第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》的文言积累、虚词韵味及“乐”的深层意蕴。以醉翁亭背景和欧阳修被贬经历导入，第一课时通过字音节奏诵读、同桌互译疏通文意，积累重点词语与句式，第二课时聚焦“也”“而”虚词品味和“乐”的层次梳理，构建由浅入深的学习支架。 该资料以“诵读”为核心特色，通过“也”字分类朗读、“而”字节奏感知落实语言运用与审美创造，引导学生梳理“山水之乐—宴游之乐—滁人之乐—太守之乐”的递进层次，结合知人论世理解“与民同乐”，提升文化自信与思维能力。为教师提供清晰教学路径，助力学生深化文言语感与人文素养。

2026年秋 九年级语文上册第12课《醉翁亭记》教学设计 教学目标 1.借助注释和工具书疏通文意，积累重点文言词语与特殊句式，培养文言语感。 2.反复诵读，品味文中“也”“而”等虚词的表达效果，体会文章骈散结合的语言特点。 3.梳理“乐”的层次，理解“醉翁之意不在酒”的深层意蕴，感受欧阳修“与民同乐”的情怀。 教学重难点 重点：疏通文意，积累重点文言词语与特殊句式，培养文言语感，体会文章骈散结合的语言特点。 难点：梳理“乐”的层次，理解“醉翁之意不在酒”的深层意蕴，感受欧阳修“与民同乐”的情怀。 教学过程 第1课时 读通·读顺——在诵读中走近醉翁 （一）导入 同学们，在安徽滁州的琅琊山上，有一座普通的亭子。说它普通——不过四角飞檐，不过几根木柱。但千百年来，无数文人墨客慕名而来，只为一睹它的风采。这座亭子叫什么？（醉翁亭。） 让这座亭子名扬天下的，不是它的建筑，而是一篇文章——《醉翁亭记》。写这篇文章的人，叫欧阳修。今天，我们就走进这座亭，走近这个人。 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰（今江西吉安）人，北宋文学家、史学家，“唐宋八大家”之一。他领导了北宋诗文革新运动，散文创作成就最大，后人将其与韩愈、柳宗元、苏轼合称为“千古文章四大家”。 宋仁宗庆历五年（1045年），参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但发挥“宽简而不扰”的作风，取得了政绩。本文写于他到滁州上任的第二年。 “记”是古代一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解。题目点明了写作对象和文体。 （二）一读：读准字音 自由朗读，圈画疑字 请同学们自由朗读课文，借助注释，读准字音。遇到读不准的字，圈出来。 重点字音： 环滁（chú） 林壑（hè） 琅琊（láng yá） 潺潺（chán） 酿泉（niàng） 辄（zhé） 霏（fēi） 岩穴暝（míng） 晦明（huì） 伛偻（yǔ lǚ） 提携（xié） 酒洌（liè） 山肴（yáo） 野蔌（sù） 觥筹（gōng） 弈（yì） 阴翳（yì） 颓然（tuí） 节奏朗读： 注意停顿和语气： “环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。” “峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。” “若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明变化者，山间之/朝暮也。” 学生跟读、齐读，感受文章骈散结合的节奏美。 全班齐读课文，注意刚才强调的字音。 （三）二读：读通文意 1.同桌互译，疏通大意 请同学们结合注释，同桌合作，逐句翻译课文。遇到疑难处，做好标记。 教师点拨重点： 重点字词 环滁皆山也 环绕着滁州城。滁州，在安徽东部。 林壑尤美 山谷。 望之蔚然而深秀者 茂盛的样子。 峰回路转 山势回环，路也跟着转弯。 有亭翼然临于泉上者 （亭角翘起）像鸟张开翅膀一样。　居高面下。 饮少辄醉 就。 醉翁之意不在酒 意趣，情趣。 得之心而寓之酒也 领会。　　寄托。 若夫日出而林霏开 树林里的雾气散开。霏，弥漫的云气。 云归而岩穴暝 昏暗。 晦明变化者 意思是朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一。 野芳发而幽香 花。　　开放。 佳木秀而繁阴 茂盛。 风霜高洁 指天高气爽，霜色洁白。 至于负者歌于途 背着东西的人。 行者休于树 在树下休息。 伛偻提携 弯腰曲背，这里指老人。　牵扶，这里指被牵扶的人，即儿童。 临溪而渔 靠近。 泉香而酒洌 清。 山肴野蔌 野味野菜。蔌，菜蔬。 杂然而前陈者 陈列，摆开。 宴酣之乐 尽兴地喝酒。 非丝非竹 弦乐器。　　管乐器。 射者中，弈者胜 这里指投壶，宴饮时的一种游戏。 觥筹交错 酒杯。　酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数的筹码。 苍颜白发 苍老的容颜。 颓然乎其间者 倒下的样子。 已而夕阳在山 不久。 树林阴翳 形容枝叶茂密成荫。翳，遮盖。 鸣声上下 指禽鸟在高处低处鸣叫。 太守谓谁 为，是。 词类活用： “名之者谁”——“名”名词用作动词，命名、取名。 “山行六七里”——“山”名词作状语，沿着山路。 “翼然临于泉上”——“翼”名词作状语，像鸟张开翅膀一样。 “而不知太守之乐其乐也”——第一个“乐”意动用法，以……为乐。 “杂然而前陈者”——“前”名词作状语，在前面。 一词多义： “秀”——“蔚然而深秀者”（秀丽）/“佳木秀而繁阴”（茂盛）。 “谓”——“太守自谓也”（称呼、命名）/“太守谓谁”（是）。 “归”——“云归而岩穴暝”（聚拢）/“太守归而宾客从也”（回去）。 2.聚焦特殊句式 判断句：“望之蔚然而深秀者，琅琊也”——“……者……也”表判断 省略句：“得之心而寓之酒也”——两个“之”后省略“于” 状语后置：“而泻出于两峰之间者”——应为“而于两峰之间泻出者” 3.整体感知：文章写了什么？ 请同学们默读课文，用一个字概括这篇文章的核心。 （学生回答：“乐”。） 追问：写了哪些“乐”？ （学生初步回答：山水之乐、宴饮之乐……） 板书“乐”字，留白——下节课我们再来填满它。 4.齐读课文，读通文意 请同学们带着对文意的理解，再次齐读全文。 （四）结课 同学们，今天我们做了两件事：读准了字音，读通了文意。但读通只是开始。下节课，我们要做一件更重要的事——读出这篇文章的声音。这篇文章里藏着一些特别的字，它们让文章有了独特的韵律。下节课，我们就从这些字入手，听听《醉翁亭记》的声音。 第2课时 读深·读活——在声音中读懂醉翁 （一）导入： 上节课，我们读通了《醉翁亭记》。今天这节课，我们从一个字开始。 请同学们看大屏幕——也。 数一数，这篇文章里有多少个“也”字？ （学生数——二十一个。） 一篇文章，二十一个“也”字。这不是偶然。今天我们就要问一问：欧阳修为什么要写这么多“也”字？这些“也”字里，藏着什么？ （二）三读：读出“也”字的味道 1.找一找——“也”在哪里？ 请同学们快速浏览课文，把带“也”的句子找出来，读一读。 2.分一分——“也”有几种？ 引导学生将带“也”的句子分类： 第一类：判断句中的“也”——介绍事物 “环滁皆山也。” “望之蔚然而深秀者，琅琊也。” “有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。” “名之者谁？太守自谓也。” ——这些“也”字，是判断的语气，告诉你“这是什么”。读的时候，语调平稳、确定。 第二类：陈述句中的“也”——描述状态 “四时之景不同，而乐亦无穷也。” “太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。” “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。” ——这些“也”字，是陈述的语气，告诉你“是怎样的”。读的时候，语调舒展、从容。 第三类：感叹句中的“也”——抒发情感 “山水之乐，得之心而寓之酒也。” ——这个“也”字，带着感叹的语气，有回味，有余韵。读的时候，语调轻缓、悠长。 3.比一比——有“也”和无“也” 请同学们试着把下面这句话中的“也”字去掉，读一读： “环滁皆山也。”→“环滁皆山。” 有什么不同？ ——有“也”，语气舒缓、从容，像是一位老者在慢慢讲述；无“也”，语气急促、生硬。 4.读一读——二十一个“也”的力量 请同学们自由选读几段带“也”较多的文字，体会那种一唱三叹的韵律。 教师点拨：二十一个“也”字，遍布全文。它们像一首乐曲中的节拍，让文章有了节奏，有了韵味。每一个“也”字，都是一次深呼吸——欧阳修在告诉我们：不急，慢慢读，慢慢品。 （三）四读：读出“而”字的节奏 1.发现“而”字 请同学们快速浏览课文，找一找文中还有哪个字反复出现？ （学生发现：“而”字——全文共二十五个。） 2.比一比——有“而”和无“而” “朝而往，暮而归” → “朝往，暮归” 去掉“而”，有什么不同？ ——有“而”，动作之间有停顿，有从容之感；无“而”，动作连贯急促。 “日出而林霏开，云归而岩穴暝” ——两个“而”，连接的是先后相继的动作：太阳出来，然后雾气散开；云彩聚拢，然后岩洞变暗。“而”字让景物变化有了顺序，有了节奏。 3.读一读——“而”字的节奏感 请同学们齐读这一段： “若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。” 注意“而”字前后的停顿——每一个“而”都是一次呼吸，让景物在你的眼前一帧一帧地展开。 （四）五读：读出“乐”字的层次 1.找“乐”——文中写了哪些“乐”？ 请同学们再次默读课文，圈出文中所有的“乐”字，分别写了谁的“乐”。 学生交流，教师引导梳理： 山水之乐（第1-2段）——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”欧阳修乐在山水。 宴游之乐（第3段）——“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。”宾客乐在宴饮。 滁人之乐（第3段）——“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”百姓乐在游乐。 太守之乐（第4段）——“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”太守乐在百姓之乐。 2.理一理——“乐”的层次 请同学们思考：这些“乐”之间是什么关系？ （引导学生画出“乐”的递进图：） 山水之乐（个人的乐） → 宴游之乐（众人的乐） → 滁人之乐（百姓的乐） → 太守之乐 （以百姓之乐为乐） 3.品一品——太守“乐”在哪里？ 聚焦最后一段： “已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。” 请同学们思考三个问题： 禽鸟乐在什么？（山林） 游人乐在什么？（跟随太守游玩） 太守乐在什么？（“乐其乐”——以百姓的快乐为快乐） 太守的“乐”，不是山水，不是宴饮，而是看到百姓快乐之后的那种快乐。 这是一种更高层次的“乐”——与民同乐。 （五）深读：“醉翁之意”在哪里？ 1.回到“醉”字 题目叫“醉翁亭记”，文中反复出现“醉”字。请同学们找一找： “饮少辄醉”——酒量不大，容易醉 “醉翁之意不在酒”——醉的不是酒 “苍然白发，颓然乎其间者，太守醉也”——醉态 2.追问：醉翁“醉”在何处？ 引导学生讨论：欧阳修“醉”在何处？ 醉在山水——“在乎山水之间也” 醉在民乐——“太守之乐其乐也” “醉”是表象，“乐”是本质。“醉翁”不是醉在酒里，而是醉在山水中、醉在民乐里。 3.知人论世：一个被贬的人，为什么能“乐”？ 补充背景：欧阳修因支持范仲淹推行新政而被贬滁州。一个被贬的人，内心有没有苦闷？一定有。但他没有沉溺于苦闷，而是把目光投向了山水，投向了百姓。 “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”——这是欧阳修的自我解嘲，也是他的自我超越。 他借山水之乐排遣谪居的苦闷，在“与民同乐”中找到了精神的安顿。 4.回到开头，读出“也”的深意 现在，请同学们再读第一句： “环滁皆山也。” 一个“也”字，从容、淡定。一个被贬的人，用这样从容的语气写下第一句——他没有抱怨，没有愤怒，他只是平静地告诉你：这里四面都是山。 这二十一个“也”字，不仅是语言的韵律，更是心境的韵律——从容、舒展、旷达。 作业布置 1.背诵课文 2.选一段你认为最有韵味的段落，标注出“也”字的停顿和语调，并说明你这样处理的理由。 学科网（北京）股份有限公司 $