第三单元多彩的生活+第6课色彩的联想与搭配 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦色彩的联想与搭配，围绕“如何运用色彩美化生活”核心问题，通过生活色彩现象导入，借助教材图文（如“树林—阴凉”图、色相环）搭建从具象/抽象联想认知到五类色彩搭配规律理解的学习支架。 特色在于以递进任务链（感知联想—理解心理—掌握搭配—赏析名作—实践配色）落实审美感知与创意实践，如赏析《高原的歌》体会色调情感，“为季节配色”四步法（定情感—选关系—限四色—写理由）强化应用。既助学生提升色彩审美与设计能力，又为教师提供贴合课标、易操作的教学方案。

第三单元 多彩的生活 第6课 色彩的联想与搭配 教学设计 课程基本信息 课题 第6课 色彩的联想与搭配——如何运用色彩美化生活 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第三单元“多彩的生活”第6课《色彩的联想与搭配》，课型为设计·应用，对应2022版艺术课标第四学段任务二“传递我们的创意”。教材第17—18页以基本问题“如何运用色彩美化生活？”统领：第17页“感知·交流”引导学生认识具象联想与抽象联想，理解联想与人的生活经历紧密相关；第18页借助色相环呈现同类色（15°）、类似色（30°）、邻近色（60°）、对比色（120°）、互补色（180°）五类搭配关系，并以詹建俊油画《高原的歌》（1979）、康定斯基《黄、红、蓝》（1925）及学生作品《家》《春与秋的衣裳》为例，阐明艺术家用色调表达情感、设计师用色彩搭配进行设计。教材“表现·分享”要求学生选一季，运用色彩联想与色调完成作品，落实创意实践。 学情分析 八年级学生已具备色相、明度、纯度三要素的基础认知，能辨别基本颜色并简单命名。但学生对“为什么某种颜色让人产生某种感受”缺乏系统理解，往往“看到红就说喜庆”却说不清联想机制；在配色时多凭直觉，不清楚同类色、对比色等搭配规律。本年龄段学生形象思维活跃，喜欢游戏化与动手任务，可将抽象的色彩心理与搭配知识转化为“联想归类”“为生活配色”等活动，借助教材原图与色相环降低认知难度，引导其从感知走向设计应用。 学习目标 审美感知：欣赏詹建俊《高原的歌》、康定斯基《黄、红、蓝》及学生作品，感受不同色调带来的心理体验，识别同类色、类似色、邻近色、对比色、互补色五类色彩关系。 艺术表现：能区分色彩的具象联想与抽象联想，能结合色相环说出色彩搭配的类型，并用语言描述作品色调与情感。 创意实践：选取春、夏、秋、冬中的一个季节，运用色彩联想与适当的搭配关系，为生活物品或画面设计一套有情感倾向的配色方案。 文化理解：理解“色彩的联想与人的生活经历紧密相关”，体会色彩在美化生活、传递创意中的文化价值，增强用色彩服务生活的意识。 教学重点与难点 教学重点：理解色彩的具象联想与抽象联想；认识色调含义及同类色、类似色、邻近色、对比色、互补色五类搭配关系；能运用色彩联想与搭配美化生活。 教学难点：把“色彩—心理”的联想关系讲清楚；能根据想要表达的情感灵活选用恰当的搭配规律，做到对比中有和谐、和谐中有变化。 教学准备 教师准备：赣美版八年级上册美术教材（第17—18页）、多媒体课件、色相环大挂图、五类色彩关系对照卡、生活物品图片卡、彩色笔与学习单。 学生准备：美术教材、彩色铅笔或水彩笔、课堂练习本。 第一课时（45分钟）—— 用色彩联想与搭配美化生活 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：色彩会“说话” 上课问好。投影教材第17页基本问题“如何运用色彩美化生活？”，并展示一组生活色彩现象：红绿灯、消防警示、蓝天大海、晚霞。提问：“看到红色你会想到什么？看到蓝色呢？为什么不同颜色带给我们不同感受？” 引入：“色彩不只是好看，它还能联想、能搭配、能传递信息。今天我们就走进第6课《色彩的联想与搭配》，学习如何让色彩为生活服务。” 板书课题。 观察投影，联系生活回答“红色=警示/热情”“蓝色=清凉/安静”等，产生认知冲突，明确本课探究任务。 以教材基本问题与生活色彩现象导入，激活已有经验，制造“颜色为何有含义”的认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本课核心问题。 二、任务一：认识色彩的两种联想 引导学生阅读教材第17页“感知·交流”：“我们对色彩的联想分为具象和抽象两种。由红色联想到太阳、火焰，是具象联想；由绿色联想到阴凉，是抽象联想。” 展示教材配图“树林—阴凉”，提问：“这幅图让你想到什么？是具体事物还是某种感觉？” 小结：联想与人的生活经历紧密相关，不同色彩搭配组成不同色调，给人不同心理感受。组织同桌互说一个具象、一个抽象联想。 阅读教材，对照配图理解具象与抽象联想的区别；观察“树林—阴凉”图，说出“绿色—阴凉”属抽象联想，并与同桌举例交流。 依托教材图文建立“两种联想”概念框架，用“树林—阴凉”原图将抽象知识具象化，培养图像识读与归纳能力，落实审美感知素养。 树林—阴凉（教材第17页） 三、任务二：色彩三要素影响心理感受 引导学生回顾教材第17页：“色彩的色相、明度和纯度会影响人的心理感受，使人产生不同的联想。” 出示教材词组：轻盈—深沉、兴奋—冷静、警示颜色—安全颜色、膨胀—收缩，以及“大海—清凉、沙漠—干燥、树林—阴凉、晚霞—温暖”。组织小组活动：将四组反义词与四个自然联想配对，讨论“为什么警示色多用红黄、安全色用蓝绿？”。 小组合作将教材词组分类配对，联系生活解释警示色与安全色的用色原因，体会三要素如何作用于心理感受。 通过教材词卡配对，把“三要素—心理感受”的因果关系讲清楚，引导学生从经验走向理性分析，突破“说不清联想机制”的学情难点。 四、任务三：认识色调与五类色彩搭配关系 引导学生阅读教材第18页：“色调指不同色彩搭配形成的色彩整体倾向。” 投影教材色相环角度标注：同类色（15°）、类似色（30°）、邻近色（60°）、对比色（120°）、互补色（180°），并解释基色概念。结合教材说明：艺术家用色彩组成画面色调表达情感，设计师采用上述五类搭配进行设计。举例：同类色柔和统一，互补色强烈醒目。提问：“想表现宁静，你会选哪类关系？” 观察色相环，记录五类搭配的角度与特点；尝试判断教材示例的关系类型，并回答“宁静宜用同类色或邻近色”。 借助教材色相环把五类搭配规律讲清楚，建立“角度—关系—情感”关联，为后续设计实践提供方法支架，落实艺术表现素养。 五、任务四：赏析《高原的歌》——艺术家如何用色调表达情感 展示教材第18页詹建俊油画《高原的歌》（1979年，中国美术馆藏）。提问：“画面主色调是什么？带给你怎样的心情？画家为何用这样的色调？” 讲解：画家以暖红、橙黄为主调表现高原的浑厚与藏族同胞的生命热情，色调统一而富有张力，正是“用色彩组成画面色调来表达情感”的范例。对比康定斯基《黄、红、蓝》（1925年，俄国，法国乔治·蓬皮杜国家艺术中心藏）的几何色块，体会不同艺术家的色调语言。 观察作品，辨识主色调与情感倾向，聆听讲解，比较中西两幅作品在色调运用上的异同，感受色调的表情功能。 以教材名作深化“色调表达情感”的理解，建立“作品—色调—情感”关联，提升审美判断与文化比较能力，呼应课标任务二“传递创意”。 高原的歌　油画　1979年　詹建俊　中国美术馆藏（教材第18页） 六、任务五：赏评学生作品，理解色彩搭配在设计中的运用 展示教材第18页学生作品《春与秋的衣裳》（植物）与《家》（超轻黏土），提问：“这两件作品用了哪类色彩搭配？分别唤起什么季节或情感？” 讲解：学生以植物拼贴表现春秋的色彩联想，用同类色、邻近色营造和谐；用超轻黏土塑造“家”的温暖，体现设计师“采用搭配来进行设计”的思路。小结：无论艺术创作还是生活设计，都要先定色调、再选搭配。 欣赏学生作品，分析其色彩搭配类型与情感指向，说说自己最欣赏哪一件及原因，初步建立“为表达而配色”的设计意识。 以同龄人作品拉近距离，将名作的“色调情感”迁移到“设计应用”，落实设计·应用课型要求，为实践环节铺垫方法与信心。 春与秋的衣裳　植物　学生作品（教材第18页） 七、实践体验：为生活配色 出示教材第18页“表现·分享”任务：“请选择春、夏、秋、冬中的一个季节，运用色彩的联想和不同的色调来表现你的作品。” 提出四步：①定季节与情感（如“清凉夏日”）；②按教材五类关系选一种搭配（如邻近色）；③限用4色，主色+辅色+点缀；④简要写配色理由。发放学习单，巡视指导，提示“对比中有和谐、和谐中有变化”。 自主选择一季，确定情感与搭配类型，在练习纸上完成配色草图并标注色名与理由，遇到困难与同伴或老师交流。 将欣赏所得转化为设计实践，让学生在“定情感—选搭配—限四色—写理由”中内化知识，体现做中学，培养创意实践素养。 八、展示评价与课堂小结 组织展示：请学生张贴作品并说“我选了__季，用__搭配，想表达__”。引导互评：色彩联想是否合理？搭配类型判断准确吗？情感表达是否清晰？ 课堂小结：“今天我们从色彩的两种联想出发，认识了色调与五类搭配关系，赏析了《高原的歌》与学生作品，并亲手为季节配色。记住：如何运用色彩美化生活？——让联想有依据、让搭配有情感。” 布置作业：完善课堂配色作品；观察家中或校园一处配色，判断其类型并提出更美方案（呼应教材“表现·分享/评价·建议”）。 展示作品，说明季节、搭配与情感；参与互评，从联想合理性、搭配准确性、情感清晰度发表意见；记录作业要求。 通过展示评价巩固所学，培养审美判断与表达能力；小结回扣基本问题升华主题，作业将课堂延伸至生活，落实持续探究。 板书设计 第6课 色彩的联想与搭配——如何运用色彩美化生活 一、两种联想 具象联想：红→太阳、火焰 抽象联想：绿→阴凉 联想与人的生活经历紧密相关 二、色彩三要素→心理感受 轻盈—深沉｜兴奋—冷静｜警示色—安全色｜膨胀—收缩 大海—清凉｜沙漠—干燥｜树林—阴凉｜晚霞—温暖 三、色调与五类搭配（色相环） 同类15°｜类似30°｜邻近60°｜对比120°｜互补180° 艺术家：用色调表达情感；设计师：用搭配进行设计 四、配色四步 定情感→选关系→限四色→写理由 教学反思 本课以教材基本问题“如何运用色彩美化生活？”导入，通过“认识两种联想—理解三要素心理—掌握五类搭配—赏析名作与学生作品—为季节配色”五个递进环节，引导学生在欣赏与实践中理解色彩联想与搭配。 教学设计紧扣教材图文，在“树林—阴凉”联想、《高原的歌》、《春与秋的衣裳》三处嵌入教材原图，帮助学生建立直观的图像关联；实践环节呼应教材“表现·分享”任务。 改进方向：抽象联想与互补色区分仍需多举生活例子；部分学生用色偏多，可强化“一主二辅一点缀”口诀，使搭配更克制而有情感。 学科网（北京）股份有限公司 $