第七单元 大单元教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦写景抒情散文的“情景交融”“情理结合”，通过《故都的秋》与《荷塘月色》联读、《赤壁赋》与《登泰山记》对比等方式，梳理从单篇赏析到跨文本比较再到读写实践的脉络，以评价量表、活动任务单为学习支架。 特色在于情境化活动与核心素养融合，如《我与地坛》设计“图片配文”探究生命哲思，培养思维能力；《赤壁赋》联读开展摄影大赛分析写景角度，提升审美创造。多元评价与读写结合（如银杏叶散文创作）助力学生语言运用与文化自信，为教师提供可操作的教学活动与评价工具。

万水千山皆入文，一景一物总关情 ——统编教材高中语文必修上册第七单元教学设计 1、 单元概述 本单元对应课程标准中"文学阅读与写作"和"中国现当代作家作品研习"两个学习任务群，我们将穿梭于时空每一个闪亮的习任务群，以"万水千山皆入文，一景一物总关情"为人文主题。学习本单元我们将在自然坐标上，在游历山川故土中，体悟草木情缘，让精神世界与最熟悉的自然景致融合、共生。 统编高中语文教材必修上第七单元围绕着“自然情怀”这一主题选编了郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》共五篇散文。同是写景抒情散文，它们都借助了“情景交融”、“情理结合”的手法来刻画自然景物，但切入角度和感情抒发都不尽相同，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。学习本单元的写景抒情散文，可以体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 二、单元目标 1. 阅读鉴赏本单元五篇散文名作，把握写景抒情散文的基本特点。 2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。 3.反复诵读，感受作品的语言之美。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。 4.在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 三、评价任务 课时作业评价 第一课时：走进有我之境，探寻审美倾向——《故都的秋》和《荷塘月色》的联读 1、 《故都的秋》和《荷塘月色》中意境的特点、景物的选取、和作者的心情 评价量表 评价维度 评价尺度 自我评价 生生互评 景物特点 概括全面、准确 作者心情 具体 语言流畅 语言表达清晰、流畅、准确 学生作业示例图： 2、请以残荷图为例写一段你对以悲为美的感悟和体会，150字左右。 评价量表 评价维度 评价标准 叙述充分 有对画面的描述 语言流畅 语言表达清晰、流畅、准确 书写 书写工整 学生作业示例图： 第二课时：“我”与古园的“双向奔赴”——《我与地坛》 类别 项目 评价内容 评价标准 评价主体 学习 活动 评价 活动一 鉴赏景物描写 1.信息梳理准确。2.结合文本鉴赏 同伴 教师 活动二 体味生命盛宴 能结合文本细节来归纳 同伴 教师 活动三 选择人生宣言 结合文本选出并说明合理性 教师 同伴 题一 书信写作 1.能结合史铁生对生命的思考来写。2.语言表达流畅 教师 题二 阅读鉴赏 完成阅读，并与同学交流分享 同伴 教师 学生作业示例图： 第三课时：乐山乐水，寄情山水——《赤壁赋》和《登泰山记》联读 1、 品味写景的美句。分别从图画名、拍摄角度、预设观感、写景异同入手 评价量表： 评价维度 评价尺度 自评 他评 图画名（2分） 能准确、全面概括图画 拍摄角度（4分） 能抓住写景手法 预设观感（2分） 紧扣景物，针对景物准确表述 写景异同（2分） 针对不同，准确表述 学生示例图： 四、学生学习活动设计 第一课时：走进有我之境，探寻审美倾向——《故都的秋》和《荷塘月色》的联读 活动一：入有我之境，明“物着我色” 两处景点内分别挂着《故都的秋》中的“秋晨小院图”和《荷塘月色》中的“塘上月色图”的介绍词，请比较介绍词和原文，原文体现了怎样的意境特点，表达了“我”怎样的情感。理解“我”身处景物时的情感以及“我”对景物产生的情感投射作用。 活动二：深入有我之境，分析审美心理 环节一： 分析“我”和景的关系，细读课文，找出能够体现“我”的情感的句子，全班分成两个小组，分别找出相应的句子展开讨论。 环节二： 探究朱自清和郁达夫独特的审美倾向 活动三：升华有我之境，着我之色彩 环节一：以残荷为例，写一段150字左右 对以悲为美的感悟和体会 评价量表：叙述充分、语言流畅、富有哲理 环节二：在原文中找出你认为美的句子伴着音乐诵读 第二课时：“我”与古园的“双向奔赴”——《我与地坛》 活动一：品味地坛之景，感悟生命哲思 学生分组选出心中“最美”风景，拍摄一组图片并配文，并说出景物描写的特点是什么？作者有什么感悟？ 活动二：体味一场“双向奔赴”的生命盛宴 以“史铁生为什么选择地坛？”这个问题入手，要求学生从文中找出原因，并比较作者与地坛的相似，从而理解“双向奔赴”，自己发挥想象拍摄图片。 活动三：配文——选择人生宣言 学生可以选择我在屏幕上提供的，也可以从自己积累中选取，并说说理由。 评价标准： 1. 选准景物，用语言准确概括并表达景物特点 2. 准确体会作者感受，合理配文 组别 图片内容 特点 作者感受 配文 第一组 第二组 第三组 第四组 第三课时：乐山乐水，寄情山水——《赤壁赋》和《登泰山记》联读 活动一：理清文章思路，发现自然之美 师生共同理清两篇文章的思路，（PPT展示）为后面文本讲解打好基础。 活动二：读美文，赏美景，悟佳情 师生找出写景片段，做好标记，在此过程中采用齐读、配乐朗诵的形式熟悉文本。（完成学习目标1）。为了让学生更直观地感受美景。我设计了活动三。 活动三：情境设计： 学校举行摄影大赛，请你选择一处写景片段，尝试拍成小视频。 评价标准： 1.选准片段，有感情地诵读。 2.视频从图画名、拍摄角度、景物选择、预设观感入手。 结合下列表格完成任务 文本 图画名 拍摄角度 预设观感 写景异同 示例 图 远近、高低、点面等 光线、配乐、意境等 语言、手法 《赤壁赋》 《登泰山记》 五、课时安排 选材 课时主题 授课内容 统编版高中语文必修上第七单元 走进有我之境，探寻审美倾向 《故都的秋》《荷塘月色》联读 “我”与古园的“双向奔赴” 《我与地坛》 乐山乐水，寄情抒怀 《赤壁赋》《登泰山记》联读 六、单元作业设计 （一）每一课时作业设计 第一课时：走进有我之境，探寻审美倾向——《荷塘月色》《故都的秋》联读 1. （必做题）阅读下面的狄更斯《双城记》片段，比较一下两位作者所选景物色彩的差异，从而深入探究审美心理的差异，可以结合其他资料感受东西方文化中自然观的差异，在小组内开展交流，分条写成文字在班级学习群内分享，字数不限。 各处山谷里全弥漫着悠悠的昏雾，雾悄然独步上山，好像一个恶灵，寻找安息之处而不可得似的。粘湿而冷酷的寒雾缓缓飘来，显然可见，浪潮起伏，互相追逐，好像险恶的海面上的波涛。雾的密度封闭了车上的灯光，除了几码之内的雾自己底搐动而外，什么也看不见；疲劳的马们所呼出的浊气混进雾里，好像这一切都是由它们造成的。 ——（英）狄更斯《双城记》 2. （必做题）入秋之后，大家可以看到校园中的银杏叶逐渐变成金黄色， 这种变化就是在我们身边悄悄发生的生命的变化。请大家仔细观察，查阅资料，对银杏叶的形态、变化以及其赋予的文化意义展开描写，写成300到400字左右的小散文，转发到班级学习群，大家共同欣赏评价。 3.（选做题）结合本节课所学内容，联系自己学过的以及读过的作品。谈谈对传统“悲秋”的理解，联系一个作品，说说“悲秋”情节在作品中的表现，探究传统文化中的审美意识和文化观念。 第二课时：“我”与古园的“双向奔赴”——《我与地坛》 1. （必做题）青少年轻生事件频发，请在理解史铁生对生命的思考后，写一封信，引导他们正确看待生命和苦难。 2.（选做题）阅读史铁生《我的遥远的清平湾》《病隙碎笔》《命若琴弦》加深对其作品的理解。第三课时：乐山乐水，寄情山水——《赤壁赋》和《登泰山记》联读 请根据《登泰山记》中写景段落，对出下联 水天一色，风月无边 ————，————。 （二）、作业达成目标 评价维度 评价内容 效果反馈 阅读 与 鉴赏 反复涵咏咀嚼，能感受作品的文辞之美。 能从语言、形象、情感等方面角度欣赏作品 能分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术方法。 梳理 与 探究 能探究不同散文作品的艺术风格的差异 能领会作品深厚的文化内涵。 能领会作品深厚的文化内涵。 表达 与 交流 撰写评点文字，写出自己的阅读和见解。 进行散文创作，能做到景与情（理）交融 将自己的作品与同伴分享、交流。 学科网（北京）股份有限公司 $