第21课《古代诗歌五首——望岳》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《望岳》以“望”为线索的四层结构，通过泰山图片情境导入，发布“主题展解说词”任务，串联初读扫清字词、精读品析远望近望细望愿望、整合完成解说词，搭建字词梳理结构分析品析方法等学习支架。 特色在于情境创设渗透文化自信，品析“钟”“割”等炼字提升语言运用能力，梳理四层“望”的递进关系培养逻辑思维，解说词写作提供句式支架促进审美创造。如小组讨论“钟”字拟人妙处，引导学生从景到情理解情感变化，助力学生提升语文素养，为教师提供结构化教学流程。

统编版七年级下册第三单元《望岳》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，掌握“岱宗”“曾云”“决眦”等字词含义；理解诗歌以“望”为线索的四层结构，把握每联对应的远望、近望、细望、愿望。 2.通过梳理“望”的层次，体会诗人由外到内、由景到情的情感变化；品味炼字及表现手法，感悟诗歌的艺术魅力。 3.感受泰山的雄伟壮丽，体会诗人对自然的敬畏与赞美；领悟“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，培养积极进取的人生态度。 教学重难点 教学重点：以“望”为线索，串联四联内容，融合景物特点、手法与情感。 教学难点：理解尾联愿望中蕴含的人生哲理与诗人抱负。 教学过程 主问题：全诗以“望”字贯穿，诗人望见了什么？四层“望”之间是什么关系？ 任务一：情境导入，聚焦望之线索 活动1：导入新课，发布核心任务 教师展示泰山云海、日出的图片，提问：同学们眼中的泰山是什么样的？如果让你用一个字概括对泰山的感受，你会选哪个字？学生自由发言，说出高、大、壮、美等。 教师顺势引入：诗圣杜甫用“望”字贯穿全诗，写下了这首千古名篇。班级正在筹备“望——古典诗歌中的眼界与胸怀”主题展，我们班负责杜甫《望岳》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，跟着诗人远望；第二，跟着诗人近望与细望；第三，体会诗人的愿望。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介杜甫：唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”。这首诗写于他青年时期，当时他科举落第后漫游齐赵，登临泰山，写下了这首充满豪情的诗篇。 活动2：初读诗歌，扫清字词障碍 教师范读全诗，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：岱宗（dài），泰山的别称；曾云（céng），重叠的云层，曾通“层”；决眦（zì），睁大眼睛，眦是眼眶。 教师指导学生划分节奏：岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。荡胸/生/曾云，决眦/入/归鸟。会当/凌/绝顶，一览/众山/小。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出气势，前两句用疑问和惊叹的语气，后两句读出豪迈。 活动3：整体感知，梳理望的层次 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：岱宗夫如何，泰山到底怎么样，“夫”是语气词；齐鲁青未了，泰山的青色在齐鲁大地上绵延不绝，看不到尽头；造化钟神秀，大自然把神奇和秀丽都集中在泰山，“钟”是聚集；阴阳割昏晓，山南山北明暗不同，如同分割了晨昏；荡胸生曾云，层云升腾，激荡着诗人的心胸；决眦入归鸟，睁大眼睛，目送归鸟飞入山林；会当凌绝顶，一定要登上泰山的顶峰，“会当”是终当、定要；一览众山小，俯瞰群山，它们都变得渺小。 教师引导学生梳理结构：全诗四联，“望”的层次不同。首联是远望，看泰山的整体轮廓；颔联是近望，看泰山的神奇壮丽；颈联是细望，看山间的云和鸟；尾联是愿望，想象登顶后的景象。 任务二：精读品析，品味四层望 活动1：品读首联——远望泰山雄姿 教师布置任务：请同学们朗读首联，圈出关键词，思考诗人远望时看到了什么。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：岱宗夫如何，教师追问这句是什么句式，有什么效果，学生回答后明确是设问句，诗人自己问自己泰山到底怎么样，引发读者好奇，也写出了他初见泰山时那种惊叹的心情；齐鲁青未了，教师追问“青未了”是什么意思，学生回答后明确泰山的青色延伸到齐鲁大地之外，绵延不绝，教师进一步追问这用了什么手法，学生回答后明确是夸张，泰山不可能真的覆盖整个齐鲁，但诗人用夸张写出了它的辽阔和雄伟，像一幅泼墨山水画。 教师引导学生想象：闭上眼睛，想象自己站在远处看泰山，山连着天，青色无边无际。你心里是什么感受？学生自由描述后，教师引导：惊叹、敬畏。 教师板书：远望→岱宗雄姿→惊叹敬畏。 活动2：品读颔联——近望神奇壮丽 教师布置任务：请同学们朗读颔联，圈出你认为用得最精妙的字，小组讨论这两个字的妙处。 学生朗读圈画后小组讨论，全班分享。 教师引导品析“钟”字：造化钟神秀，教师追问“钟”是什么意思，学生回答后明确是聚集、集中，教师继续追问如果换成“聚”字效果有什么不同，学生讨论后明确“钟”更有情感色彩，“聚”只是动作，“钟”有偏爱、钟爱的意思，诗人说大自然把所有的神奇秀丽都偏爱地给了泰山，泰山就像被天地宠爱的孩子，这就是拟人的手法。 教师引导品析“割”字：阴阳割昏晓，教师追问“割”是什么意思，学生回答后明确是分割，教师继续追问山南山北明暗不同为什么用“割”而不用“分”，学生讨论后明确“割”更有力，“分”是自然的，“割”是有刀劈斧砍的感觉，一个“割”字写出了泰山的高——高到能把阳光挡住，把天地劈成明暗两半，这是夸张，但也是写实。 教师引导学生体会：两句合在一起，“钟”是自然的偏爱，“割”是自然的威力。泰山既被宠爱，又有威严。 教师板书：近望→神奇壮丽→赞美崇拜。 活动3：品读颈联——细望山间灵动 教师布置任务：请同学们朗读颈联，圈出描写诗人动作的词语，思考这些动作写出了什么。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：荡胸生曾云，教师追问云气升腾和荡胸有什么关系，学生讨论后明确诗人站在山上，云气在脚下翻涌，他的心胸也被打开了，云在荡，心也在荡，景色开阔了，人的心胸也开阔了；决眦入归鸟，教师追问“决眦”是什么意思，学生回答后明确是睁大眼睛到眼眶都要裂开的程度，教师让学生模仿“决眦”的动作，感受那种专注，教师继续追问诗人为什么要“决眦”看鸟，学生讨论后明确因为他太投入了，鸟飞进山林看起来很普通，但他看得那么用力，说明他已经完全陶醉在泰山的景色里了。 教师引导学生体会情景交融：前一句写云气开阔了心胸，后一句写凝视归鸟入了神。诗人和泰山融在一起了，不再是一个观看者，而是一个沉浸其中的人。 教师板书：细望→山间灵动→陶醉热爱。 活动4：品读尾联——愿望登顶豪情 教师布置任务：请同学们朗读尾联，思考诗人登顶的愿望里藏着什么。 学生朗读思考后全班分享，教师引导品析：会当凌绝顶，教师追问“会当”是什么意思，学生回答后明确是终当、定要，不是可能登，是一定要登，这种决心里有自信；一览众山小，教师追问“众山小”是什么意思，学生回答后明确不是山变小了，是站在高处看所有的山都在脚下，这是一种俯瞰的视角，也是一种精神的高度。 教师引导学生联系杜甫生平：这首诗写于杜甫青年时期，他刚刚经历了科举落第。落第之后不是消沉，而是写出了这样的诗句。这说明什么？学生讨论后明确说明他有远大的志向，一次失败打不倒他，他相信自己终会站上人生的顶峰。 教师引导学生理解哲理：这不仅是写登山，更是写人生。人生需要这样的愿望，需要这种登顶的决心。没有登顶的愿望，望山就只是看风景；有了登顶的愿望，望山就变成了立志。 教师板书：愿望→登顶豪情→积极进取。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理四层望的递进关系 教师布置任务：请同学们回顾全诗，思考四层“望”之间是什么关系。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：远望是初看，从远处看整体轮廓；近望是细看，从近处看神奇壮丽；细望是深看，看山间的云和鸟，看得入了神；愿望是心看，用想象登顶，用心灵俯瞰。 教师小结：四层望从外到内，从眼到心。远望、近望、细望都是用眼睛看，愿望是用心看。诗人从看山到立志，完成了从观景到修心的跨越。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“望——古典诗歌中的眼界与胸怀”主题展《望岳》展区写一段解说词。要求：概括四层望的内容；点明每层的情感；体现尾联的哲理；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《望岳》以望立骨。远望______，近望______，细望______，愿望______。诗人从______到______，从______到______。会当凌绝顶，一览众山小告诉我们______。 请三至四名学生朗读自己的解说词。 活动3：联系现实，拓展延伸 教师提问：你有过自己的登顶愿望吗？比如学习上的目标、成长中的梦想。你打算怎么实现它？学生自由发言，教师以倾听和肯定为主。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读了一首望山的诗，更读了一首立志的诗。杜甫用“望”字串联起四联——远望的是山，近望的是景，细望的是美，愿望的是自己。从看山到看自己，从赞叹别人到相信自己，这才是望岳的真正意义。“会当凌绝顶，一览众山小”，不只是杜甫的豪情，也可以是我们每一个人的信念。 全班齐读全诗，读出豪迈与自信。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（任选其一完成）：1.写一段200字左右的文字，描述你望某物时的感受（如望星空、望大海），融入情感与思考。 2.搜集杜甫青年时期的其他诗作，体会他早年的豪情壮志，写一段100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $