第1课 法律是什么 我们与法律（教学设计）-2026-2027学年六年级道德与法治上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“我们与法律”第1课时，核心是从乘车、就医等生活情境中区分法律权利与义务，理解法律与生活相伴。通过乘车就医图导入，承接学生已有规则意识，为后续比较法律、纪律与道德搭建学习支架。 特色在于情境化证据探究，如引导学生圈画乘车就医图中的行为与法律依据，通过同伴质询纠正“法律只处罚坏人”等误判，强化法治观念。作业分层设计（基础、巩固、提升）培养健全人格与责任意识，帮助学生从经验判断走向证据化，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

《我们与法律》教学设计 课题 我们与法律（第1课时） 授课者：邹青杨 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本课围绕乘车就医图、肖像权与受教育权展开，承接“承接学生已有规则意识”，组织学生完成“从乘车、就医、上学和借还文具情境中区分法律规定的权利与义务，并说明法律与生活相伴”。学习结果将用于“为比较法律、纪律与道德作准备”。教材不是让学生机械记忆法律名称，而是要求从具体人物、行为、权利义务和法条材料中形成有证据的法治判断。 二、学情分析： 学生对相关生活场景并不陌生，能够表达朴素的是非判断，但可能出现两类可观察错误：一是只说法律会处罚坏人，不能指出乘车和就医也受法律保护；二是把受教育权写成必须完成的义务，或把遵守交通规则写成个人选择。教学中将通过圈画对象、补写依据、同伴质询和作品修订，使判断从经验化走向证据化。 三、核心素养目标： ①政治认同：在乘车就医图、肖像权与受教育权中理解国家依法治理社会的意义。 ②法治观念：能够从乘车、就医、上学和借还文具情境中区分法律规定的权利与义务，并说明法律与生活相伴。 ③健全人格：面对分歧先查证规则、说明理由，不以情绪代替判断。 ④责任意识：把课堂结论转化为一条可执行的守法、用法或维权行动。 育人元素：以乘车就医图中的真实关系为载体，引导学生尊重权利、履行义务，形成遇事找法、解决问题靠法的意识。 四、教学重难点： 教学重点：围绕乘车就医图和肖像权与受教育权建立本课核心认识。 教学难点：纠正“只说法律会处罚坏人，不能指出乘车和就医也受法律保护”等经验性误判，能够引用教材证据说明理由。 五、教学准备： 教师：乘车就医图、肖像权与受教育权投影、情境卡、证据贴、评价表。 学生：教材、学习任务单、双色笔。 六、学习活动设计： 教学环节一：生活情境 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.呈现乘车就医图，请学生描述看见的行为与关系。 2.提出：这些看似普通的活动为什么也和法律有关？受保护与受约束分别体现在哪里？ 3.记录两种有分歧的初始判断，明确本课议题。 1.观察教材图文，描述人物、行为和关系。 2.依据生活经验作出初步判断并陈述理由。 3.比较同伴观点，提出需要查证的问题。 将乘车与就医两种日常活动并置，诊断学生是否看见法律的保护与约束，为权利义务分类保留真实分歧。 教学环节二：议题探究 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.组织研读乘车就医图、肖像权与受教育权，要求圈画能够支持判断的行为、权利、义务或法律依据。 2.小组按‘事实—规则—理由’汇报，教师追问证据来自哪一幅图或哪一条材料。 3.对照两种判断，归纳本课核心结论：从乘车、就医、上学和借还文具情境中区分法律规定的权利与义务，并说明法律与生活相伴。 4.用一个反例检验结论是否成立。 1.圈画乘车就医图、肖像权与受教育权中的证据。 2.分工整理事实、规则和理由。 3.引用具体材料回应追问。 4.将结论写入证据卡并用反例核查。 通过研读乘车就医图、肖像权与受教育权和证据式汇报，使学生把概念建立在教材事实与法治关系上。 教学环节三：辨析践行 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示教材中的易混情境，要求独立判断并写理由。 2.针对错例‘只说法律会处罚坏人，不能指出乘车和就医也受法律保护’组织同伴质询。 3.再用第二个错例‘把受教育权写成必须完成的义务，或把遵守交通规则写成个人选择’检验能否迁移。 4.指导学生修订作品，形成可执行的守法或维权建议。 1.独立完成情境判断。 2.对照证据质询错例。 3.修订连线、分类或路线图。 4.用完整句说明依法行动的理由。 围绕“只说法律会处罚坏人，不能指出乘车和就医也受法律保护”与“把受教育权写成必须完成的义务，或把遵守交通规则写成个人选择”进行证据辨析和作品修订，使学生把本课的乘车就医图判断转化为可执行行动。 教学环节四：总结提升 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.展示两份不同质量的生活法律关系图，请学生依据成功标准评价。 2.回扣问题：这些看似普通的活动为什么也和法律有关？受保护与受约束分别体现在哪里？ 3.用关键词完成本课结论，并说明带入下一课的问题。 1.依据‘每个情境都能标出权利或义务，并用一句话解释法律如何相伴’评价作品。 2.复述本课核心结论。 3.记录与下一课的衔接问题。 以生活法律关系图作为课堂证据，检验结论能否解释本课专属素材。 七、作业设计： 基础作业：用三句话整理乘车就医图中的人物行为、相关规则和判断。检查是否三项齐全。 巩固作业：选择家庭或校园中的相似情境，制作一张‘事实—规则—行动’卡，请同伴核对理由。 提升作业：围绕肖像权与受教育权设计一个辨析题，给出两个选项和证据充分的答案，课堂互评。 八、板书设计： 法律是什么（第1课时） 生活事实：乘车就医图 关键证据：对象—行为—关系 核心动作：判断—说明—修订 易错一：只凭印象 易错二：权利义务混淆 依法行动：有依据、有边界 课堂证据：生活法律关系图 九、教学反思与改进： 成功之处：预设以乘车就医图切入，学生可能更容易把抽象法治概念落到具体行为，并用生活法律关系图留下判断证据。 不足之处：应重点观察是否仍出现“只说法律会处罚坏人，不能指出乘车和就医也受法律保护”或“把受教育权写成必须完成的义务，或把遵守交通规则写成个人选择”，尤其警惕只报结论、不引用教材材料的回答。 改进措施：下一次可减少同时呈现的材料，先让学生圈出对象和行为，再补规则依据；对未达标作品安排同伴质询后重写。 学科网（北京）股份有限公司 $