第14课《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，通过“还原扬州诗会”情境导入，结合扬州风光视频与古琴曲《广陵散》营造氛围，以课前预习任务单、“情感过山车”曲线图等为支架，引导学生从初读感知到精读品情再到悟理，梳理诗人情感变化脉络。 特色在于以“穿越千年的诗酒对话”为主线，设计“典故解码室”小组合作、“沉舟病树辩论赛”等活动，培养文化自信与思维能力，“情感过山车”可视化情感变化，明信片创意表达深化审美创造。助力学生提升语言运用与探究能力，为教师提供情境化、活动化的教学范例。

酬乐天扬州初逢席上见赠 一、教学目标 【知识与技能】 了解刘禹锡的生平及此诗的写作背景，掌握"酬""弃置""翻似""长精神"等重点字词的含义； 有感情地朗读并背诵全诗，把握七言律诗的节奏与用韵特点。 【过程与方法】 以"穿越千年的诗酒对话"为情境主线，通过初读寻声→精读品情→品读悟理三个层次，逐层深入； 绘制"情感过山车"曲线图，体会诗人情感由凄凉愤懑到豁达乐观的跌宕变化； 开设"典故解码室"，通过小组合作解码"闻笛赋""烂柯人"两个典故的深层含义。 【情感态度与价值观】 体会诗人在长期贬谪后依然豁达乐观、积极进取的精神； 理解"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"蕴含的哲理，引导学生在人生低谷中汲取向上的力量。 二、教学重难点 教学重点：通过反复诵读与品析关键语句，把握诗人情感的变化脉络，理解诗歌主旨。 教学难点：体会用典的表达效果，理解"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"蕴含的哲理和诗人豁达乐观的精神内核。 三、教学方法 诵读法、情境教学法、提问法、讨论法、活动探究法 四、教学准备 多媒体课件（含扬州风光图片、刘禹锡生平时间轴）、预习任务单、背景音乐（古琴曲《广陵散》）、"情感过山车"曲线图、"典故解码室"活动单 五、教学过程 （一）课前：自主预习，初步感知 提前一天发放预习任务单，学生自主完成以下任务： 查阅资料，了解刘禹锡的生平及此诗的写作背景，特别是"永贞革新"和"二十三年贬谪"的经历； 朗读诗歌三遍，标注字音，尝试用"/"划分朗读节奏； 结合课下注释，疏通诗歌大意，将不懂的字词或句子圈画出来； 思考：如果用一个词概括这首诗的情感，你会用哪个词？为什么？ 【设计意图】课前预习让学生带着问题走进课堂，培养自主学习能力；圈画疑点为课中探究明确方向，初步感知为深入品读搭建阶梯。 【学情批注】学困生可能在背景查阅和典故理解上遇到困难，课中需重点关注；对"用一个词概括情感"这一开放性问题，学生答案可能多样，教师要善于引导学生比较哪个词最能涵盖全诗。 （二）课中 1. 导入新课（约3分钟） 上课伊始，教师播放一段扬州风光视频，配上古琴曲，然后说：同学们，假如你们是一场"千年诗会"的策划人，现在要还原一场发生在扬州的诗酒对话。这场对话的两位主角，一位是写下"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"的白居易，另一位是被称为"诗豪"的刘禹锡。唐敬宗宝历二年，他们在扬州初逢，白居易写诗相赠，刘禹锡也写诗回赠。今天，就让我们一起走进这场千年诗会，聆听刘禹锡的心声。 教师板书课题、作者。 【设计意图】以"还原扬州诗会"的情境化设计导入，替代传统的作者背景介绍，有效激发学生的好奇心和探究欲；扬州风光视频和古琴音乐的配合，营造出与诗歌意境相符的课堂氛围，为新课学习做好铺垫。 2. 初读课文（约8分钟） 第一步：自由朗读，读准字音。 请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。读完后同桌互相检查预习时标注的字音是否正确。 教师巡视，重点关注学困生。 第二步：指名朗读，正音明义。 请两位同学朗读诗歌，其他同学认真听，准备点评。 读后师生共同正音，重点强调： 酬（chóu）：这里指以诗相答； 乐天：白居易的字； 弃置：抛弃，这里指被贬谪； 翻似：倒好像； 长（zhǎng）精神：振作精神。 第三步：教师范读，感受节奏。 教师配乐范读全诗，学生边听边用手轻打节拍，感受七言律诗的节奏。 范读后提问：这首诗的节奏有什么特点？ 引导学生发现：全诗都是整齐的七言，节奏为"二二三"或"四三"，读起来朗朗上口，富有韵律感。 第四步：齐读全诗，整体感知。 全班齐读诗歌，要求读准字音、读出节奏。 读后请学生思考：这首诗可以分为几个层次？每个层次写了什么？ 学生讨论后明确： 首联：写诗人二十三年的贬谪经历； 颔联：写诗人对故友的怀念和对岁月流逝的感慨； 颈联：写诗人对人生哲理的领悟，表达豁达乐观的精神； 尾联：写诗人对白居易的酬答，表示要振作精神。 【设计意图】放手让学生自主诵读、互助解疑，把字词障碍扫清、把诗歌大意读通，学生才能在整体感知的基础上沉下心来，为后面的精读品析打好底子。 【学情批注】学困生对"酬""弃置""翻似"等字词可能理解不深，需结合语境反复强调；对诗歌结构的梳理可能不够清晰，教师可借助板书帮助学生形成整体认识。 3. 精读品析（约22分钟） 这一环节，教师以"穿越千年的诗酒对话"为主线，设计四个层次的探究活动，引导学生逐步深入文本。同时，教师在黑板上绘制"情感过山车"曲线图，让学生直观感受诗人情感的变化。 第一层：初寻声——二十三年的凄凉（首联） 教师提问：首联写了什么内容？"巴山楚水"指的是什么地方？"二十三年"是怎么回事？ 引导学生理解：刘禹锡因参与"永贞革新"失败，被贬到朗州、连州、夔州、和州等地，这些地方古代属于巴、楚一带，所以说"巴山楚水"。前后长达二十三年。 教师追问："凄凉地"和"弃置身"这两个词，你读出了诗人怎样的心情？ 引导学生体会："凄凉地"写出了贬谪之地的荒凉偏远，"弃置身"写出了诗人被朝廷抛弃、怀才不遇的悲愤。这两句诗，字字含泪，道尽了二十三年贬谪的辛酸。 【情感过山车】：首联的情感是低沉、凄凉的，教师在曲线图上画一个低谷。 第二层：细觅情——典故里的沧桑（颔联） 教师过渡：二十三年过去，诗人回到了家乡，他的心情如何呢？请同学们齐读颔联。 学生齐读："怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。" 教师引导：这两句诗藏着两个典故，现在我们开设"典故解码室"，请各小组合作，解码这两个典故的含义和作用。给大家五分钟。 小组讨论后，请各小组分享解码成果： 小组一：解码"闻笛赋" 典故来源：西晋向秀经过嵇康、吕安的旧居，听到邻人吹笛，感音而叹，写下《思旧赋》。 含义作用：刘禹锡用这个典故，表达了对已故战友（王叔文、柳宗元等）的怀念。"空吟"二字，写出了诗人面对故人已逝、物是人非的怅惘和无奈。 小组二：解码"烂柯人" 典故来源：晋人王质进山砍柴，看两个童子下棋，棋局结束，发现手中的斧柄（柯）已经腐烂。回到家乡，才知道已经过了一百年。 含义作用：刘禹锡用这个典故，表达了自己贬谪时间之长，回到家乡后恍如隔世、物是人非的感慨。"翻似"二字，写出了诗人对岁月流逝、世事变迁的惊叹和无奈。 教师总结：这两个典故，一写怀旧，一写叹逝，含蓄深沉，意蕴丰富。二十三年的沧桑，都浓缩在这短短十四个字中。 【情感过山车】：颔联的情感更加低沉、怅惘，教师在曲线图上再画一个更低的低谷。 第三层：深悟理——沉舟病树的豁达（颈联） 教师过渡：就在诗人的情感跌入谷底的时候，他突然笔锋一转，唱出了全诗的最强音。请同学们齐读颈联。 学生齐读："沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。" 教师引导：关于这两句诗，历来有不同的理解。有人认为这是诗人愤懑不平的宣泄，有人认为这是诗人豁达乐观的体现。现在我们开展一场微型辩论赛，正方观点：这两句诗表达了诗人的豁达乐观；反方观点：这两句诗表达了诗人的愤懑不平。请双方各抒己见。 学生辩论后，教师总结： 正方说得好——"沉舟""病树"是诗人自比，但"千帆过""万木春"写出了新生事物的蓬勃生机，说明诗人虽然自己遭遇不幸，但仍然对未来充满希望。这两句诗蕴含着深刻的哲理：新事物必将取代旧事物，社会总是在向前发展。 反方也有道理——"沉舟""病树"是诗人自比，写出了诗人被朝廷抛弃、怀才不遇的悲愤；"千帆过""万木春"用别人的得意反衬自己的失意，有一种孤独和愤懑。 实际上，这两句诗既有愤懑，也有豁达，但最终是豁达战胜了愤懑。刘禹锡以"沉舟""病树"自比，固然有对自身遭遇的感慨，但他并没有沉溺于个人的不幸，而是看到了"千帆过""万木春"的蓬勃生机，领悟到了新事物必将取代旧事物的哲理。这种在困境中依然能看到希望、依然能保持豁达的精神，正是刘禹锡被称为"诗豪"的原因。 【情感过山车】：颈联的情感从低谷突然上升，达到了全诗的最高点，教师在曲线图上画一个高峰。 第四层：终悟魂——杯酒之间的振作（尾联） 教师过渡：最后，诗人回到了"酬答"的主题。请同学们齐读尾联。 学生齐读："今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。" 教师提问："歌一曲"指的是什么？"长精神"是什么意思？ 引导学生理解："歌一曲"指的是白居易在筵席上写的《醉赠刘二十八使君》一诗。"长精神"是振作精神的意思。 教师追问："暂凭杯酒长精神"中的"暂"字，你读出了什么？ 引导学生体会："暂"是暂且、姑且的意思，说明诗人的豁达不是完全忘记了痛苦，而是在朋友的安慰和鼓励下，暂时振作起来。这种"暂"，恰恰体现了诗人的真实和可爱——他不是没有痛苦，而是能够在痛苦中找到力量。 教师总结：整首诗，从首联的凄凉，到颔联的怅惘，到颈联的豁达，再到尾联的振作，情感一波三折，跌宕起伏。这就是刘禹锡，一个在二十三年贬谪后依然能唱出"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"的诗豪。他用自己的经历告诉我们：即使身处低谷，也要看到希望；即使遭遇不幸，也要保持豁达。 【情感过山车】：尾联的情感从高峰稍微回落，但仍然保持在较高的位置，教师在曲线图上画一个平稳的收尾。 【设计意图】以"穿越千年的诗酒对话"为情境主线，设计四个层次的探究活动——初寻声、细觅情、深悟理、终悟魂，层层深入。"情感过山车"曲线图让抽象的情感变化可视化，"典故解码室"和"沉舟病树辩论赛"两个创新活动，让学生在合作、辩论中深入体会用典的妙处和诗歌的哲理，真正实现了学生的主体地位。 【学情批注】学困生对"用典"和"哲理"的理解可能有困难，教师需结合背景知识和具体例子耐心点拨；"典故解码室"可以让学困生负责查找典故来源，增强参与感；"沉舟病树辩论赛"可以让学困生先倾听再表达，降低参与难度。 4. 反馈总结（约7分钟） 第一步：创意表达——给刘禹锡写一张明信片。 教师引导：同学们，假如你们能穿越到唐代，给刘禹锡写一张明信片，你会写些什么？可以是对他的敬佩，可以是对他的安慰，也可以是从他的经历中得到的启示。给大家三分钟。 学生写作、分享，教师点评。 预设作品：可能是"刘梦得先生，二十三年贬谪不改其志，您的豁达让我敬佩！"或"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。谢谢您让我明白，低谷之后必有春天。"等。 第二步：教师总结。 教师总结：《酬乐天扬州初逢席上见赠》之所以流传千古，不仅因为它写出了贬谪的辛酸和怀旧的怅惘，更因为它唱出了"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"的豁达和希望。在人生的道路上，我们每个人都可能遇到"沉舟""病树"的时刻，但只要能像刘禹锡一样，在低谷中看到希望，在困境中保持豁达，就一定能迎来"千帆过""万木春"的春天。 第三步：齐读全诗。 全班齐读全诗，读出刘禹锡的豁达与振作。 【设计意图】"给刘禹锡写一张明信片"创意活动，让学生用现代方式表达对古人的理解，实现古今对话，既检验了学习成效，也激发了学生的创造力；教师总结升华了诗歌的主旨，将刘禹锡的豁达与现代生活联系起来，让学生学有所得。 （三）课后 1. 布置作业 基础作业（必做）： 背诵并默写全诗； 整理课堂笔记，梳理"情感过山车"的四个层次和用典的特点。 提升作业（选做）： 以"我心中的刘禹锡"为题，写一段300字左右的文字，谈谈你对刘禹锡这个人物的理解。 拓展作业（选做）： 阅读白居易的《醉赠刘二十八使君》，比较两首诗的情感异同。 2. 迁移延伸 推荐阅读： 刘禹锡《秋词》——感受"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"的豪迈； 刘禹锡《乌衣巷》——体会"旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家"的沧桑。 思考探究： 刘禹锡的"豁达"和苏轼的"旷达"有什么异同？请结合实际谈谈你的理解，写一句激励自己的话，贴在书桌前。 【设计意图】课堂小结带着学生"回头看"，把一节课所学串成线；开放性作业则把学习空间从课堂延伸到课外，让学生在更广阔的语境中迁移运用、深化理解。 六、板书设计 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 首联：巴山楚水 二十三年——凄凉（低谷） ↓ 颔联：闻笛赋 烂柯人——怅惘（更低谷） ↓ 颈联：沉舟 病树 千帆 万木——豁达（高峰） ↓ 尾联：听君歌 长精神——振作（平稳） 诗豪：在低谷中看到希望，在困境中保持豁达 七、教学反思 （课后填写） 1. "还原扬州诗会"的情境化设计是否有效调动了学生的学习兴趣？ 2. "情感过山车"曲线图是否帮助学生直观理解了诗人的情感变化？ 3. "典故解码室"和"沉舟病树辩论赛"效果如何？有哪些改进空间？ 学科网（北京）股份有限公司 $