第四单元巍巍井冈山+第8课影像井冈 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“影像井冈”主题，核心知识点包括稳定持机、用光（顺光、逆光等）及景别运用。通过欣赏魏紫熙《黄洋界（局部）》水墨画，由艺术表现自然过渡到摄影实践，搭建从审美感知到技术学习的支架。 该资料特色在于红色文化与摄影技术深度融合，通过顺光逆光对比实拍、小组互拍等活动落实艺术表现，主题拍摄任务促进创意实践，培养文化理解。助力学生提升技术与情感表达能力，为教师提供清晰教学流程和资源支持。

第四单元 巍巍井冈山 第8课 影像井冈 教学设计 课程基本信息 课题 第8课 影像井冈——怎样用影像记录井冈山的蜿蜒与巍峨之美？ 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八上第四单元“巍巍井冈山”第8课《影像井冈》，对应课标“任务二 传递我们的创意”。 教材第21页以单元任务目标开篇：巍巍井冈，革命先烈用鲜血和生命谱写革命史诗；画家以艺术表现呈现井冈山自然之美，抒发对先辈的缅怀。该页呈现魏紫熙中国画《黄洋界（局部）》（1976年，毛主席纪念堂藏），水墨定格其巍峨。 第22页“影像井冈”提出“好看的风景照片是怎样拍出来的？”，引导了解稳定持机与辅助设备，通过“感知·交流”探讨用光（顺光、侧光、逆光、顶光）与景别，承接“用影像记录风景”的目标。 学情分析 八年级学生熟悉手机、数码相机，有随手拍经验，对“记录风景”有兴趣，但多停留在“随手拍”层面，缺乏光线方向、持机稳定与景别的系统认知。 学生具备初步美术观察与表达能力，但将摄影技术上升为艺术表现与创意传递仍需引导，尤其对顺光、逆光造型效果缺乏对比体验。 学生对井冈山革命历史有初步了解，却少从影像艺术角度感受其巍峨。教学多用教材原图，降低门槛，激发用影像表达家国情怀。 学习目标 审美感知：欣赏教材第21页魏紫熙《黄洋界（局部）》，感受水墨中井冈山的巍峨与革命情怀；观察第22页“晴天，顺光”“傍晚，逆光”示例，辨识顺光、侧光、逆光、顶光带来的明暗层次。 艺术表现：了解相机与手机稳定持机姿势，可借助三脚架等辅助设备提升清晰度；能运用顺光、逆光等光位拍摄井冈山风景，初步表现景物的蜿蜒与巍峨。 创意实践：围绕“影像井冈”主题，自主选择光线与景别拍摄，用一组照片讲述井冈山壮美，分享并优化作品，传递创意。 文化理解：理解摄影是记录生活、表达情感的方式，体会“摄影分享让生活更富情趣”；在影像井冈山时缅怀先辈，增强对红色文化与祖国山河的热爱。 教学重点与难点 教学重点：认识摄影用光方向（顺光、侧光、逆光、顶光）及画面效果；掌握稳定持机与借助辅助设备的方法；能运用光线与景别拍摄有美感的井冈山风景。 教学难点：理解“有了光的照射，画面才有明暗层次和色调变化”，并能按景物特点主动选择顺光或逆光；将技术转化为有创意、有情感的影像表达。 教学准备 教师准备：赣美版八年级上册美术教材（第21、22页）、多媒体课件、教材原图（《黄洋界（局部）》、晴天顺光与傍晚逆光示例）、相机或手机实物、三脚架等辅助设备、光影对比微视频（备用）。 学生准备：美术教材、手机或数码相机（可选用）、课堂练习本、记录用笔。 第一课时（45分钟）—— 由画及影，用影像记录井冈山 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：巍巍井冈，影像为媒 上课，师生问好。教师展示教材第21页魏紫熙中国画《黄洋界（局部）》，讲述：巍巍井冈，革命先烈用鲜血和生命谱写出气壮山河的革命史诗；画家以艺术表现呈现井冈山自然之美，也抒发对先辈的缅怀。 出示第22页问题：“好看的风景照片是怎样拍出来的？”提问：我们能否用手中的相机或手机，把井冈山的蜿蜒与巍峨拍下来、分享出去？ 揭示课题：今天走进第四单元第8课《影像井冈》，学习用影像记录风景、传递创意。 观察《黄洋界（局部）》水墨画，感受井冈山的巍峨与庄重。 思考教师提出的问题，联系自己用手机拍风景的经历，产生拍摄井冈山的好奇与期待。 明确本课任务：用影像记录并分享井冈山之美。 以单元开篇的水墨名作与“好看的风景照片是怎样拍出来的”真实问题导入，由画及影、由欣赏到实践，自然引出“影像井冈”主题。既唤起学生对井冈山红色文化的情感共鸣，又降低技术门槛，激发用镜头记录山河、传递创意的学习动机。 二、任务一：欣赏《黄洋界》——水墨意蕴中的井冈山 引导学生聚焦教材第21页《黄洋界（局部）》（中国画，1976年，魏紫熙，毛主席纪念堂藏），提问：画家如何用水墨表现黄洋界的“巍峨”？ 讲解：作品以层叠山势、苍劲笔墨营造井冈山挺拔险峻的气势，既呈现自然之美，又寄托缅怀。 小结单元任务目标——用影像记录风景、感受蜿蜒与巍峨；学习山水画表现；运用不同景别让井冈山“活起来”。 过渡：今天先借摄影这一“影像”方式，捕捉井冈山的巍峨与光影。 欣赏《黄洋界（局部）》，观察山势、笔墨与气势。 思考并回答画家的表现手法，体会作品中的革命情怀。 了解单元三个任务方向，明确本课“影像记录”的学习定位。 通过欣赏教材原作建立“艺术表现井冈山”的审美基础，让学生理解“影像”不仅是摄影，也是艺术地观看与表达。引出单元任务目标，明确本课以摄影影像切入，为后续用光、景别等实践环节铺垫，落实图像识读与审美感知。 黄洋界（局部）　中国画　1976年　魏紫熙　毛主席纪念堂藏（教材第21页） 三、任务二：稳定持机，拍出清晰影像 出示教材第22页要点：“无论相机还是手机，使用时都需要保持稳定的姿势。有条件的还可以运用辅助设备来完成拍摄。” 示范并讲解正确持机姿势：双手握持、肘部内收贴紧身体、双眼注视取景器、轻按快门；展示三脚架、自拍杆等辅助设备。 布置小组体验：两人一组，一人持机拍摄教材“云雾缭绕的井冈山”图示，一人观察是否稳定，互换练习。 提问：为什么同样的景物，手抖会让照片变模糊？ 观看教师示范，模仿稳定持机姿势。 两人一组互拍“云雾缭绕的井冈山”图示，体会稳定对清晰度的影响。 交流感受：稳定姿势能让画面更清晰、构图更从容。 紧扣教材第22页“稳定姿势＋辅助设备”的技术要点，以示范与同伴互拍突破“随手拍”的习惯。将抽象的技术要求转化为可操作的身体经验，为后续用光与景别实践打下清晰成像的基础，体现“做中学”。 四、任务三：顺光取景——记录蜿蜒与巍峨 展示教材第22页“晴天，顺光”示例与“云雾缭绕的井冈山”图，讲解：有了光的照射，画面才会产生明暗层次和色调的变化。 顺光指光线从拍摄者背后射向景物，景物受光均匀、色彩明快、细节清晰，适合表现井冈山山体的轮廓与蜿蜒的层次。 结合教材“感知·交流”：摄影用光按方向定位，常用顺光、侧光、逆光、顶光等。 任务：用顺光拍摄教室窗景或校园景物，观察明暗与色彩变化，记录“晴天，顺光”的效果。 观察“晴天，顺光”示例，理解顺光使色彩明快、细节清晰。 用手机或相机以顺光拍摄窗景或校园，对比光影效果。 在练习本记下顺光特点：受光均匀、色彩鲜亮、轮廓清楚。 以教材“晴天，顺光”原图为依托，将“有了光的照射画面产生明暗层次”的抽象原理具体化。让学生通过顺光实拍建立光位与画面效果的初步关联，落实艺术表现素养，为逆光对比埋下伏笔。 晴天，顺光（教材第22页） 五、任务四：逆光造型——捕捉傍晚诗意 展示教材第22页“傍晚，逆光”示例，提问：逆光与顺光画面给你的感觉有何不同？ 讲解：逆光时光线从景物背后射来，主体偏暗、轮廓镶上光边，天空与背景更亮，能营造朦胧、诗意的氛围，适合表现傍晚井冈山的静谧与壮美。 回顾教材用光方向：顺光、侧光、逆光、顶光各有表情。 任务：在同一景物下分别用顺光与逆光各拍一张，对比明暗层次与色调变化，选出更有“意境”的一张。 对比“傍晚，逆光”与“晴天，顺光”示例，描述逆光带来的光影反差与氛围。 对同一景物进行顺光、逆光对比拍摄。 比较两张照片，选出氛围更动人的一张并说明理由。 以教材“傍晚，逆光”原图与顺光形成对照，深化对“摄影用光按方向定位”的理解。在对比实拍中体会不同光位的造型语言，培养主动选择光线表达情感的能力，呼应创意实践素养。 傍晚，逆光（教材第22页） 六、任务五：实践体验——用影像讲述井冈山 发布实践任务：围绕“影像井冈”主题，运用本课所学（稳定持机、顺光/逆光、景别变化），拍摄一组3~5张的井冈山（或家乡山水）风景照，记录其蜿蜒与巍峨。 提示：①持机稳定；②选一种光位突出主体；③尝试远景、中景、近景等不同景别，让井冈山“活起来”。 巡视指导，针对用光与构图个别点拨。 提醒参考教材“感知·交流”：在游历大好河山时，你是怎样通过摄影记录美丽风光的？请谈谈你的拍摄体会。 明确实践要求，规划拍摄角度与光线。 分组或独立拍摄3~5张风景照，注意稳定、用光与景别变化。 遇到困难及时请教，同伴间交流取景与用光心得。 将稳定、用光、景别等知识点整合为真实的影像创作任务，让学生在“记录—表达—分享”中内化技术、传递创意。紧扣单元任务目标与课标“传递我们的创意”，实现从知识到作品的能力转化。 七、展示评价：分享我们的井冈影像 组织“影像井冈”分享会：请学生展示照片组，围绕三问自评互评——①是否稳定清晰？②用了哪种光位，效果如何？③景别是否丰富、是否表现了蜿蜒与巍峨？ 教师点评，肯定创意与情感表达，指出用光、构图可优化处。 结合教材“感知·交流”：摄影是记录生活、表达情感的重要方式，将美好事物分享，让生活更富情趣。 引导学生体会：我们的影像，正是对革命先辈缅怀之情的当代传递。 展示自己的井冈山风景照，说明用光、景别与意图。 参与互评，从稳定、用光、景别、意境等角度发表看法。 倾听点评，反思可改进之处，感受分享的乐趣。 以展示评价促进审美判断与语言表达，回扣教材“摄影分享让生活更富情趣”的理念。在互评中巩固用光与景别知识，将技术升华为情感与创意的传递，落实学业质量要求。 八、课堂小结与作业布置 课堂小结：今天我们从欣赏《黄洋界（局部）》出发，认识摄影要稳定持机、巧用顺光与逆光等光位，借助不同景别记录井冈山的蜿蜒与巍峨；理解“有了光的照射，画面才有明暗层次与色调变化”。影像不仅是技术，更是传递创意、缅怀先辈的方式。 作业：课后用相机或手机拍摄一组井冈山（或家乡山水）风景照片，主动选择顺光或逆光，注意持机稳定与远景、中景、近景的景别变化；下节课带照片分享体会（呼应教材“感知·交流”第2问）。 回顾本课要点：稳定持机、顺光逆光、景别变化。 记录作业要求，明确课后拍摄与分享任务。 带着用影像表达家国情怀的体会结束本课。 小结回扣核心问题“怎样用影像记录井冈山的蜿蜒与巍峨”，梳理技术线索与情感主线；作业将课堂延伸至生活，呼应教材“游历大好河山时如何摄影记录风光”的提问，让影像创意在课后持续生长。 板书设计 第四单元 巍巍井冈山 · 第8课 影像井冈 一、欣赏引路：《黄洋界（局部）》中国画 1976 魏紫熙 二、拍好影像要点 1. 稳定持机：双手握持、肘贴身体、轻按快门；善用三脚架 2. 摄影用光（按方向）：顺光（明快）·侧光·逆光（诗意）·顶光 3. 景别：远景·中景·近景 三、核心原理：有了光的照射，画面才产生明暗层次和色调变化 四、基本问题：怎样用影像记录井冈山的蜿蜒与巍峨，并传递创意？ 教学反思 本课以教材第21页《黄洋界（局部）》水墨名作导入，引出第22页“影像井冈”摄影实践，由欣赏到技术、由技术到创作，层层递进。 三张教材原图（《黄洋界（局部）》、晴天顺光、傍晚逆光）分别嵌入对应欣赏与用光环节，建立直观图像关联，降低难度。 实践“用影像讲述井冈山”参与度高，但45分钟内逆光对比与展示评价略紧；后续可精简讲解、增加投屏分享，强化“景别变化”示范，让创意传递更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $