第四单元画当年+第10课四季的山水 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦用冷暖色表现四季山水的核心知识，以《韶山冲》作品导入，通过“四季色彩词卡”游戏将生活经验转化为色彩词汇，结合《打麦场上》分析画家色调运用，搭建从生活感知到美术语言的学习支架，衔接单元“用色彩描绘新貌”目标。 其特色在于以游戏化感知激活审美体验，用撕纸拼贴降低创作门槛，落实艺术表现与创意实践素养，如学生通过“主调+点缀”口诀创作四季风景四联画。教评结合教材评价表，助教师高效指导，让学生在实践中提升色彩运用与情感表达能力。

第四单元 画当年 第10课 四季的山水 教学设计 课程基本信息 课题 第10课 四季的山水——怎样用冷暖色表现风景的四季变化？ 课型 造型·表现（含欣赏·评述） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是第四单元“画当年”的第10课，对应2022年版艺术课程标准第三学段学习任务二“传递我们的创意”。 第26页以“四季的山水”为题，引导学生用色彩画风景、表达心中感受，呈现《韶山冲（局部）》（水粉，周令钊，1961年）与《打麦场上》（版画，1963年，张祯麒）两件作品，并通过“感知·交流”三个问题引导学生谈四季色彩印象、选色表现四季、分析画家用色。第27页“探究·理解”讲解两种以上色彩因面积、形状、位置、色相、纯度、明度、冷暖差异形成不同对比关系；“表现·分享”要求学生用冷暖色知识表现校园或家乡风景的四季变化，并用撕纸拼贴表达对四季色彩的感受。本课将色彩知识学习与“画当年”单元“用色彩描绘新貌”的能力要求相承接，是融欣赏、技法与情感表达于一体的造型·表现课。 学情分析 授课对象为七年级学生，对四季色彩有生活感知（春绿、夏艳、秋黄、冬白），但较少用美术语言分析色彩冷暖；调色时易“凭感觉”。教学须从生活经验与教材作品切入，把冷暖色与对比关系讲通俗，多用观察、分析、拼贴实践，降低色彩表达的门槛，增强表达信心。同时，学生常把“画风景”等同于“照着涂色”，需要教师引导其先建立色彩意图，再动手上色，避免画面平淡或杂乱。 学习目标 审美感知：能欣赏《韶山冲》《打麦场上》等作品中的色彩运用，感受画家如何用色彩传达对四季与自然的印象。 艺术表现：知道色彩的冷暖对比关系，能运用冷暖色知识，用绘画或撕纸拼贴表现一处风景在四季中的色彩变化。 创意实践：能选择校园或家乡的一处风景，结合材料与冷暖对比，创作一幅（组）表达四季感受的作品。 文化理解：理解色彩是表达情感与季节印象的语言，体会美术记录自然之美、抒发心中感受的价值。 教学重点与难点 教学重点：认识色彩的冷暖对比关系，能运用冷暖色知识表现风景的四季变化。 教学难点：理解色相、纯度、明度、面积、位置等对比要素，并能在作品中恰当运用，避免色彩“脏”或“乱”。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册教材第26—27页、多媒体课件（含两幅作品与冷暖色调范例、撕纸拼贴示范）、水粉与彩纸、评价表。 学生准备：美术教材、水粉或彩笔、剪刀与彩色卡纸（用于拼贴）、课前留意校园或家乡一处风景。 第一课时（45分钟）—— 用冷暖色表现风景的四季变化 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：四季的色彩之美 师生问好。出示《韶山冲（局部）》（水粉，周令钊，1961年），提问：“画上是什么季节？画家用了哪些颜色让你觉得温暖、宁静？”引导学生观察画面色彩与笔触。小结：“日月轮转、四季交替，季节变化之美诉说着大自然的神奇。今天我们用色彩画一幅风景，画出心中的感受。”引出课题。 观察画面中的青山、屋舍与色调，说出“青绿、温暖、宁静”等感受，带着“色彩怎样表达四季”的疑问进入新课。有学生联想到家乡的春山与秋收场景，课堂氛围轻松而专注。 以教材原作切入，从学生熟悉的“春”景出发，把抽象的“用色彩表达感受”变得可感；自然引出单元任务，落实审美感知素养。以“色彩—情感”的对应关系作为全课主线，为后续冷暖分析铺垫。 韶山冲（局部） 水粉 周令钊 1961年 中国美术馆藏（教材第26页） 二、任务一：说说四季的色彩印象（感知·交流） 出示教材第26页“感知·交流”三个问题：①说一说你对四季色彩的印象；②你会分别选择什么色彩来表现春夏秋冬；③选择1—2件有色彩的作品，分析画家如何运用色彩创作。组织“四季色彩词卡”游戏：每组为四季各写3个色彩词并贴板。补充提示：可结合本地气候谈色彩，如南方四季偏绿、北方秋冬偏黄红，避免套用固定词。 参与词卡游戏，说出“春—嫩绿、桃红”“夏—翠绿、湛蓝”“秋—金黄、橙红”“冬—雪白、灰蓝”等，初步建立四季色彩库。有小组把“四季色彩”画成四格小图，直观呈现印象差异。 落实“感知·交流”，把生活经验显性化为色彩词汇，为后续用色打底；游戏化降低起始门槛，体现学科与生活联系。把抽象印象转成可视词卡，既活跃气氛，也为创作积累素材库。 三、任务二：画家怎样运用色彩创作 出示《打麦场上》（版画，1963年，张祯麒，中国美术馆藏），引导学生分析：画家用了什么色调表现打麦场的繁忙与暖意？从色相、纯度、明暗上找依据。回扣“感知·交流”第③问，示范“看作品—找色彩—说意图”的分析方法。强调版画《打麦场上》以暖黄为主调、土红作点缀，正是“主调＋对比”的范例，回扣上环节方法。可让学生先凭记忆说“打麦场是什么颜色”，再对照画面验证，强化“先想后看”的色彩意识。 观察画面暖黄、土红等用色，讨论版画刀触与色彩如何共同表现丰收的热烈，模仿用三句话分析一幅作品。在作品旁标注“主色/点缀色”，把分析方法落实为可复用的观察习惯。 用教材作品做“色彩分析”的范例，把第③问的方法落到可操作的句式，培养审美判断与艺术表现素养。用教材原作把“分析方法”固化，减少学生欣赏时的无从下手。 打麦场上 版画 1963年 张祯麒 中国美术馆藏（教材第26页） 四、探究冷暖色调与对比关系 针对教材问题“怎样处理画面的冷暖色调？”讲解第27页“探究·理解”：使用两种以上色彩时，因面积、形状、位置、色相、纯度、明度、冷暖的差异，会形成不同对比关系。对比教材“暖色调风景”与“冷色调风景”两幅学生作品，说明冷暖色给人的不同情绪。补充：冷暖是相对的，同一蓝色在暖背景中会更“冷”，提醒学生关注色彩关系而非孤立看色。 对比两幅作品，说出暖色“热烈、温暖”、冷色“清凉、宁静”的感受；在练习本上用色块各画一组冷暖对比。用两组邻近色做冷暖小实验，体验“关系”比“名称”更重要。 把“冷暖色调”从感觉上升为可分析的对比关系，借助教材冷暖范例突破难点，落实艺术表现素养。把冷暖从“贴标签”升为“看关系”，提升艺术表现的准确性。 暖色调风景（教材第27页） 五、方法：让色彩对比更舒服 补充方法：①冷暖对比要有主调（大面积主色＋小面积对比色）；②注意面积与位置（对比色不宜均分）；③控制纯度与明度，避免“脏”“乱”。结合教材“评价·建议”中“能运用色彩知识表现革命旧址在新时代的新面貌”等单元目标，说明本课色彩能力是单元能力的延续。以教材“评价·建议”中“能运用色彩知识表现革命旧址新貌”为例，说明主调明确同样适用于前一课建筑画。 用教师给的“主调＋点缀”口诀，修改自己刚才的色块练习，体会对比的节奏。把口诀抄进速写本封面，作为长期可用的上色检查单。 把对比关系转化为可操作的上色原则，呼应单元评价目标，帮助学生把零散知识结构化。跨课勾连，让色彩原则成为可迁移的单元能力。 六、欣赏与启发：撕纸拼贴表现四季 出示教材第27页“用撕纸拼贴的方法表达对春夏秋冬四季色彩的感受”及学生作品《家乡的南山》（贴布画），介绍撕纸/拼贴的表现趣味：不求形似、重色彩块面与肌理。示范撕出四季色块并拼贴成风景。提示撕纸边缘的“毛茬”本身有笔触感，比均匀平涂更显生动，鼓励大胆尝试。 欣赏拼贴作品，感受“块面色彩”的表现力；尝试用手撕彩纸的边际感，想象自己作品的四季配色。有的学生已开始用手指感受彩纸质感，创作意愿明显增强。 提供低门槛、强表现力的创作方式，照顾不同绘画基础的学生；拓宽“表现四季”的材料思路，落实创意实践。降低“画不像”的焦虑，把评价重心引向色彩感受而非造型逼真。 七、实践体验：用冷暖色表现风景的四季变化（表现·分享） 布置教材第27页“表现·分享”：①用冷暖色知识表现校园或家乡某处风景在四季中的变化；②结合材料，运用色彩冷暖对比表现印象深刻的风景。明确步骤：选景→定主调（冷暖）→铺大色块→加对比点缀→（可选）撕纸拼贴。巡视指导，提醒主调明确。对构图困难的学生，建议先画一条地平线分出天与地，再铺四季色块；鼓励用拼贴表现“冬”的留白。 选定校园或家乡一处风景，用冷暖色画出（或拼贴出）它在四季中的色彩变化，完成一幅（组）作品并写一句感受。完成后与同桌交换，互相指出对方画中“最舒服的一块颜色”与“可再调整的一块”。有学生把家乡小河画成“春绿—夏碧—秋黄—冬灰”四联画，四季变化一目了然。 落实“表现·分享”，把色彩知识转化为可操作作品，体现“做中学”；步骤拆细保证人人能动手，衔接单元“记录历史、描绘新貌”的主线。同伴互检能在动手中发现并纠正对比失当，比教师单向讲评更高效。 八、展示评价与课堂小结 组织展示与互评，围绕教材“评价·建议”：色彩是否体现冷暖对比、是否表现四季变化、是否表达心中感受。用评价表从“冷暖明确”“四季可辨”“感受真诚”“材料巧用”打分。小结：色彩是我们的“情绪语言”，四季之美可用冷暖去讲述；作业：完善作品，下节课进入第五单元“畅想校园空间”。对未带风景照片的学生，提供教材第26—27页作品作为参考；对完成快的学生建议补画“一天的冷暖变化”。 展示作品，说明所选风景与冷暖处理；参与互评，从色彩对比与四季表达发表意见并打分；记录作业。把互评中最受启发的一点记在作业本上，作为下节课的改进方向。 以教材评价为依据做到教、学、评一致；展示互评巩固色彩素养，小结回扣大观念，作业自然过渡到下一单元。以评促学，让小结不止于“说完”，而落到“想改”。 板书设计 四季的山水（画当年·第10课） 色彩语言：冷暖 · 色相 · 纯度 · 明度 对比关系：面积/形状/位置/色相/纯度/明度/冷暖 冷暖情绪：暖—热烈温暖；冷—清凉宁静 方法：定主调（大面积）→ 加对比（小面积点缀） 创作：选景 → 定冷暖 → 铺色块 → 加对比 →（撕纸拼贴） 作品：韶山冲（水粉·周令钊） 打麦场上（版画·张祯麒） 主题：用色彩讲述四季，表达心中感受 教学反思 本课以《韶山冲》暖意导入，学生能较快进入“色彩表达感受”的语境。通过“四季色彩词卡”游戏把生活经验显性化，再用《打麦场上》做分析范例，色彩欣赏有抓手；冷暖对比用教材两幅学生作品对照，理解较顺。 不足：部分学生上色仍偏“花”，需在巡视中强化“主调＋点缀”原则；撕纸拼贴环节时间偏紧，后续可提前分发彩纸。后续可把“主调＋点缀”检查单印成小卡片随堂发；撕纸拼贴可前移准备，保证创作时间充裕。色彩意图先行、技法跟进，是本课最值得坚持的节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $