第14课《诗词三首——酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《酬乐天扬州初逢席上见赠》的诗意理解、用典与比喻手法、情感变化及哲理内涵。通过回顾《行路难》李白的豪迈，自然过渡到刘禹锡“诗豪”精神，构建前后诗歌的互文联系，搭建学习支架。 此设计以问题链驱动合作探究，结合白居易赠诗和时间轴梳理背景，引导学生品析从辛酸到豁达的情感变化，联读刘禹锡其他作品强化“诗豪”精神，体现文化自信与思维能力。通过朗读感知和自主学习提升语言运用，助力学生理解逆境风骨，为教师提供清晰的教学流程与活动设计。

初中语文九年级上册 《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 一、教材分析 《酬乐天扬州初逢席上见赠》是统编版九年级语文上册第三单元的一首唐诗，前接李白《行路难》（其一）。两首诗均展现诗人在困境中的精神突围——李白以“长风破浪会有时”宣示豪迈自信，刘禹锡则以“沉舟侧畔千帆过”彰显豁达胸襟。本诗写于宝历二年（826年），刘禹锡奉调回洛阳途经扬州，与白居易相逢宴饮，白居易先赠诗对其遭遇深表不平，刘禹锡以此诗酬答。诗中既回望二十三载贬谪生涯的辛酸，又以千古名句展现超越个人悲苦的昂扬气度，是理解刘禹锡“诗豪”精神的核心文本。 二、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求： 阅读与鉴赏：诵读本首酬赠律诗，借助注释、背景资料读懂典故与诗文内涵，积累千古名句，梳理诗人情感变化，赏析用典、比喻、对偶手法，体会文人逆境风骨，提升古典诗词欣赏品位。 表达与交流：品读诗歌特色表达技巧，结合自身生活经历理解诗句蕴含的人生哲理，交流对刘禹锡豁达胸襟的阅读感悟。 三、学情分析 九年级学生已学习了李白《行路难》，对古代诗人借诗言志的抒情方式有一定感知。学生具备借助注释疏通诗意的能力，但刘禹锡“二十三年”贬谪的沉重与“沉舟病树”的深刻哲理，仍需通过史料补充和问题链引导才能深入体会。本课将充分利用课下注释，培养学生自主提取信息、理解诗意的能力。 四、教学目标 1. 引导学生借助注释和补充史料，使其识记相关文学常识，了解诗人“二十三年”贬谪经历，理解诗意；使其能够准确、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 组织学生自学与合作学习，品析用典、比喻、对偶的写作手法，体会诗人从悲愤到豁达的情感变化，理解“诗豪”内涵与诗句蕴含的人生哲理。 3. 学生能够结合自身生活经验，说出自己对刘禹锡身处逆境却昂扬向上的精神品格的感悟。 五、教学重点与难点 重点： 积累千古名句，理解典故中的辛酸与颈联的哲理内涵。 难点： 体会诗人从悲愤到豁达的情感转变，领悟“诗豪”精神。 六、教学过程 （一）情境导入 回顾《行路难》，引出新篇 以李白面对“冰塞川”“雪满山”的困境，依然高唱“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”冲破艰险的豪迈，引出同样处于一生坎坷，却始终不向命运低头，“诗豪”刘禹锡的《扬州初逢席上见赠》 【设计意图】 以刚刚学过的李白豪放为引，自然过渡到刘禹锡的“诗豪”，形成互文参照。 （2） 展示学习目标 学生齐读学习目标 教师板书课题、作者 （三）了解作者 学生交流预习所得，完成填空： 刘禹锡（772—842），字梦得，唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。 【设计意图】文学常识填空检测预习效果。 （四）写作背景 1.出示：白居易《醉赠刘二十八使君》 教师简要讲解：①对刘禹锡的才情的高度赞赏； ②对刘禹锡的曲折遭遇的同情与不平。 【设计意图】出示白居易赠诗，帮助学生理解“酬”的来龙去脉，为体会刘禹锡的情感铺垫； 2.解读题目：结合写作背景，说说自己对题目的认识。 （五）新知探究 任务一 朗读感知——有感情地朗读，处理好重音，注意语速的快慢和语调的高低。 1. 自由朗读，读准字音 “吟（yín）”“畔（pàn）”“长（zhǎng）” 2. 同桌互读→推荐朗读 3. 提问：用一个词来形容这首诗给你的感受 （预设：辛酸、豁达、感伤……） 4. 带着初步感受再读全诗。 学生自由读→全体朗读。 【设计意图】 多次朗读帮助学生建立语感，单人朗读环节锻炼学生的表达能力，也为后续品析情感作铺垫。 任务二 自主学习——概括内容，疏通诗意 1. 自主研读，提取信息 学生独立阅读课下注释，逐句疏通诗意，将不理解的字词圈画出来。 （教师巡视，关注学生提取注释信息的情况） 2. 小组交流，疏通诗意 小组内交流各自对诗句的理解，重点讨论疑难之处。 教师点拨（“弃置身” “空吟” “闻笛赋” “烂柯人” “歌一曲” “长精神”） 3.学生概括诗的内容，教师出示 首联 被贬遭遇 颔联 世事变迁 颈联 感慨展望 尾联 酬谢振作 【设计意图】 本课注释详尽，此环节重在培养学生从注释中提取有效信息、独立理解诗意的能力，而非教师灌输。教师只点拨学生共性的疑难，把学习的主动权还给学生。 任务三 合作探究——赏析词句，体会诗人情感变化。 1.小组讨论以下四个问题 问题一：首联“凄凉地”“二十三年”两处词语有怎样的表达效果？（小组讨论后全班交流，教师引导归纳） · “凄凉地”——空间上点明贬谪之地荒远偏僻，环境恶劣； · “二十三年”——时间上强调贬谪之久。奠定悲凉基调。 问题二：颔联运用了哪些写作手法？“怀旧”指代哪些人？ · 手法：用典 展示刘禹锡的人生时间轴，简述刘禹锡二十三年贬谪经历（朗州→连州→夔州→和州……）与柳宗元的友情 问题三：颈联运用了哪些修辞手法？蕴含着怎样的哲理？ · 修辞：比喻（以“沉舟”“病树”自喻；“千帆”“万木”喻指后起之秀、新生力量。）、对偶 · 哲理：沉船侧畔千帆竞发，枯树前头万木争春——旧事物终将被新事物取代，新生力量蓬勃发展 · 追问：诗人将自己比作“沉舟”“病树”，是否消极？ 引导学生理解：虽有自嘲，但诗人从“千帆过”“万木春”中看到了生机与希望，这是超越个人得失的博大襟怀。 问题四：首尾联情感有何不同？ 首联以被贬遭遇凸显悲凉辛酸；尾联表达对友人的感谢，含自我勉励之意。 2.探究诗人情感变化 用下面句式说一说。 我从 （诗句∕词语）中读到了一份 ，读出了刘禹锡的 （情感）。 示例：我从“凄凉”“弃置”中读到了一份落寞沉郁，读出了刘禹锡长期被贬、遭弃不用的辛酸愤懑。 思考：结合以上诗句和词语，你发现刘禹锡的情感发生了怎样的变化？ 总结情感变化： 辛酸愤懑（被贬遭遇）→孤独惆怅（世事变迁）→乐观豁达（感慨展望）→昂扬向上（酬谢振作） 课堂小结：要点包含酬答诗、用典的写作手法、千古名句蕴含的哲理，本诗情感变化。为名句连读做铺垫。 【设计意图】 四问环环相扣，从字词到手法再到情感哲理，层层深入；追问引导学生辩证思考，避免片面理解。 （六）拓展探究——逆境中的“诗豪”风骨 1. 刘禹锡生平与名句联读 出示他在被贬的不同时期写下的诗句，学生齐读： · 贬朗州：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”——《秋词》 · 贬夔州：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”——《浪淘沙》 · 调和州：“斯是陋室，惟吾德馨……何陋之有？”——《陋室铭》 · 再游玄都观：“种桃道士归何处？前度刘郎今又来！”——《再游玄都观》 2. 思考：你看到了怎样的刘禹锡？学生自由发言 （七）课堂小结——总结刘禹锡精神品质 · 二十三年贬谪，却不沉溺个人悲苦； · 在世事沉浮之际，看见新旧代谢的力量； · 命运坎坷，依旧乐观不屈、坚守本心。 教师总结：境遇可以坎坷，精神不可沉沦；纵身处逆境困顿，依旧向阳不屈。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”——这就是刘禹锡留给我们的精神财富。 【设计意图】 简短勾连生平与其他作品，强化“诗豪”精神的一贯性，实现情感升华。紧扣“诗豪”核心，从一首诗到一生的诗 （八）课堂检测与作业布置 1.课堂检测（口头回答）理解性默写。 （1）《酬乐天扬州初逢席上见赠》描写诗人长年被贬偏远之地，诗中饱含无限的辛酸和愤怒的诗句是： ， 。 （2）《酬乐天扬州初逢席上见赠》用两个典故表达回归之后的感受的句子是： ， 。 （3）《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理，表明新事物必将取代旧事物的诗句是： ， 。 2. 课后作业 ·背诵、默写全诗。 ·结合自身生活经验，写一段对刘禹锡身处逆境却昂扬向上的精神品格的感悟（100字左右）。 ·摘抄刘禹锡其他名句。 七、板书设计 酬乐天扬州初逢席上见赠情感 变化 被贬遭遇 世事变迁 酬谢振作 感慨展望 诗句进程 辛酸愤懑 孤独惆怅 乐观豁达 昂扬向上 刘禹锡 逆境不屈，向阳而生 学科网（北京）股份有限公司 $