2.1 怎样能看到物体 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“怎样能看到物体”，核心知识点包括光源分类（自然光源与人造光源）、无光不能视物及人眼视物简单原理。通过联系生活现象导入，提问白天与晚上视物差异引出问题，搭建从生活感知到实验探究再到原理理解的学习支架。 特色亮点在于以探究实践为核心，通过黑盒实验让学生自主操作，对比无光与有光时观察贴纸的现象，直观建构“有光才能视物”的科学观念。结合光源分类活动培养科学思维，拓展环节引入古今建筑天窗图片，落实态度责任目标。丰富的教学资源（实验视频、记录单等）助力教师高效教学，提升学生动手能力与科学探究兴趣。

第二单元 光 2.1 怎样能看到物体 【教学目标】 科学观念 1.知道我们看见物体离不开光，能区分自然光源、人造光源； 2.明白没有光就看不到物体，了解人眼依靠晶状体、视网膜配合大脑处理从而看到物体的简 单原理。 科学思维 1.能对比分析光源的不同特点，给光源分类； 2.能根据黑盒实验现象，推理光对观察物体的作用、透光孔位置对观察效果的影响。 探究实践 1.能独立完成观察黑盒中的贴纸实验，规范操作、如实记录现象； 2.能根据实验猜想透光孔最佳开设位置，能搜集天窗相关资料。 态度责任 1.树立保护眼睛的意识，懂得不能直视强光光源； 2.感受光在生活、建筑设计中的重要作用，乐于探究光的相关科学现象。 【教学重难点】 重点：区分自然光源与人造光源；明白必须有光才能看到物体。 难点：理解不发光物体的视物原理；分析透光孔开设位置对观察效果的影响。 【教学准备】 PPT 课件（含实验视频：观察黑盒中的贴纸）、光源分类图片、黑盒实验套装、实验记录单、人眼成像示意图、古今建筑天窗图片。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：联系生活，引出问题 （5 分钟） 1. 提问：白天我们能清楚看到周围一切，晚上关灯后为什么看不清了？ 2. 追问：我们是怎样看清周围世界的？这和光有什么密切关系？ 3. 揭示课题：今天我们学习《怎样能看到物体》，探究光与看见物体的秘密。 探索：实验模拟，建构概念 （15 分钟） 探索 1：认识光源，给光源分类 1. 出示课件五幅图：太阳、电灯、萤火虫、蜡烛、恒星，提问：这些物体都有什么共同特点？哪些是光源？ 2. 追问：这些光源看起来一样吗？有什么不同之处？ 3. 讲解概念：能自己发光的物体叫光源；分为自然光源、人造光源。 4. 安全提醒：太阳、激光笔等强光不能直接用眼睛直视，会伤害眼睛。 5. 再提问：谁能举例再说出几个自然光源和人造光源？ 探索：实验模拟，建构概念 （15 分钟） 探索 2：黑盒实验：观察不发光物体 1. 介绍黑盒实验装置：透光孔、观察孔、内部贴纸，提问：贴纸会自己发光吗？ 我们没有光能看见它吗？ 2. 梳理实验步骤：① 堵住透光孔观察；② 移开手指透光观察；③ 控制透光多少，观察贴纸清晰度变化。 3. 学生带着疑问开展实验：遮住透光孔时，你能看到贴纸吗？ 打开透光孔后有什么变化？ 4. 发放记录单，巡视指导学生规范操作，对比实验现象（播放实验视频演示， 见课件），发现：无光看不见贴纸，有光才能看见，光越充足看得越清晰。 探索 3：了解人眼视物原理 1. 出示人眼成像示意图，提问：我们的眼睛哪个部分像相机镜头？ 哪个部分像底片？ 2. 结合资料简单讲解：晶状体、视网膜、神经与大脑的配合过程。 3. 提问：用一句话说说，我们到底是怎样看到物体的？ 学生初步理解人眼接收光信号、传给大脑才看到物体，尝试用自己的话概括 视物原理。 研讨：思维碰撞，深化认知 （10 分钟） 1. 组织小组讨论，在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？ （不能。因为我们看到物体必须依靠光，没有光，物体无法把光线反射进入 眼睛，眼睛接收不到光信号，大脑就无法形成影像，所以什么也看不见。） 2. 提问：如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？透光孔开在哪个位置看得最清晰？ （透光孔正对光源时，光线能直接照在贴纸上，观察最清晰；如果开在侧面， 光线照射不足，贴纸变暗、看不清；透光孔位置偏离光源，观察效果都会变差。） 拓展：学以致用，延伸生活 （10 分钟） 1. 出示古代建筑天窗、现代建筑天窗图片，提问：建筑为什么要设计天窗？ 有什么作用？ 2. 追问：古代天窗和现代天窗除了采光，还有哪些作用？ 3. 布置拓展任务：课后搜集资料，整理古代天窗的作用以及现代建筑对天窗 的应用。 4. （抖音号、B站、小红书、微信视频号等平台搜索：PASS绿卡科学小课堂） 5. 课堂小结：光是我们看见物体的必要条件，生活、建筑设计都离不开光，我们也要科学用眼、保护视力。 板书设计 习题设计 【教学反思】 本课以生活现象导入，通过光源分类、黑盒动手实验，让学生直观感知“ 有光才能看见物体”，符合六年级学生由具象到抽象的认知规律，课堂参与度高。 实验环节有效突破难点，学生能自主发现无光、有光的视物差异；研讨环节需要加强引导，帮助学生规范科学表达。 拓展天窗内容贴近生活，能让学生体会科学与建筑、生活的联系，较好落实了态度责任目标。 学科网（北京）股份有限公司 $