第11课 我的校园 教学设计 2025-2026学年赣美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“我的校园”主题创作，核心是引导学生以个人视角观察校园场景，通过特征提炼与情感融入，用多元美术手法完成个性化作品。课堂导入采用“校园影像+情感提问”双模式，串联实地探特征、赏作品学手法、定主题融情感、创作品显个性的流程，借助观察表、手法选择卡等支架辅助学习。 资料亮点在于融合审美感知、艺术表现与创意实践素养，通过实地观察表引导学生精准提炼校园场景核心特征，用手法选择卡适配场景与情感，分层创作（基础组模板创作、进阶组自主设计）兼顾差异，助力学生完成特征突出、情感明确的个性化作品。既提升学生观察与创作能力，也为教师提供系统可操作的教学流程与实用工具。

教学设计 教学课题 第11课 我的校园 教学背景分析 教材以 “‘感知校园的场景魅力 — 解析校园场景的美术表现方法 — 实践校园主题创作’” 为逻辑链，通过展示多元校园美术作品（传统：校园素描（教学楼透视）、校园水彩（花坛色彩）；现代：校园漫画（课间场景）、校园手抄报（校园活动）、校园摄影（角落细节）；创意：校园拼贴画（用校园素材拼贴）、校园线描画（走廊线条））、校园场景特征拆解图（教学楼：对称结构、门窗排列；操场：开阔空间、运动设施；花坛：层次色彩、植物形态；走廊：纵深透视、光影变化）、美术表现手法对比（用线条表现校园透视、用色彩传递校园氛围、用构图突出校园重点），引导学生理解 “‘我的校园’并非简单的‘画校园’，而是‘以 “个人视角” 为核心，通过 “场景选择（选自己熟悉 / 喜欢的校园角落，如教室窗台、操场篮球架）、特征提炼（抓校园场景最典型元素，如教学楼的尖顶、花坛的紫藤花）、情感融入（用美术语言传递对校园的情感，如用明亮色彩表现快乐课间、用柔和线条表现安静图书馆）’的协同，结合多元美术手法（绘画、拼贴、漫画），创作出‘有个性、有温度的校园主题作品’—— 校园美术作品的‘美’，不在于‘画得像不像’，而在于‘是否抓住了校园的独特特征. 教学目标 了解 “我的校园” 美术创作的核心概念（以个人视角观察校园场景，通过特征提炼与情感融入，用多元美术手法表现校园的艺术形式），能识别 3-4 个校园典型场景（教学楼、操场、花坛、走廊）的核心特征（如教学楼的对称结构、操场的运动设施、花坛的植物色彩、走廊的纵深透视）；能选择 1 个喜欢的校园场景，用 1 种美术手法（线描、水彩、漫画）完成 1 件 “特征突出、情感明确” 的校园作品（如线描走廊、漫画课间操场），避免 “场景特征抓不准”。 重难点 突破 “校园场景、美术手法与情感表达的深度融合” 局限 —— 既避免 “仅机械刻画校园场景，忽视手法与情感的适配（如用灰暗色彩表现快乐课间，与情感不符）”，又避免 “过度追求情感表达，脱离校园场景特征（如将校园花坛画成热带雨林，失去校园辨识度）”；同时实现 “个性化表达”，避免 “全班作品‘千篇一律’（如都画教学楼正面，缺乏个人视角）”，真正实现 “从‘画校园’到‘画 “我的” 校园’的跨越”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “校园影像 + 情感提问” 双导入：①播放 2 分钟 “校园角落影像” 视频（教室窗台绿植、操场篮球架、花坛紫藤花、走廊光影），同步展示 3 幅校园美术作品（线描走廊、漫画课间、水彩花坛），提问：“这些校园角落你们熟悉吗？画家是怎么把‘每天见到的场景’画得有特色的？（抓篮球架、紫藤花等核心特征，用不同手法表现）”②拿出 “校园观察表”，追问：“今天我们一起解锁‘找校园特征、选适配手法、创专属校园作品’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘实地探，记特征’，再‘赏作品，学手法’，接着‘定主题，融情感’，最后‘创作品，显个性’，让大家从‘看校园’变成‘懂表达、会创作’。” 1. 影像共鸣，激发兴趣：“我每天都看窗台的花！线描走廊的线条很直，漫画课间很热闹！我想画操场的篮球架，也想用彩铅画花坛！”2. 明确方向：记录 “记特征 — 学手法 — 融情感 — 显个性” 的主线，对 “校园特征与个性化创作” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “校园影像 + 作品对比” 直击 “特征抓不准” 痛点，用 “观察表” 具象化实践工具，为后续实地观察铺垫基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：实地探，记特征 —— 掌握 “校园场景核心特征提炼” 方法（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 校园实地观察与特征记录：—— 用 “分组观察 + 表格引导” 法教学： ①第一步：观察前指导： - 划分 4 个观察小组（教学楼组、操场组、花坛组、走廊组），明确观察任务： a. 找 “核心特征”：“每个场景选 2-3 个最典型的元素（如教学楼的尖顶 / 对称门窗、操场的篮球架 / 跑道线），排除无关细节（如远处的电线杆）”； b. 记 “视觉细节”：“记录特征的造型（圆形 / 方形）、色彩（红 / 绿 / 灰）、位置（中间 / 角落）”； c. 写 “情感感受”：“记录看到场景的心情（如操场热闹、图书馆安静）”； - 发放 “校园观察表”（含 “场景 — 核心特征 — 视觉细节 — 情感感受” 栏目），举例示范填写（如 “操场 — 篮球架 — 银色金属、圆形篮板 — 快乐活力”）； ②第二步：实地观察实践： - 带领学生分组前往对应场景观察，教师巡回指导： - 纠正 “操场组记录‘所有设施’，提示‘聚焦 1 个核心（如篮球架），避免杂乱’”； - 引导 “花坛组描述色彩，提示‘用 “嫩绿、紫红” 等具体颜色，代替 “好看”’”； ②提供 “特征参考词”（对称、开阔、层次、纵深）、“色彩参考词”（嫩绿、朱红、浅灰）。2. “特征分享会” 小组活动：—— 各小组回到教室，派代表分享 “观察表”（如 “教学楼组：核心特征是对称门窗，白色墙面，显严肃”），其他小组补充，教师总结 “特征提炼口诀”（“抓典型，弃杂乱；记细节，表情感”），分享完整的小组获 “观察小能手” 贴纸。 1. 实地观察，提炼特征：“操场的篮球架是银色的，篮板是方的，看到它就想打球，很开心！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组说花坛的核心是紫藤花，紫红颜色，大家补充‘还有圆形的花坛边’，更完整了！” - 纠错后：“原来我记录操场写了‘树、垃圾桶’，老师说‘重点是篮球架’，现在知道抓核心了！” 通过 “实地观察 + 表格引导”，将 “抽象特征提炼” 转化为 “可操作的‘找 — 记 — 写’步骤”，帮助学生突破 “特征抓不准” 的痛点；分享会强化特征记忆，为后续手法选择铺垫。 （二）环节二：赏作品，学手法 —— 理解 “校园场景与美术手法的适配”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 多元美术手法适配拆解与实践：—— 围绕 “手法 — 场景 — 效果”，用 “作品对比 + 小练习” 法教学： ①模块 1：手法解析（结合校园作品）： - 展示 4 组 “手法 — 场景 — 效果” 对应案例： a. 线描手法：“适配场景（走廊、教学楼）— 特点（用粗细线条表现透视、结构，如走廊的纵深线条）— 效果（简洁、清晰，突出建筑感）”； b. 漫画手法：“适配场景（课间操场、食堂）— 特点（夸张动作、简化造型，如把跑步的同学画成‘长腿’）— 效果（活泼、有趣，传递热闹氛围）”； c. 水彩 / 彩铅手法：“适配场景（花坛、绿植区）— 特点（用色彩渐变表现层次，如花坛的‘嫩绿→深绿’）— 效果（柔和、鲜艳，传递生机）”； d. 拼贴手法：“适配场景（校园角落细节）— 特点（用校园素材（树叶、纸片）拼贴，如用绿色纸片拼花坛）— 效果（立体、创意，显个性化）”； - 发放 “手法选择卡”，引导填写 “想画的场景 — 适配手法 — 选择理由”； ②模块 2：手法小练习： - 学生根据 “观察表” 中的场景，选择 1 种手法做 “5 分钟小练习”： - 线描组：用铅笔快速画走廊的纵深线条； - 漫画组：用马克笔简化画 “操场跑步的同学”； - 彩铅组：用彩铅涂花坛的色彩渐变； - 教师巡视指导，纠正 “线描组线条无粗细（显平淡）、漫画组动作不夸张（显僵硬）”； ②提供 “手法操作指南”（如 “线描：近粗远细；漫画：头大身小”）。2. “手法适配王” 小组活动：—— 教师给出 “场景（如‘安静的图书馆’）”，小组抢答 “适配手法及理由”（如 “线描，用柔和线条显安静”），表述清晰的小组获 “手法适配王” 贴纸。 1. 练习实践，掌握适配：“走廊用线描，因为线条能显透视；花坛用彩铅，因为能涂渐变！我的小练习画了花坛的绿，老师说‘渐变对了’！”2. 小组互动，强化应用： - 分享后：“我们组说图书馆用线描，因为安静，大家都同意，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我想用漫画画图书馆，老师说‘漫画显热闹，不适合’，改成线描就对了！” 通过 “作品对比 + 小练习”，将 “抽象手法” 转化为 “可操作的场景适配选择”，解决 “手法选择不当” 的痛点；小组活动强化适配逻辑，落实 “教学重点” 中 “手法与场景适配” 的目标。 （三）环节三：定主题，融情感 —— 学会 “校园创作的情感表达”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感与美术语言的关联解析：—— 用 “案例 — 语言” 关联法教学： ①第一步：情感表达案例： - 展示 2 组 “情感 — 美术语言” 对应作品： a. 快乐情感（课间操场）：“美术语言（漫画手法 + 明亮色彩（橙、黄）+ 动态线条（斜线））— 效果（传递热闹、活力）”； b. 安静情感（清晨花坛）：“美术语言（彩铅手法 + 柔和色彩（浅粉、淡绿）+ 静态线条（横线））— 效果（传递宁静、舒适）”； - 讲解 “情感表达口诀”：“热闹用‘亮色 + 快线条 + 漫画’，安静用‘柔色 + 慢线条 + 线描 / 彩铅’”； ②第二步：情感定位实践： - 学生结合 “观察表” 中的 “情感感受”，小组讨论 “如何用美术语言表达”： - 如 “操场篮球架（快乐）→漫画手法 + 橙色 + 夸张投篮动作”； - 如 “教室窗台（温暖）→彩铅手法 + 浅黄 + 柔和线条”； - 教师巡视指导，纠正 “仅说‘快乐’，不关联具体语言（如‘用什么颜色’）”； ②提供 “情感 — 语言参考表”（快乐：橙 / 黄、斜线、漫画；安静：蓝 / 浅绿、横线、线描）。2. “情感表达师” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “情感 + 美术语言”，用 “一句话描述”（如 “我画花坛，用浅绿彩铅 + 横线，显安静”），教师收集优秀思路展示。 1. 案例联动，理解情感：“快乐用橙色，安静用浅绿！我画的篮球架要用橙色，显热闹！”2. 同桌互动，深化认知： - 分享后：“我想画窗台的花，用浅黄彩铅，同桌建议‘加个晒太阳的小猫，更显温暖’，很好！” - 指导后：“原来我只说‘温暖’，现在知道用浅黄和柔和线条，懂怎么表达了！” 通过 “案例 — 语言” 关联，将 “表面情感” 转化为 “具体的美术语言选择”，解决 “情感表达表面化” 的痛点；同桌分享强化情感逻辑，落实 “教学难点” 中 “情感与语言融合” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含校园主题创作 + 作品点评） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “我的校园” 主题创作（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘模板创作’—— 选择‘线描走廊’或‘彩铅花坛’，用预制‘场景线稿模板’（含走廊线条、花坛轮廓），完成‘细节添加 + 情感语言’（如给走廊加‘班级门牌’、给花坛加‘浅绿→深绿’渐变），重点保证‘特征突出 + 情感明确’；” - 支持：提供线稿模板、色彩参考卡，教师指导 “细节添加位置（如走廊的窗户）”； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘自主创作’—— 根据‘观察表’，自选场景（如‘操场篮球架’‘教室窗台’）、自选手法（如漫画、拼贴），完成‘15cm×20cm 作品’，要求‘突出核心特征（如篮球架）+ 融入情感语言（如橙色 + 夸张动作）+ 添加个性化细节（如篮球上写‘班级号’）’，重点实现‘特征 — 手法 — 情感 — 个性’融合；” - 支持：提供空白画纸、多元材料（彩铅、马克笔、彩纸），指导 “个性化细节设计（如给窗台的花加‘名字标签’）”； ②教师巡视，针对 “创作问题” 指导：如 “基础组花坛色彩无渐变（显单调），提示‘从外到内涂 “浅绿→深绿”’；进阶组篮球架特征不突出（被杂物遮挡），引导‘简化背景，放大篮球架’”。2. 作品点评（3 分钟）：—— 学生将作品贴在 “我的校园作品展” 板上，用 “三句话介绍”（场景：操场篮球架；手法：漫画；情感：快乐，用橙色和夸张动作表现），其他学生从 “特征突出度、手法适配度、情感传递性、个性显度” 打分，教师选取 2-3 幅作品点评（如 “肯定‘基础组小李的彩铅花坛，色彩渐变对，加了小花标签，特征和情感都到位’，建议‘下次加个小蝴蝶，更显生机’；表扬‘进阶组小红的漫画篮球架，放大了篮球架，用橙色 + 长腿动作显快乐，还写了班级号，很有个性’，建议‘加少量观众，更显热闹’”）。 1. 创作实践，落实目标： - 基础组学生：“我的花坛涂了浅绿到深绿，加了小花标签，老师说‘像真的花坛，很柔和’！” - 进阶组学生：“我的篮球架用了漫画，画了长腿投篮，写了‘701 班’，同学说‘一看就是我们班的操场’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我没加蝴蝶，下次加上；进阶组加了观众，下次我也想画更多细节！” “校园主题创作” 让学生整合 “特征提炼 + 手法适配 + 情感表达 + 个性细节”，突破 “特征不准、手法不当、情感表面” 的痛点；点评聚焦 “个性化表达”，落实 “教学难点” 中 “从‘画校园’到‘画 “我的” 校园’” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “我的校园” 思维导图： ①核心流程：实地探（记特征）→赏作品（学手法）→定主题（融情感）→创作品（显个性）； ②关键认知：“我的校园” 创作不是 “画‘别人的校园’”，而是 “画‘自己的校园’—— 选自己喜欢的角落，抓自己发现的特征，用自己适配的手法，传自己真实的情感；哪怕只画一个窗台、一个篮球架，只要有‘你的印记’，就是最好的作品”； ③情感价值：校园里的每一个角落，都藏着我们的回忆 —— 课间的操场、安静的图书馆、热闹的食堂，都是值得记录的美好。希望大家以后多观察、多记录，让美术成为 “留住校园回忆的魔法”。2. 布置作业： ①基础作业：回家完善课堂创作的作品，在背面写 “3 句话创作思路”（如 “我画了花坛，用彩铅，因为喜欢它的颜色，显安静”）； ②拓展作业：用手机拍 “校园里你没观察过的角落”（如楼梯转角、食堂窗口），下次课分享； ③挑战作业：小组合作，用 “多种手法” 创作 “校园全景图”（如线描画教学楼、漫画画操场、彩铅画花坛），下次课展示，传递 “我们的校园” 的集体记忆。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了找校园特征，选手法，还加了自己的细节！以后画校园会先想‘我喜欢什么，怎么表达我的心情’！”2. 记录作业要求，延续实践： - “基础作业要完善我的花坛，拓展作业想拍楼梯转角，挑战作业想和小组一起做全景图，让大家看到我们校园的所有美！” “思维导图” 帮助学生构建 “观察 — 手法 — 情感 — 个性” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、拓展观察与集体创意，挑战作业强化 “集体校园记忆”，落实 “情感态度与价值观” 中 “热爱校园、珍视回忆” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $