2.1 怎样能看到物体（教学设计）科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦“怎样能看到物体”，核心知识点包括区分自然光源与人造光源，理解看见物体需光进入眼睛（光源直接发光或物体反射光）。通过课本插图及“白天看清、黑夜看不清”的生活现象导入，引发学生猜想光与视物的联系，搭建学习支架。 此设计以黑盒探究实验为亮点，学生小组合作确定器材、设计方案并动手操作，记录“无光看不见、进光量影响清晰度”等现象，体现探究实践。通过对比光源分类、推理实验结论培养科学思维，结合建筑天窗实例强化科学观念应用。助力学生提升证据推理能力，为教师提供可操作的实验教学方案。

教科版科学六年级上册第二单元 第一课《怎样能看到物体》教学设计 一、教学目标 科学观念目标 1.能够区分自然光源与人造光源，知道光源是自身能够发光的物体；人能看见物体的条件是要有光进入眼睛。光源发出的光直接进入眼睛，我们就能看见光源；不发光的物体需要被光线照射，物体反射的光进入眼睛，才能够被我们看见。 2.初步了解人眼视物的简单过程，晶状体相当于相机镜头，视网膜接收光信号，信号传递到大脑形成视觉。 3.知道采光在建筑设计中的实际运用，能用本课所学解释生活当中和光有关的现象。 科学思维目标 1.通过对不同发光物体进行对比归类，提升比较与分类的思维能力。 2.依托黑盒探究实验的现象开展证据推理，能够根据实验事实总结看见物体的条件，分析透光孔位置、进光量对观察效果带来的影响。 3.能够辨别生活当中的光源与反光物体，建立用科学原理解释日常现象的思维习惯。 探究实践目标 1.以小组形式完成黑盒观察贴纸的探究实验，经过组内讨论确定实验器材，共同商议设计完整实验方案；动手操作实验，细致观察并如实记录实验现象。 2.能规范填写实验记录单，小组合作从实验现象当中归纳总结实验结论。 3.能够收集建筑天窗的相关信息，尝试运用光学知识解释建筑采光的设计思路。 态度责任目标 1.建立护眼意识，懂得强光会损伤眼睛，不直视太阳、激光笔等强光源。 2.体会光学知识和日常生活紧密联系，感受古代与现代建筑设计的智慧，乐于用学到的科学知识分析身边事物。 3.小组探究活动中愿意倾听同伴发言，敢于表达自己真实的观察发现。 二、教学重点 1.认识光源，区分自然光源和人造光源；建构核心概念：看见物体必须要有光进入眼睛。 2.开展黑盒模拟实验，基于实验现象推导得出实验结论。 三、教学难点 理解不发光物体依靠反射光才能被看见；分析透光孔开设位置对观察效果产生的影响。 四、教学准备 教师：多媒体课件、黑盒演示教具、贴纸。 分组材料：黑色纸盒、贴纸、打孔工具、学生实验记录单。 五、教学过程 （一）聚焦导入 出示课本首页插图：太阳光、教室里的灯光、萤火虫发出的光、烛光、夜空中的星光。 师：同学们，请大家认真观察屏幕上呈现的这几幅画面，谁来给大家说一说，图片里分别是什么？ 生1：左上角这幅图，是太阳发出的太阳光。 生2：右上角是一间教室，教室里面的电灯全部打开了，这是教室里的灯光。 生3：下面还有萤火虫发光、点燃蜡烛的烛光，还有夜晚星空的星光。 师：观察得很仔细。结合我们自己的生活体验想一想，白天光线充足的时候，我们可以清楚看见课桌、书本、身边的同学；可如果我们把房间窗帘拉紧，关掉所有电灯，屋子里变得漆黑一片，周围的东西我们就看不清了。 师：就像课本里描述的，白天，我们能清楚地看到周围的世界，但在晚上却看不清。那大家思考一下，我们究竟是怎样看清周围世界的？这和光有着怎样的联系？接下来请小组内同学互相说一说你的猜想，给大家一分钟时间。 学生小组内部开展生生交流，教师巡视倾听各组想法。 师：好，时间到。哪个小组愿意来分享你们组的猜想？ 小组代表：我们小组认为，想要看见东西就必须要有光，如果没有光，就什么物体都看不见。 师：这是结合生活经验提出的猜想，猜想是否成立，需要我们用实验去验证。今天这节课，我们一起来研究《怎样能看到物体》。 师：我们再来看看屏幕上这几幅图。太阳自己向外发光；电灯接通电源之后才会发光；萤火虫是一种小昆虫，身体自身可以发光；蜡烛需要点燃燃烧才会产生光亮；夜空中的星光来自遥远的恒星，恒星本身能够发光。它们都可以发光，但是发光的来源并不一样。 （二）探索活动一：认识光源 师：屏幕上展示了五种可以发光的物体，请各小组围绕两个问题展开讨论：这些光源之间有什么不同？我们为什么可以看见这些光源？讨论时间两分钟。 生生小组讨论。 师：哪个小组先来汇报你们讨论的结果？ 生：有的光是大自然本来就有的，还有一些是人类制造出来，人为操作之后才能够发光。 师：总结得很不错。大家看资料介绍，光源可以分成自然光源和人造光源。太阳、萤火虫、夜空中的恒星，属于自然光源；电灯、点燃的蜡烛属于人造光源。 师追问：那我们为什么能够直接看见光源呢？ 生：光源自己会发出光，光直接进入我们的眼睛，我们就能看见它了。 师：说得很清楚。这里有一条很重要的安全提醒：太阳、激光笔发出的光线强度很高，千万不能用眼睛直接正对着去看，强光会对我们的眼睛造成伤害。结合生活想一想，还有哪些场景要注意保护眼睛？ 生1：不能拿激光笔照同学的眼睛，会伤到别人。 生2：中午太阳很晒的时候，不能盯着太阳看。 师：大家说得很到位，平时玩耍激光类玩具，一定要保护好自己和他人的眼睛。 师：老师来考考大家，月亮是不是光源？小组简单交流一下想法。 生生简短交流。 生：月亮不是光源，月亮本身不会发光，我们看见的月光，是月亮反射过来的太阳光。 师：回答非常准确。再举两个例子，表面光亮的镜子、阳光下波光闪闪的湖面，看起来亮亮的，可它们自身不能发光，只是反射外界的光线，所以它们也不属于光源。 （三）探索活动二：黑盒实验，探究能否看见不发光物体 师：光源自身发光，光直接进入眼睛，我们就可以看见光源。那本身不会发光的物体，我们又是怎么看见它的呢？接下来我们就通过黑盒实验来探究这个问题。 师：请小组讨论，如果要完成“观察黑盒中的物体”这个实验，我们需要准备哪些实验器材？小组同学互相说一说。 生生交流讨论实验器材，教师巡视。 师：哪个小组说一说，你们觉得需要准备什么器材？ 小组代表：需要黑色的盒子，还要一张贴纸，还需要工具在盒子上面打孔。 师：我们把器材梳理一下：黑色纸盒、作为观察目标的贴纸、打孔工具。器材确定好了，接下来继续小组讨论，完整的实验方案该如何设计，可以参考课本给出的操作提示，组内把实验步骤商议完整。 小组合作讨论确定实验方案。 师：请小组代表分享你们设计的实验方案。 生：第一步，在黑色盒子上打好透光孔和观察孔，在盒子内壁贴上贴纸。第二步，用手指堵住透光孔，眼睛从观察孔往盒子里面看，看看能不能看见贴纸。第三步，把挡在透光孔上的手指移开，再观察贴纸。第四步，用手指挡住一部分透光孔，看一看贴纸的清晰度发生什么变化。 师：方案设计很完整。老师补充两点注意事项：打孔的时候注意安全，不要把手指伸进盒子里面。各组领取实验记录单《观察黑盒中的贴纸》，小组动手开展实验，一边操作一边把观察到的现象填写到记录单当中。 学生小组合作动手实验，教师巡视指导各组实验操作与记录填写。 师：好，实验结束。请小组代表汇报你们观察到的实验现象。 小组汇报：手指堵住透光孔，盒子里面是黑的，完全看不见贴纸；手指拿开，光线从透光孔进到盒子里面，就能看见贴纸；手指遮住一部分透光孔，进到盒子里的光变少，贴纸就变得模糊，看不清楚。 师同步梳理： 堵住透光孔，没有光进入盒内：看不到贴纸。 不遮挡透光孔，光线进入盒子：可以看见贴纸。 遮住一部分透光孔，进光量减少：贴纸观察起来变模糊。 师提问：盒子里面的贴纸，它自己会不会发光？ 全体学生：贴纸不会发光。 师引导总结实验结论：贴纸属于不发光的物体，要有光照射到贴纸表面，贴纸把光反射出去，反射的光进入我们的眼睛，我们才可以看见贴纸。如果完全没有光线，就算物体就在眼前，我们也看不见它。 （四）探索活动三：思考透光孔的开设位置 师：我们继续思考，如果想要看得更清楚，透光孔开在什么位置观察贴纸效果最好？小组内部交流想法。 生生交流讨论。 生1：透光孔最好正对着贴纸，让光线直接照到贴纸上。 生2：如果透光孔离贴纸很远，光照不到贴纸，就算孔开得再大，也看不清楚贴纸。 师小结：透光孔的位置最好能够让光线直接照射到被观察的贴纸。光线照射物体越充分，物体反射的光越强，我们看物体就越清晰。 师：我们一起来阅读资料，了解眼睛看见物体的简单原理。眼睛里面的晶状体相当于照相机的镜头，视网膜就相当于相机的底片。有光的时候，外界物体的影像投射到视网膜上，视网膜把光信号转化成神经信号，神经信号传递到大脑，经过大脑处理，我们就看见了物体。 师：举个生活例子，晚上我们用手机拍照，环境太暗的时候拍出来的照片就很模糊，这个道理和人眼看物体是相通的。 （五）研讨交流 师：课本上有两个研讨问题，请各小组结合刚刚做过的实验开展研讨。 研讨1：在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？ 小组研讨。 小组代表：完全没有光的环境下，我们看不到物体。物体要么自身发光，要么反射其他的光；完全黑暗的时候，没有光，物体也没有光可以反射，就没有光线进入人的眼睛，人就看不见物体。 研讨2：如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？ 生：透光孔对着贴纸，光线能够直接照到贴纸，观察就清晰；透光孔开在照不到贴纸的侧面，就算进来的光很多，贴纸依旧看不清。所以不光要看进光的多少，还要看光线能不能照射到要观察的物体。 （六）拓展：建筑中的“天窗” 出示拓展部分图片，古代建筑天窗、现代建筑天窗。 师：我们今天学习的光学知识，在建筑设计当中有很多应用。大家读一读拓展部分的文字：明亮的光不但能让我们更清晰地看到物体，而且会让人产生积极的情绪感受，所以采光是建筑设计必须考虑的重要因素。 师：我们先看古代建筑天窗这两幅图。古代的房屋室内比较昏暗，屋顶开设天窗，室外的自然光可以透过天窗照进屋子，改善屋子内部的亮度，给人别有洞天的感受。生活当中老式民居的天井，也是同样的道理。 师：再来看现代建筑天窗的图片。玻璃金字塔、商场大厅的玻璃穹顶，都是现代的天窗设计。大家想一想，现代建筑设计天窗有什么好处？请同学说一说。 生1：可以把自然光引进房间里面，白天不用开电灯，节约用电。 生2：屋子里面会更加明亮，人待在里面感觉会更舒服。 师：说得很好。课后大家可以搜集更多资料，想一想古代天窗有哪些作用，古代天窗的设计思路可以怎样运用到我们现在的建筑当中。 六、全课小结 师：今天这节课，我们一起认识了光源，光源分为自然光源和人造光源。我们通过黑盒实验知道，看见物体的条件是要有光进入眼睛。看见光源，是光源发出的光直接进入眼睛；看见不发光物体，是物体反射的光进入眼睛。透光孔的位置、进光多少，都会影响我们观察物体的效果。古人、现代人都利用光的特点，设计天窗改善建筑采光，科学知识可以很好服务我们的生活。 七、板书设计 怎样能看到物体 1.光源：自身可以发光 自然光源：太阳、萤火虫、恒星 人造光源：电灯、点燃蜡烛 2.看见物体：光要进入眼睛 看见光源：光直接进入眼睛 看见不发光物体：物体反射的光进入眼睛 3.黑盒实验 无光→看不见物体；进光多→看得清晰；进光少→看得模糊 4.生活应用：建筑天窗 八、教学反思 本节课作为单元起始课，以生活现象切入，借助黑盒探究实验落实核心概念建构，学生通过小组讨论确定器材、设计方案，亲历完整探究流程，课堂当中生生、师生交流充分，大部分学生能够建立“看见物体需要光进入眼睛”的科学观念，能够区分自然光源与人造光源，能联系建筑天窗把科学知识迁移到生活实际。 课堂也暴露出一些问题：部分学生还是会把月亮、镜子当成光源，对于“反射光”这个概念理解不够透彻；少数小组实验操作速度慢，透光孔位置探究思考不够深入。后续教学中可以增加辨析光源的小游戏，多列举生活实例强化对比；可以适当给小组分配不同开孔位置，对比观察现象，加深学生对于透光孔位置作用的理解，进一步提升学生证据推理的科学思维。 1 学科网（北京）股份有限公司 $