《故都的秋》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计围绕《故都的秋》中散文“形散神聚”及情景交融的核心知识点，以四季秋景提问导入，引出文人秋情，搭建从学生经验到文本情感的学习支架，引导学生把握景与情的统一。 特色是以“体悟情感”为主线，通过朗读品味、合作探究秋景图（如“晨院素秋”等）及拓展屈原、杜甫等诗句，培养文化自信与审美创造，分析景物色调声音体现“清、静、悲凉”锻炼思维能力，助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供互动探究的灵活教学模式。

《故都的秋》教学设计 【教学目标】 1.了解文章“景 ”和“情 ”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系； 2.掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。 3.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。 4.体会作者在秋景中所寄托的感情。 【教学重点】 体会本文抒情性强、形散神聚、平民视角的散文特色，进一步体会散文“形与“神 ”的辩证关系。 由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。 【教法学法设想】 1.采用教师与学生互动合作的教法。在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。） 2.朗读感受，重视诵读、美读。认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。 3.让学生读、说、品、评，合作探究。阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 【教学辅助手段】：多媒体课件 【教学过程】 一、设置情景，导入新课： 一年四季春夏秋冬，你最喜欢哪个季节呢？如果我这样去问，大家的答案一定是不同的。的确一年四季各有各的美丽，各有各的色彩。春有百花秋有月 夏有凉风冬有雪，春观夜莺， 夏望繁星 秋赏满月，冬会初雪。而我们今天学的文章与秋天有关，我就来问一问大家你眼中的秋天是什么样子的？学生各抒己见，谈到了不同的秋天，那么秋天在诗人眼中是怎样的？出示课件。在秋天这个季节，人们总会生出许多的情愫，秋天的相思醇厚而热烈，这个多情的季节，撩拨着文人的无限情思，有人感伤，有人豪迈，秋天在不同人的眼中就有了不同的姿态和味道，瑞士思想家阿米说，一片自然风景就是一个心灵的世界，下面让我们走进郁达夫的秋天，体会他的心灵世界 二、解读标题，直接抒情 1.问题 1：如果把标题中的“故都”改为“北平 ”，可以吗？ 明确：不可以。“故都 ”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。 2.问题 2：快速阅读，找出直接表达作者对故都的秋情感的句子。 ①第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋 ”，这故都的秋味。”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！ ②最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿 2 学科网（北京）股份有限公司 命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他为这秋色宁愿付出 生 命 的 三 分 之 二 。 可 见 爱 秋 之 深 啊 ！ （这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。而是极端的爱。能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！） 三、理清思路，划分段落 1.问题 1：作者描写秋天景物集中在哪些段落？写了哪些景物？ 3 学科网（北京）股份有限公司 第 3 段第 4 段 第 5 段 秋院 秋槐 秋蝉 第 6-10 段 秋雨 第11段 秋果 2.问题 2：为这几幅秋景图取个诗意的名字（限四个字）晨院素秋、落蕊静秋、衰蝉残秋、冷雨凉秋、佳果清秋 四、诗意朗读，体悟秋之情 我们之所以能取出这样有诗意的名字，是因为作者的文字给了我们美的体验，其中第 3 段秋院的描写，它的景物是最多的，画面是最丰富的，我们有一个同学就把它画了出来，我们一起来欣赏。展示图画。作者写的很美，齐文书画的很美，我们再把它美美的读出来，才能不辜负这份美妙，请大家先自由诵读，感受景物的美，配乐朗读第三段。 五、紧扣画面，味悲凉之境 我们同学读完了，读的声情并茂，通过他的朗读，我看出了郁达夫对故都秋天的痴迷热爱，对景物的描写，用美妙的文字，的确是可以抒发作者的情感，那么这些景物它的描写是按什么顺序呢？是按时间顺序，空间顺序还是某种逻辑顺序？我们可以看到他没有按什么顺序？也就是说景物是散乱的，符合散文的特点形散，但是还有后半句，神不散，那么这些景物的神是什么？ 1.问题：请找出总体概括故都秋天的特点的语句。 明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 关键词语：清、静、悲凉 2.合作探究，交流展示：这些具体景物，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的? (1)观秋色（清）：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）落蕊（灰白） 树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）——色调是冷的。 (2)听秋声（静）：青天下驯鸽的飞声、秋蝉的衰弱的残声、息列索落的雨声、缓慢悠闲的人声——以动衬静，更显清静。 (3)品秋味（悲凉）：浓茶，破屋，破壁腰，除了能够体现悲凉之外，还有他们的特点就是破败衰颓苦涩，有沧桑之感。朝荣，牵牛花的一种，他是早上开放，太阳一出来就枯萎，生命很短暂。还有秋草，秋草是疏疏落落的，尖细且长的，还有落蕊凋落了，还有秋蝉马上也就要消失了，他们都体现了一种生命的衰败和短暂，最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树，通过短暂和衰败体现了悲凉。 4 学科网（北京）股份有限公司 六、拓展课外，悟悲凉之美 问题：既然郁达夫如此喜爱故都的秋，可是为什么说它是“悲凉 ”的呢？“悲凉 ”本是形容消极、低落情感的，可为什么作者把它用在 赞美故都的秋的文字中？ （1）诵读下列诗句，体会中国的文人与秋的关系又有什么样的特点？ 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 (屈原《湘夫人》) 悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。 (宋玉《九辩》)万里悲秋常作客，百年多病独登台。 (杜甫《登高》) 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 (张继《枫桥夜泊》)其意萧条，山川寂寥。 (欧阳修《秋声赋》) 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ (柳永《雨霖铃》) 点拨学生讨论，这种“深沉、幽远、严厉、萧索的感触 ”，正是中国传统文人所特有的文化心理积淀，秋景的清、静，秋意的悲凉，与壮志难酬的志士仁人内心的敏感与落寞最为契合。深受传统文化浸润的郁达夫，自然也不能例外。 （2）作者态度 对这些衰败悲凉之物，作者的态度是怎样的呢？我们可以找到课本中，最好在牵牛花底教长着秋草使作陪衬，哦，他还给他搭配了，他是一种玩赏的态度。而对于落蕊，他会用脚去踏，用鼻子去闻，去观赏去把玩。至于秋蝉呢，他说他的叫声是啼唱，他说在南方是非要上郊外或山上才听得到，他喜欢在北方秋天随时随地能听得到，所以 5 学科网（北京）股份有限公司 说对这些衰败悲凉之物，作者是欣赏的赞美的，你是否能理解这种喜爱衰败悲凉的心理呢？ 教师小结：把悲凉的，落寞的，乃至死亡的当成美来欣赏，这是郁达夫，也是中国文人深入骨髓血脉的审美趣味，他有独特的美学价值和艺术价值，是一种更高级的更深沉的审美体验，他强调的不是一种消极的悲秋，而是建立在衰败，阴柔，干枯颓废这类迥然不同的美感上的审美的愉悦和享受，留得残荷听雨声，夏天过后，荷叶枯败，可是就是有人会喜爱去欣赏，现在有的花店，他就把那个鲜花制成干花，也有人去买，有人很喜欢。 七、以笔抒怀，写心中之秋 感受秋天，品味秋天，思索秋天，写一篇关于秋的散文。要求：围绕某个中心展开，不少于 200 字。 教后记： 教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中, 我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，而是以“体悟和发现文本情感 ”为主线贯穿这堂课，通过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读能力，收到既走进教材，又走出教材的效果。 6 学科网（北京）股份有限公司 7 学科网（北京）股份有限公司 $