1.7 风的成因（教学课件）科学四年级上册（教科版）

该小学科学课件聚焦“风的成因”，核心知识点为空气受热上升、冷空气补充形成风，自然界风源于不同地方的冷热差异。课堂导入通过对比风扇制造的风和大自然的风，提出问题引发“云动生风”“冷热成风”等猜想，搭建从生活现象到科学原理的学习支架。 其亮点在于以模拟风的形成实验为核心，学生自主梳理器材、合作完善方案，借助蚊香烟雾观察空气流动并记录，培养探究实践能力。通过对比实验与海风示意图，推理自然界风的形成，发展科学思维中的模型建构与证据推理。小组合作与生活实例联系强化态度责任，学生提升实验操作与知识应用能力，教师教学更具互动性和可操作性。

7 . 风的成因 教科版 四年级上册第一单元 目 录 聚焦.问题 01 探索.实践 02 研讨.交流 03 拓展.迁移 04 回顾.练习 05 核心素养 科学观念：知道空气受热上升、冷空气会流过来补充，空气的流动就形成了风。理解自然界中风形成的原因：不同地方冷热不一样，造成空气流动，形成风。 科学思维：通过模拟实验的现象，推理自然界风的形成，建立实验现象和自然现象之间的模型联系，发展证据推理与模型建构思维。能够对比模拟实验与海风示意图，分析海陆之间空气流动的原因，运用知识解释生活中风的实例。 探究实践：小组讨论交流，自主梳理模拟风的形成实验器材，合作讨论完善实验方案。 完成模拟风的形成实验，借助蚊香的烟观察空气流动，用图画、文字记录实验现象。对比模拟实验，尝试解释海风的形成，提升模型迁移应用能力。 态度责任：小组合作细致观察烟的流动轨迹，如实记录实验现象，乐于表达自己的观点。 感受大自然中风的奇妙，能够用科学知识解释生活现象，懂得风与我们生活密切相关。 聚焦.问题 聚焦 按下开关，风扇转动，清凉的风就来了——这是我们制造的风。但大自然没有开关，也没有扇叶，那它的风是从哪里来的呢？它和我们制造的风，原理一样吗？ 聚焦 大胆猜想：风究竟是怎么形成的？ 猜想一：云动生风？ 天上刮风，是不是因为云朵在天空中快速飘动，从而带动了周围的空气一起流动，最终产生了我们感受到的风呢？ 猜想二：冷热成风？ 是不是因为空气有冷有热，热空气和冷空气之间发生了流动和交换，这种空气的流动就形成了自然界中的风？ 聚焦 聚焦导入——风的来源 大自然中的风，究竟是怎样形成的呢？ 今天，我们将化身小小气象学家，通过简单有趣的模拟实验，一起去探索风的奥秘，寻找问题的答案！ 探索.实践 探索 活动一：了解大气活动特点。 探索 认识大气环境 探索 认识大气环境 太阳是大气运动的“发动机”。阳光照射地球表面，为大地输送源源不断的热量，这是风形成的根本动力，没有太阳的温暖，就没有空气的流动。 探索 认识大气环境 不同的地面“脾气”不一样！海洋和陆地、平原和山地吸收热量的能力不同，导致有的地方热得快，有的地方冷得慢，形成了地表的“温差拼图”。 探索 认识大气环境 海拔每升高100米，气温大约下降0.6℃。越高的地方空气越稀薄，像个“不保暖”的被子，储存热量的能力弱，所以高山总是比平地更凉爽。 探索 认识大气环境 地表受热，为什么会如此不均匀？ 阳光洒向大地时，不同的地表就像性格迥异的小伙伴：深色的土地吸热快，升温快；辽阔的海洋吸热慢，升温慢。这种地表的温度差，就像按下了大气运动的“启动键”，一场奇妙的空气旅行即将开始！ 热空气：“往上飘” 受热后体积膨胀，密度变小，就像充满气的氢气球，总想挣脱地面的束缚向高空飞去。它是大气流动的“动力派”，走到哪里都带着活力。 冷空气：“往下沉” 遇冷后体积收缩，密度变大，变得沉甸甸的，喜欢向低洼的地方流动。它是大气循环的“平衡者”，悄悄填补着热空气上升后留下的空位。 探索 活动一：模拟风的形成实验 探索 探究实验——模拟风的形成 实验准备 蜡烛 竖立塑料筒 去底塑料瓶 蚊香 探索 实验步骤 探究实验——模拟风的形成 1.将蜡烛平稳放置在防火垫片上并点燃，小心地将其放入竖立的塑料筒内部，确保位置居中且稳定。 2.取一个去底的塑料瓶，将其瓶口紧密地对接在塑料筒的侧面开口处，尽量保证接口处密封，减少空气泄漏。 探索 实验步骤 探究实验——模拟风的形成 3.在塑料瓶的另一端点燃蚊香，让烟雾产生。仔细观察烟雾是如何通过塑料瓶进入筒内，又是从哪里飘出来的。 4.将观察到的烟雾流动路线和方向，用箭头清晰地绘制在课本的实验记录单上，并简单描述你观察到的现象。 探索 探究实验——模拟风的形成 安全小卫士：实验中会用到明火，请务必在老师或家长的全程指导和陪同下进行，注意防火安全，并保持室内通风良好！ 探索 探究实验——模拟风的形成 实验预测 预测：当点燃蚊香后，袅袅升起的烟雾会顺着玻璃瓶口的方向，缓缓向塑料筒内部流动，最终在两个容器之间形成一道清晰的白色烟雾轨迹。这一现象的背后，其实是空气受热不均引发的气压差在“推波助澜”。 思考：你觉得这个预测一定准确吗？如果改变瓶子的摆放角度，烟雾的流动方向会改变吗？带着你的疑问，让我们一起动手验证，看看真实的实验现象是否和我们想的一样！ 探索 探究实验——模拟风的形成 探索 探究实验——模拟风的形成 烟雾顺瓶流入 点燃的蚊香释放出灰白色烟雾，烟雾会沿着塑料瓶的瓶口通道，自然地向塑料筒内部流动，在筒口形成明显的“流烟”现象，仿佛被一股无形的力量“吸”了进去。 筒内向上飘散 进入塑料筒内部的烟雾，随着筒内空气受热膨胀、密度变小而开始上升，最终从塑料筒的顶部开口处缓缓飘出，清晰地展示了热空气上升带动的气流运动轨迹。 探索 探究实验——模拟风的形成 实验揭秘：风的本质就是空气的流动！当空气受热不均时，热空气上升、冷空气填补，这种持续的空气循环运动，就形成了我们感受到的自然风。这个小实验，正是生动地模拟了大自然中风的形成原理哦。 研讨.交流 研讨 研讨 研讨问题一 风的方向究竟是怎样的？ 实验结论:风是大气的水平运动，它的方向由温度差异决定：总是从气温较低的区域，流向气温较高的区域。这就像我们在实验中观察到的那样，冷空气因为密度大而“推动”热空气流动，从而形成了我们能感知到的风。 研讨 研讨问题二 自然界的风是如何形成的？ 地表受热不均 阳光照射下，不同地表（如陆地与海洋、平地与高山）吸热能力不同，导致各地温度出现高低差异。 热升冷补效应 热区空气受热膨胀、密度变小而上升，形成低压区；冷空气密度大，便从周围高压冷区流向热区填补空缺。 空气流动成风 这种冷空气向热区的持续水平流动，以及热空气上升的垂直运动，共同构成了我们感受到的自然风。 研讨 研讨问题三 炎炎夏日，如果突然停电，空调和风扇都“罢工”了，我们还有哪些能自己动手制造风的好方法呢？ 手动扇风 拿出蒲扇或折扇轻轻摇，依靠手臂摆动带动空气流动，瞬间带来阵阵清凉，是最经典的纳凉方式。 书本助力 利用课本、杂志或硬纸板充当“临时风扇”，来回挥动也能快速制造出自然的风，方便又随手可得。 自然对流 打开相对的门窗，让室外的自然风形成空气对流，把室内闷热的空气都赶出去，引入新鲜的凉风。 衣物生风 快速晃动薄衣服或布料，加速身体周围空气的流动速度，带走皮肤表面的热量，体感瞬间变凉爽。 研讨 人造风 通过扇扇子、开启风扇等方式，主动搅动周围的空气，人为干预空气的流动状态，从而制造出我们能感受到的风感。 自然风 源于地面冷热不均。受热处空气膨胀上升，遇冷处空气收缩下沉，形成了大规模的空气水平流动，这是大自然的呼吸。 风的本质 无论成因如何，风的本质都是空气的流动。从人为搅动到的自然对流，都是空气分子在空间中的运动与循环。 拓展.迁移 拓展 科学家通过观测海岸附近白天的大气温度和风向情况，画出了如下示意图。与模拟实验进行比较，尝试解释海风形成的原因。 回顾.练习 练习 1.风形成的根本原因是（ ） A.云的飘动 B.天空打雷 C.空气的流动 D.水蒸气蒸发 C 练习 2.在模拟风的形成实验中，蜡烛主要作用是（ ） A.照亮实验装置 B.防止空气跑出去 C.产生烟雾观察风 D.模拟温度较高的地面，加热空气 D 练习 3.模拟实验中，蚊香的烟会流入塑料筒内，是因为（ ） A.蜡烛把烟吸过去 B.筒内热空气上升，外部冷空气流入补充 C.塑料瓶有磁力 D.风扇吹动烟雾 B 练习 1.只要空气发生流动，就会形成风。（ ） 2.自然界中风的形成，和不同地方冷热差异有关系。（ ） 3.做模拟风的形成实验，蚊香是用来加热空气的。（ ） 4.白天海边陆地升温快，陆地空气受热上升。（ ） 5.大自然的风和扇扇子产生的风，本质都是空气流动。（ ） √ √ × √ √ 练习 模拟风的形成实验里，蚊香的烟雾为什么会流进塑料筒中？ 蜡烛加热塑料筒内的空气，筒内热空气向上流动；筒内空气变少，外面温度较低的冷空气就顺着塑料瓶流进筒内，带动蚊香的烟雾一起流入塑料筒。 总结 风的成因 人为造风：风扇、扇扇子（人为搅动空气） 自然风：冷热差异 →空气流动 →形成风 热空气：受热上升 冷空气：流过来补充 海风：白天陆地热，海洋冷 →风从海洋吹向陆地 感谢您的聆听 $