运用了什么修辞方法，写出了泰山的什么特点？ 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 学生讨论，教师明确：开篇运用设问，自问自答，表明泰山的青色在齐鲁广大区域内都能望见，以距离之远烘托泰山之高峻、连绵的特点。从空间看，泰山横跨齐鲁，雄伟阔大；从时间说，泰山郁郁葱葱，千古常青。 （四）品读近望 1、教师引导：颔联从近望的角度写景，试从炼字的角度，分析泰山的特点。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 学生讨论，教师明确： 钟是聚集的意思，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出大自然对泰山情有独钟，赋予泰山神奇秀美的景色，将大自然写得有情。 割意为分割，运用夸张的修辞手法，写泰山像一把利剑将阳光分割，山南山北明暗截然不同，写出了泰山参天矗立的雄姿，突出了泰山遮天蔽日的高大形象。 2、教师追问：本句诗所用的写作手法是什么？ 学生回答，教师明确：上句虚写泰山的神奇秀美，下句实写泰山的巍峨高大。 （五）品读细望 1、教师引导：颈联从细望的角度写景，诗人望到了什么景？感受如何？ 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 学生讨论，教师明确：本句诗由静景转为动景，诗人细细观赏泰山层云升起、飞鸟归林的景象，诗人睁大眼睛，仿佛要把这一切装入眼中才可。决眦将诗人全神贯注、极目仰望时的神态写得活灵活现；荡胸也衬托出了泰山的雄伟壮丽及其令人震撼的力量，蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。 2、教师引导：试用生动的语言描绘这句诗所展现的画面。 学生自由描绘，示例：望着山中层层的云气升腾，诗人的心胸也随之震荡激荡；睁大双眼，极目远望，那归巢的飞鸟仿佛也要被这壮阔的景象摄入眼中。 （六）品读愿望 1、教师引导：诗人真的登上泰山了吗？尾联这一望如何理解？你能读出诗人怎样的情感？ 会当凌绝顶，一览众山小。 学生讨论，教师明确：本句诗是写诗人由望岳而产生的登岳的意愿，并未真正登上泰山。直抒胸臆，表达了诗人不怕困难、敢于攀登的豪情壮志。 2、教师引导：古诗文中的某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释尾联在原作中的意思，以及后来衍生的哲理意义。 学生讨论，教师明确：原义——登上泰山的山顶，俯瞰众山，众山就会显得极为渺小。哲理——不怕困难，勇攀高峰，才能俯视一切。正如孟子所言：登东山而小鲁，登泰山而小天下。 四、拓展延伸——登临诗的文化内涵 1、教师引导：在中国的历代文学作品中，都有登高的主题。这是中国古代一种极其重要的文化现象。你还能想到哪些登高诗作？ 学生自由发言，教师补充：陈子昂的《登幽州台歌》前不见古人，后不见来者；王之涣的《登鹳雀楼》欲穷千里目，更上一层楼。在登高的过程中，随着视野的开阔，人们对自然、宇宙、人生有了更深刻的认识，并且在登高的过程中注入了个人的身世和家国情怀。 2、教师对比引导：与《登幽州台歌》相比，《望岳》在情感上有何不同？ 学生讨论，教师明确：《登幽州台歌》抒发的是壮志难酬的悲慨，《望岳》抒发的是不畏困难的豪情。青年杜甫虽科举落第，却依然豪情万丈，这正是青春最动人的底色。 五、课堂总结 同学们，今天我们随青年杜甫完成了一次望岳之旅。我们从远望中读到了泰山横跨齐鲁的雄伟阔大，从近望中读到了造化钟神秀的神奇与阴阳割昏晓的巍峨，从细望中读到了层云荡胸的震撼与飞鸟归林的生机，从愿望中读到了会当凌绝顶的豪情与一览众山小的壮志。 二十四岁的杜甫，科举落第却没有消沉，而是用一首《望岳》宣告了自己不畏困难、勇攀高峰的决心。这种乐观自信、积极向上的进取精神，穿越千年依然激励着我们。愿同学们在人生的道路上，也能拥有这份登临绝顶的勇气与豪情。 六、作业布置 1、背诵并默写《望岳》。 2、结合本课所学，从望岳的四个角度（远望、近望、细望、愿望）中任选一个角度，写一段150字左右的赏析文字，分析该角度如何展现泰山的特点或诗人的情感 学科网（北京）股份有限公司 $