第8课《世说新语二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《世说新语》二则，围绕积累文言词汇、分析比喻妙处及人物形象展开。通过“下雪天活动”情境导入《咏雪》，衔接“谢道韫到陈元方”过渡《陈太丘与友期行》，构建前后关联的学习支架。 此设计以朗读为核心（语言运用），通过比喻形神对比、“入门不顾”多元评价培养思维能力，结合敬谦称谓教学渗透文化自信。如《咏雪》对比“撒盐”与“柳絮”意境，《陈太丘》演读争辩现场，能提升学生文言素养与思辨力，为教师提供可操作的生动教学方案。

七上8《世说新语》二则 教学设计（两课时） 核心素养目标 语言运用：积累“俄而”“拟”“差可拟”“未若”“因风”“期行”“舍去”“委”“引”“顾”等词语；背诵两则短文。 思维能力：分析两个比喻的妙处；理解陈元方据理反驳的逻辑；评价“入门不顾”是否失礼，培养批判性思维。 审美创造：感受《世说新语》“言简意丰”的语言风格；品味两个比喻的意境差异。 文化自信：感悟魏晋士人的智慧与风骨，理解“信”与“礼”的中华传统美德。 教学重难点 重点：疏通文意，品味比喻，分析人物形象。 难点：理解两个比喻的高下之分；评价陈元方“入门不顾”的行为。 第一课时《咏雪》 【导入】 同学们，下雪天你们会做什么？打雪仗、堆雪人……古时候，常常一家人在屋里围着火炉聊天。今天我们去东晋名臣谢安家，看看他们下雪天在做什么。 【任务一】读准读通 · 扫清字词障碍 1. 教师范读 要求：学生听准字音，标注停顿。 重点正音：俄而、雪骤、差可拟、未若、因风、谢道韫、王凝之 朗读节奏示范： · 谢太傅/寒雪日/内集 · 撒盐空中/差可拟 · 未若/柳絮因风起 · 即/公大兄无奕女/左将军王凝之/妻也 2. 自由朗读 要求：全班自由朗读3遍以上，读准字音和节奏。 3. 小组合作·疏通文意 根据注释，组内逐句翻译，圈出疑难。· 教师巡视，收集共性问题。 4. 全班释疑 重点讲解： “内集”“讲论文义” ：家庭文化氛围 “俄而雪骤” ：天气变化之快 “差可拟”“未若” ：比较句式 “因风起” ：乘风，解释“因”的古今异义 【任务二】读出感情 · 体会家庭氛围 1. 情境创设 提问：朗读前，先想想——这是一个怎样的家庭？你是从哪些地方感受到的？ 预设：“寒雪日内集，与儿女讲论文义”——风雪天全家聚在一起讨论诗文，有高雅的家庭文化氛围。 2. 人物语言品读 人物 原句 朗读指导 语气特点 谢太傅 “白雪纷纷何所似？” “何所似”上扬，疑问中带着启发 循循善诱、和蔼可亲 胡儿 “撒盐空中差可拟。” “差可拟”略快，有试探性 朴实直率、稍显自信 兄女 “未若柳絮因风起。” “未若”加重，“因风起”舒缓轻柔 从容优雅、充满诗意 3. 重点品读“公大笑乐” 提问：谢安为什么“笑”？是一种怎样的笑？ 明确：欣慰的、赞赏的笑——为家族后辈的才华而高兴。 朗读：全班齐读，读出谢安的欣慰与赞赏。 【任务三】读出意蕴 · 比较两个比喻 1. 问题探究一：这两个比喻有什么不同？（ 角度 撒盐空中 柳絮因风起 形似/神似 形似（颜色、颗粒感） 神似（轻盈、飘飞、灵动） 画面感 急促、直接 优美、诗意 季节联想 冬雪力度 春意盎然 意境 雪急而密 雪轻而美 2. 问题探究二：谢安认为哪个比喻更好？ 明确：从“公大笑乐”可判断——谢安认为谢道韫的比喻更好。但他没有直接评判，而是用“大笑乐”表达肯定，既保护了胡儿的自尊，又含蓄地赞赏了侄女。 3. 问题探究三：你更喜欢哪个比喻？ 观点一：“撒盐空中”——写出雪下得急、雪花呈颗粒状的真实状态。 观点二：“柳絮因风起”——写出雪花轻盈飘逸的动态美和诗意。 教师引导：这两个比喻的差异，其实反映了人的观察角度和审美偏好不同。胡儿看到的是雪的“形”，谢道韫看到的是雪的“神”。好的比喻既要贴切，又要有新意；既要有想象力，也要合乎情境。 4. 拓展思考 你还知道哪些写雪的比喻？如岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——也是以春景写冬雪，与“柳絮因风起”异曲同工。 【课堂小结与作业】 小结：这节课我们通过朗读，读准了字音节奏，读出了家庭温馨，还比较了两个比喻的高下。谢家这“雪日雅集”，让我们看到古代士大夫家庭高雅的文化生活，也领略了谢道韫的才情。 作业：1. 背诵《咏雪》。 2. 完成课后“解释加点词”第1—3题。 第二课时《陈太丘与友期行》 【导入】 上节课我们认识了谢道韫——一位七岁能咏雪的才女。今天我们再认识一位七岁少年——陈元方。一位不速之客上门了，元方会如何应对？让我们先自由朗读课文。 【任务一】演读入境 · 还原争辩现场 1. 自由朗读，整体感知 读准字音：期行、舍去、尊君在不、相委而去、家君、引之、入门不顾。 结合注释，一人一句翻译，明确故事情节。 2. 情境演读·分角色朗读 角色 台词 语气语调 动作建议 友人（刚见面） 尊君在不？ 客气、询问 拱手 友人（得知已去） 非人哉！与人期行，相委而去。 愤怒、大声斥责 指手画脚 元方 日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 不卑不亢、字字清晰 直视对方 友人（惭） （无台词） 语速放慢，声音低下来 伸手拉元方 元方（最后） （无台词） 不理不睬 径直进门，入门不顾 3. 评价朗读，把握感情基调。 提问：这则故事的感情基调是什么？（从平和到冲突再到化解） 明确：故事从“期日中”的平淡叙述，到“过中不至”的悬念，再到友人的愤怒、元方的反驳，最后友人惭愧，感情由平静到激烈再到缓和。 4. 概括情节。 元方：待客→听骂→智答→入门不顾 【任务二】思辨品人 · 理解“方正”内涵 1. 问题探究一：元方的“方正”体现在哪里？（独立思考+组内交流） 引导学生结合课文语句分析： 守信：“君与家君期日中。日中不至，则是无信”——当面指出友人“无信”，维护父亲和自己的尊严。 有礼：“君”“家君”——称呼得体，谦敬分明。 坚持原则：“元方入门不顾”——对知错欲改的友人，元方是否过于失礼？ 引导学生多元思考： 观点一：友人已“惭”并“引之”，元方仍“入门不顾”，显得不够宽容，有失礼节。 观点二：友人先对子骂父，严重伤害了元方和父亲的尊严，七岁孩童有此反应，正体现了他的刚正不阿。 2. 问题探究二：友人形象分析。 友人有哪些不足？“无信”“无礼”——过中不至，对子骂父。 友人有没有优点？“下车引之”——知错能改（有惭愧之心）。 3. 问题探究三：元方入门不顾，友人为何不追？ 明确：友人已认识到自己的错误，元方的“不顾”反而让友人更深刻地反思自己的行为。 4. 辩证总结。 元方的“方正”核心在于——在原则问题上不妥协，体现了东汉士人重视名节、坚守道义的精神风貌。 这正是《世说新语》将其列入《方正》篇的原因所在。我们也要辩证看待：坚持原则不等于刻板固执，宽容也不等于放弃原则。 【任务三】文化探究 · 称谓中的敬与谦 1. 回顾课文中的尊称与谦称 称谓 含义 类别 尊君 对别人父亲的尊称 敬辞 家君 对自己父亲的谦称 谦辞 2. 完成课后表格·分类梳理 请同学们读课文后面的表格，试着将敬辞和谦辞补充完整。 敬辞类： 令：令尊、令堂、令郎、令爱 惠：惠顾、惠存、惠赠 垂：垂问、垂询、垂念、垂爱 赐：赐教、赐复 高：高见、高论、高寿、高龄、高就、高朋、高邻 贤：贤弟、贤侄 奉：奉送、奉还、奉劝、奉陪 其他：久仰、劳驾、赏光、赏脸、贵姓、贵庚、大作、大驾谦辞类： 家：家父、家严、家君、家母、家慈· 舍：舍弟、舍妹 小：小弟、小儿、小女、小店 愚：愚兄、愚见 拙：拙作、拙著、拙见 敝：敝人、敝姓、敝校 鄙：鄙人、鄙见 其他：寒舍、见教、见谅 3. 情境运用·活学活用 设置情境： 你去同学家做客，见到同学的父亲，应尊称令尊，称呼自己父亲为家父/家君。 你向老师请教问题，可以说“愚见”认为……，请老师“赐教”。 你的作文发表了，别人夸奖你，你可以谦虚地说“拙作”不值一提。· 见到多年未见的老师，你应该说“久仰”还是“久违”？——久违（久仰用于初次见面）。 【课堂小结与作业】 小结：两则短文，写的都是七岁孩子的故事——谢道韫咏雪展才情，陈元方驳客显方正。他们为什么能如此聪慧机敏？离不开良好的家庭教养：谢家重视文义讲论，陈家注重诚信礼仪。这也正是本单元“亲情”主题的体现——家人的言传身教，是最好的教育。 作业：1. 背诵《陈太丘与友期行》。 2. 完成课后“解释加点词”第4—5题。 3. 拓展阅读：《世说新语》中其他儿童故事，如《王戎不取道旁李》，与同学交流感受。 板书设计 咏雪 环境：寒雪日→温馨 活动：内集、讲论文义 →高雅 比喻：撒盐空中(形) VS 柳絮因风起(神) 公大笑乐(赞赏) 陈太丘与友期行 人物 行为 品格 元方 据理反驳，入门不顾 方正 友人 无信无礼，知错欲改 反面映衬 敬辞(尊人)←→谦辞(自谦) 尊君 家君 令尊 家父 学科网（北京）股份有限公司 $