2.2光是怎样传播的（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，通过学生熟悉的排队情境导入，连接上一课“没有光看不到物体”的认知基础，以生活现象为支架引发对光传播方式的探究。 此设计亮点在于以“列队的小孔”实验为核心，通过对比小孔对齐与偏移时光斑变化，引导学生模型建构与推理论证，体现科学思维。学生分组实验记录现象，强化探究实践能力，拓展环节结合《墨经》小孔成像渗透态度责任。助力学生从生活经验到科学规律的认知进阶，为教师提供清晰的实验与研讨步骤，提升教学效率。

《光是怎样传播的》教学设计 【教材简析】 本课对应课标内容“3.3 声音与光的传播 ”中第五点“知道光在空气中沿直线传播 ”。本课是在上一课学生形成了“没有光，我们就看不到物体 ”这一科学观念的基础上，研究“光是怎样传播的 ”。本课通过光穿过“列队的小孔 ”的三个活动，引导学生在比较的基础上，分析光沿直线传播的特点。 本课分为四个部分。聚焦部分，通过学生每天都会经历的现象——“排队时，若只能看到前一名同学的后脑勺，队伍便整齐了 ”，提出核心问题：光是怎样传播的？探索部分，先观察生活中常见的光的传播现象，调动学生已有的经验；再迁移到“列队的小孔 ”实验，通过观察光穿过多个小孔的实验，认识光的行进路线，通过观察最后一张纸（纸屏）上是否有光点，推断光的传播方式。研讨部分，一方面是回顾前面实验中的现象，归纳出光传播的规律；另一方面，将光沿直线传播的规律应用于解释影子的形成。拓展部分，引导学生了解我国古人在科学方面的贡献——小孔成像，并通过演示小孔成像实验强化对光沿直线传播规律的认识。 【学生分析】 生活中，学生见过激光灯、聚光灯等，因此学生知道“光是直的 ”，但是对支撑这一观点的证据还比较缺乏，对生活中常见现象与光沿直线传播之间的关系也缺乏理性的认识。因此，本课重点要引导学生把生活中的现象和光的传播建立联系，并通过实验证据对光沿直线传播这一规律进行推理论证。 【教学目标】 科学观念目标 知道光在空气中沿直线传播。 科学思维目标 通过建构光在“列队的小孔 ”中穿过的实验模型，用对比的方法推理光的传播路径。 探究实践目标 1.基于生活中的现象，有依据地推测光的传播路径。 1 学科网（北京）股份有限公司 2.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 态度责任目标 在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 【教学重难点】 重点：通过建构光在“列队的小孔 ”中穿过的典型模型，用对比的方法推理光的传播方式。 难点：运用光沿直线传播的原理解释生活中常见的现象。 【教学准备】 学生准备：手电筒、4 张矩形卡纸（折叠后可直立）。 教师准备：有关光沿直线传播的图片等资料、蜡烛、有小孔的卡纸、夹子。 【教学过程】 一、聚焦 1.情境创设：（教师展示学生排队的图片）我们通常这样来调整队伍，最后一名同学只能看到前一名同学的后脑勺，那么队伍就站整齐了，这是为什么呢？ 2.教师组织：引导学生先表达想法。 3.学生思考。 预设：学生可能会说是因为前一个人挡住了前面其他人的身体，学生也可能想不到与光的联系。 4. 引入课题：（提示学生）这个现象与光的传播有关。那么光是怎样传播的呢？这就是本课研究的核心问题。 设计意图：以学生每天都在经历的排队为情境，以学生的直接经验为基础引入教学，聚焦这一现象与光的传播特点的联系，有利于激发学生的探究欲。同时，这一设计还可以了解学生对于光的传播特点的原有认知，为后续实验奠定经验基础。 二、探索 活动一：初步观察生活中光的传播特点 1.教师活动：教师展示生活中常见的情景——林间的阳光、舞台灯光、汽车灯光等图片，请学生思考这些图片中光的传播有什么特点。 2 学科网（北京）股份有限公司 2.学生表达想法：学生不难看出光的传播路径是直的。 3.教师引导：光到底是怎样传播的呢？我们还要通过实验找到证据。 设计意图：由林间的阳光、舞台灯光和汽车灯光等场景，引发学生对光的传播特点的思考，并联系更多生活中类似的现象进行理解，初步形成“光沿直线传播 ”的认知。 活动二：探究光的传播方式并用示意图和文字记录 1.教师引导：如何探究光的传播方式呢？鼓励学生打开思路、大胆发言，想出更多的实验方案，并通过板书等方式把学生想到的方案记录下来。 2. 出示材料：卡纸（3 张打孔，1 张没有打孔）和手电筒，引导学生细化实验方案。 3.学生表达：有了实验材料的提示，学生大都能够想到大致的操作方法，比如把卡纸的孔对齐，看手电筒的光会不会穿过小孔照在最后一张卡纸（即纸屏）上。 预设：学生可能不会想到通过移动其中一张卡纸来对比结果。此时，教师可以抛出问题提示学生，比如，如果卡纸的孔没有对齐，光斑会出现在哪里呢？怎样验证呢？这样学生就可以设计下一步实验了。 4.教师组织：组织学生梳理实验思路，并通过课件展示实验步骤。 5.学生实验：学生分组进行实验，每个步骤重复2～3 次，在记录单上做好记录（包括画平面图），并与组员进行讨论，最后形成解释。 6.学生分享：各小组基于实验中的发现进行分享，可以通过投屏展示记录单来辅助表达。 预设：学生能够通过平面图和语言表达，当小孔对齐时光斑会出现在纸屏上，当小孔没有对齐时纸屏上没有光斑，以此支持光沿直线传播的观点。 设计意图：通过三个逐步进阶的“列队的小孔 ”实验，来对比、推断光的传播特点，让学生逐步理解光的传播不能绕过卡纸而“转弯 ”，只能沿直线传播，即通过直观的证据验证了光沿直线传播的规律。 三、研讨 1.教师提问：实验中观察到了哪些现象？这些现象说明了光是怎样传播的？ 2.学生分享。 3 学科网（北京）股份有限公司 预设：学生基本能够用自己的语言说出实验现象和光沿直线传播的观点。当手电筒的光直接穿过 3 张卡纸的小孔时，这时在纸屏上会出现光斑；横向移动中间的一张带孔卡纸，手电筒的光就被移动的那张卡纸遮挡住，在移动的那张卡纸上出现了光斑；将移动的那张卡纸完全移出，这时光传播的路线又回到了第一种情况，光可直接通过剩余两张卡纸的小孔，在纸屏上再次形成光斑。部分学生可能对第二步和第三步的实验现象有异议，这是由于学生横向移动卡纸的位置有偏差，影响了实验结果，这时可以组织全班学生一起思考实验异常的原因。 3.教师提问：怎样解释在阳光下物体会产生影子的现象？（可以给学生提供一些影子的图片，便于学生观察和分析。） 4.学生分享。教师可以引导学生组织语言，或通过问题支架引导学生，如“阳光沿直线传播，遇到物体阻挡时会怎样？ ”于是，学生就更容易想到光被阻挡就形成了影子。 设计意图：通过“列队的小孔 ”实验，学生能够清楚地知道光沿直线传播，这对解释阳光下物体会产生影子的现象有铺垫作用。学生基于实验形成科学观点后，再将其迁移到生活中，解释身边常见的现象，将所学知识在真实情境中进行应用，有利于形成更加牢固的科学观念。 四、拓展 1.教师组织：通过课件展示我国古代著作《墨经》中对“小孔成像 ”描述的相关文字资料和图片。 2.教师引导：小孔成像的“像 ”为什么是倒立的呢？ 3.学生思考并尝试回答。 预设：通过光路的辅助线，学生不难想到，是光的直线传播导致了这一现象。 4.教师引导：引导学生感悟我国古人对科学发展的贡献。 5.教师演示（或播放视频）：利用蜡烛和纸屏来做小孔成像的实验，对比观察纸屏上的烛火像与纸屏前的烛火有什么不同。 6.学生观看演示，并总结小孔成像时像的变化规律。 预设：学生能够发现纸屏上的烛火的像是倒立的，并且在保持蜡烛位置不变时，改变纸屏与小孔之间的距离，像的大小会发生变化。 设计意图：小孔成像实验是在“列队的小孔 ”实验的基础上，丰富学生对“光 4 学科网（北京）股份有限公司 沿直线传播 ”这一特点的认识；同时，引导学生了解我国古代科学的发展史，增强学生的民族自豪感，激发继续探索光学奥秘的欲望。 【相关练习】 一、判断题 1.光在空气中沿直线传播。 ( ) 答案： √ 2.舞台的灯光看起来是一束一束的，说明这里的光不是沿直线传播。 ( )答案： × 二、选择题 1.在“列队的小孔 ”实验中，下列描述中，有误或者不能说明光沿直线传播的现象是（ ）。 A.把 3 张卡纸的小孔排成一条直线，手电筒照射的光斑出现在纸屏上 B.将中间一张带孔的卡纸向左移动 1～2 厘米（前面卡纸的小孔被挡住），纸屏上还是有光斑 C.将其中一张带孔的卡纸完全移出，纸屏上还是有光斑 答案：B 2.我们站在阳光下，地面上会形成影子，这是因为（ ）。 A.我们的身体把光全部吸收了，在地上形成了一片暗影 B.光沿直线传播，光遇到我们的身体被阻挡了，在地上形成影子 C. 阳光遇到我们的身体后绕到其他地方去了 答案：B 【板书设计】 5 学科网（北京）股份有限公司 光是怎样传播的 ( 排队对齐 影子形成 小孔成像 光沿直线传播 ) 【相关表单】 课堂学习评价单 评价维度 评价内容 能做到的打“ √ ” 科学观念 我知道光在空气中沿直线传播 科学思维 我能通过建构光在“列队的小孔 ”中穿过的典型模型，运用对比的方法推理光的传播方式 探究实践 我能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直 线传播的 态度责任 我能在实验中认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理 6 学科网（北京）股份有限公司 $