第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的深度鉴赏，以1938年日军侵华视频导入，结合艾青“土地与太阳”的创作背景，搭建“知人论世”学习支架，引导学生从历史情境切入，感知诗歌悲愤深沉的情感基调，为后续意象分析与手法赏析奠定基础。 资料亮点在于“多层朗读+小组探究”的教学模式，通过配乐范读、重读讨论提升语言运用能力，借助《意象探究任务单》分组解码“土地、河流”等意象培养逻辑思维，结尾结合和平年代谈家国担当深化文化自信。为教师提供可迁移的“知人论世—抓意象—悟情感”鉴赏路径，助力学生提升诗歌审美与家国情怀。

第3课《我爱这土地》 教学目标 1. 能够准确、有感情地朗读全诗，把握诗歌悲愤深沉的节奏与情感基调；掌握“嘶哑”“悲愤”等重点词语的语境含义，熟练赏析诗歌中象征、拟人、设问等修辞手法的表达效果；积累现代诗歌鉴赏术语，能清晰、有条理地表达对诗歌的理解。 1. 通过“知人论世—抓意象—析手法—悟情感”的鉴赏路径，学会深度解读现代诗歌；能够独立探究“鸟”的喻体意义及四大核心意象的象征内涵，培养逻辑思维与深度思考能力；在小组研讨中，学会倾听他人观点、补充完善自身认知，提升合作探究与口头表达能力。 1. 体会诗歌质朴凝练的语言之美，感受“悲而不伤、沉而不屈”的情感底色；能够从诗歌的意象构建中感知苦难年代的家国情怀之美，提升对现代诗歌的审美鉴赏能力；尝试运用所学方法鉴赏其他现代诗歌，初步形成个性化的审美体验。 1. 深入感悟艾青等爱国诗人在苦难年代的赤子情怀，理解“家国担当”的深刻内涵；树立青年对祖国的责任感与使命感，增强对中华优秀文化中家国情怀的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点 1. 结合时代背景，分析“土地、河流、风、黎明”四大核心意象的象征内涵，精准把握诗歌的爱国主旨。 1. 掌握“知人论世—抓意象—析手法—悟情感”的现代诗歌鉴赏方法，并能初步迁移运用到其他作品中。 1. 有感情地朗读全诗，准确传递诗歌悲愤、深沉、眷恋的情感基调。 教学难点 1. 理解诗人“以鸟自喻、至死歌唱”的深层内涵，区分浅层抒情与苦难中极致深沉的家国情怀。 1. 体会诗歌结尾直抒胸臆与前文含蓄抒情相结合的表达效果，理解情感从含蓄到直白的升华过程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入，知人论世 1. 播放视频：提前准备1938年日军侵华、百姓流离失所的影像片段（时长约2分钟），视频结束后提问：“看完这段视频，你内心最强烈的感受是什么？” 2. 过渡引导：“八十多年前，华夏大地正经历这样的苦难，无数爱国文人以笔为枪，把对祖国的爱与痛写进诗歌里。今天，我们就走进艾青的《我爱这土地》，聆听这首苦难岁月里的家国绝唱。” 3. 补充背景：展示PPT，呈现1938年的历史细节：“1938年，武汉失守后，艾青辗转至桂林，亲眼看到漓江边上挤满了逃难的百姓，街头到处是被战火摧毁的房屋，他怀着悲愤与热爱，写下了这首只有十多行的短诗。” 4. 介绍作者：出示艾青的生平资料与诗歌核心主题，重点强调：“艾青的诗歌始终围绕‘土地’与‘太阳’展开，‘土地’是他对苦难祖国与人民的深情眷恋，‘太阳’是他对光明未来的热切期盼。” 5. 提问铺垫：“结合这样的背景与作者的创作风格，你预测这首诗的情感基调会是怎样的？” 1. 观看视频，认真思考教师的问题，自由发言，分享自己的感受（如“悲伤”“愤怒”“心疼”等）。 2. 倾听教师的过渡语与背景介绍，在课本上标注关键的时间与事件。 3. 记录艾青的生平与核心主题，结合背景预测诗歌的情感基调，举手发言表达自己的看法。 1. 通过直观的视频素材，构建历史情境，帮助学生快速代入苦难年代的氛围，激发情感共鸣，为诗歌解读奠定情感基础。 2. 补充“知人论世”的细节资料，突破学生因缺乏历史认知而无法深度解读诗歌的短板，紧扣单元“家国情怀”的人文主题。 3. 最后的提问铺垫，引导学生带着预设的情感基调进入诗歌学习，培养学生的预习与预测能力。 环节二：多层朗读，感知韵律 1. 自由朗读：明确要求“读准字音，划分节奏，初步感受诗歌的情感”，巡视课堂，纠正学生的字音（如“嘶哑sī yǎ”“汹涌xiōng yǒng”），指导学生划分节奏（如“假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱”）。 2. 配乐范读：播放低沉深情的纯音乐，进行范读，注意语速放缓、重音突出（如“嘶哑”“悲愤”“爱得深沉”），停顿合理，展现诗歌悲愤、深沉、眷恋的基调。 3. 齐读训练：引导全班齐读，提醒学生注意模仿范读的节奏与情感，读完后提问：“齐读时，你觉得哪些词语需要重读？为什么？” 4. 个别展示：邀请2-3名学生进行个别朗读，读完后组织师生共同点评，从字音、节奏、情感三个维度进行评价（如“这位同学把‘嘶哑’读得很有力量，突出了鸟儿歌唱的疲惫与执着”）。 5. 核心讨论：提出问题“读完诗歌，你感受到的情感是热烈激昂的，还是深沉压抑的？请结合诗句说说理由”，引导学生思考并发言，最后小结：“全诗没有华丽辞藻，语言质朴，却藏着极致深沉的爱，悲而不伤、沉而不屈，这是本诗独特的情感底色。” 1. 自由朗读诗歌，圈画出生字词，标注朗读节奏，初步感受诗歌的情感。 2. 认真倾听教师的范读，感受诗歌的节奏与情感，在课本上标记出需要重读的词语。 3. 全班齐读，按照教师的指导调整节奏与情感，举手发言分享自己认为需要重读的词语及理由。 4. 自愿或被邀请进行个别朗读，认真倾听他人的点评，反思自己的朗读不足。 5. 思考教师提出的核心问题，结合具体诗句（如“用嘶哑的喉咙歌唱”“眼里常含泪水”）发言，明确诗歌的情感底色。 1. 落实单元语文要素“品味诗歌的语言与节奏”，通过多层朗读，让学生在“读”中感知诗歌的韵律与情感，实现“以读悟情”。 2. 范读为学生提供朗读范例，齐读与个别读结合，兼顾全体与个体，提升学生的朗读能力。 3. 核心讨论引导学生从朗读上升到情感感知，初步建立诗歌意境与情感的关联，为后续的精读探究铺垫基础。 环节三：精读探究，解码意象 1. 布置任务：发放《意象探究任务单》，将学生分成4个小组，每个小组负责一个探究问题，要求小组内合作研讨，记录研讨成果，时间为5分钟。 2. 引导探究1（鸟的喻体）：巡视各小组，针对“诗人为何选择‘鸟’作为核心喻体？‘嘶哑’有何含义？”的问题，进行引导：“鸟儿原本的歌声是怎样的？‘嘶哑’说明歌唱的时间、力度、状态是怎样的？诗人用这只鸟自喻，想表达自己怎样的处境与情感？” 3. 引导探究2（四大意象）：针对“土地、河流、风、黎明分别象征什么？蕴含怎样的情感？”的问题，提示学生结合时代背景分析：“‘被暴风雨所打击的土地’里的‘暴风雨’指什么？‘悲愤的河流’‘激怒的风’体现了谁的情感？‘温柔的黎明’又代表着什么希望？” 4. 引导探究3（结尾直抒胸臆）：针对“结尾两句直抒胸臆有何作用？”的问题，引导学生对比前文的抒情方式：“前文是直接说‘我爱祖国’吗？结尾的设问和前文的含蓄抒情有什么不同？对表达主旨有什么帮助？” 5. 小组展示：邀请每个小组的代表发言，教师进行补充与总结，明确各意象的象征意义与手法的表达效果，将核心内容用彩色粉笔板书在黑板上。 6. 追问深化：提出问题“如果把‘嘶哑的喉咙’改成‘清脆的喉咙’，效果会有什么不同？”引导学生对比理解，强化对诗人情感的认知。 1. 领取任务单，分组讨论，围绕探究问题展开交流，记录小组的研讨成果。 2. 小组1针对“鸟的喻体”问题，结合“嘶哑”一词，分析鸟儿歌唱的疲惫状态，推导诗人以鸟自喻的内涵（苦难中的坚守与热爱），准备发言。 3. 小组2-4分别对应“土地”“河流、风”“黎明”的意象，结合时代背景分析象征意义与情感（苦难祖国、民众悲愤、不屈抗争、光明希望），整理发言内容。 4. 小组针对结尾直抒胸臆的问题，对比前文的含蓄抒情，分析其“升华主旨、收束全篇”的作用，准备发言。 5. 各小组代表依次发言，认真倾听其他小组的观点，补充自己的认知。 6. 思考教师的追问，对比“嘶哑”与“清脆”的不同效果，进一步体会诗人的苦难坚守与至死不渝的爱。 1. 以“意象”为核心，设置层层递进的探究问题，紧扣单元重难点，训练学生“抓意象、析内涵、悟情感”的核心鉴赏能力。 2. 小组合作研讨，促进学生之间的交流与碰撞，培养合作学习能力，同时让不同层次的学生都能参与到探究中。 3. 教师的引导与追问，帮助学生突破思维瓶颈，从表层文字深入深层主旨，解决诗歌解读浅层化的问题。 4. 任务单的使用，让探究更具针对性，便于学生记录与整理成果，提升学习的有效性。 环节四：课堂小结，方法归纳 1. 内容小结：结合板书，总结诗歌内容：“这首诗以饱受磨难的鸟自喻，借‘土地、河流、风、黎明’四大核心意象，把个人的悲喜与祖国的命运紧紧相连，书写了苦难年代诗人对祖国最纯粹、最悲壮、最深沉的家国热爱。” 2. 方法小结：出示《现代诗歌鉴赏方法总结单》，归纳“知人论世（了解背景与作者）→抓取核心意象（分析象征意义）→赏析表达手法（体会效果）→体悟深层情感（把握主旨）”的鉴赏公式，强调：“这个方法不仅适用于这首诗，还可以迁移到本单元的《乡愁》《我看》，甚至其他现代诗歌的鉴赏中。” 3. 情感升华：引导学生思考：“今天的我们生活在和平年代，读这首诗，你觉得我们应该传承什么？”鼓励学生发言，强化家国担当意识。 1. 倾听教师的内容小结，回顾诗歌的核心内容与情感，在课本上标注关键要点。 2. 记录现代诗歌的鉴赏方法，明确方法的迁移性，为后续的自主学习做准备。 3. 思考教师提出的情感升华问题，结合自身生活，发言表达自己的看法（如“传承爱国精神，担当青年责任”“珍惜和平，努力为祖国发展贡献力量”等）。 1. 内容小结帮助学生梳理诗歌的核心内容，巩固所学知识，形成清晰的认知框架。 2. 方法小结提炼通用的鉴赏方法，落实单元语文要素，提升学生的自主鉴赏能力，实现“教是为了不教”的目标。 3. 情感升华环节，将诗歌的情感与学生的现实生活相连，引导学生从感悟家国情怀到树立家国担当，深化人文主题的教育意义。 环节五：作业布置 ① 运用“知人论世—抓意象—析手法—悟情感”的鉴赏方法，自主赏析余光中的《乡愁》，重点分析“邮票、船票、坟墓、海峡”四大意象的象征意义与情感变化，撰写一篇200-300字的鉴赏片段。 ② 仿写诗歌开篇句式“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，选取至少2个意象，创作一段表达对家乡或祖国热爱的诗歌（不少于4行），要求语言质朴、情感真挚。 1. 记录作业内容，明确各项作业的要求与完成时间。 2. 针对仿写作业，初步构思自己的写作内容，思考可以选取哪些意象（如“故乡的稻田”“城市的灯火”等）来表达情感。 落实鉴赏方法的迁移运用，培养学生的自主鉴赏能力；仿写训练则让学生学以致用，提升诗歌创作的能力，进一步深化家国情感的表达。 板书设计 我爱这土地 艾青 核心喻体：鸟 → 嘶哑喉咙歌唱 → 至死不渝、苦难坚守（以鸟自喻，寄寓诗人自身的苦难与热爱） 核心意象（象征意义+情感） - 土地：被暴风雨打击的土地 → 苦难的祖国 → 悲痛、悲悯 - 河流：永远汹涌的悲愤的河流 → 民众的悲愤 → 抗争怒火 - 风：无止息吹刮的激怒的风 → 人民的反抗 → 不屈力量 - 黎明：林间无比温柔的黎明 → 光明的未来 → 希望期盼 手法运用 - 象征：意象承载深层情感 - 拟人：赋予自然事物人的情感 - 设问：结尾直抒胸臆，升华主旨 主旨：深沉炽热的家国情怀 学科网（北京）股份有限公司 $