第4单元画当年第8课有故事的建筑 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦革命建筑的平行透视、成角透视与速写表现，以“建筑会说话”情境导入，学生化身“翻译官”，通过单元“寻访—记录—焕新”脉络，用立方体模型、取景框等工具衔接透视认知与红色文化理解。 特色是以“建筑会说话”大情境驱动任务链，通过立方体模型演示透视、速写四步法（定线—勾廓—加细—润色）等学科方法，融合审美感知（建筑造型特征）、艺术表现（透视线条运用）与文化理解（红色故事联结），学生在真实情境中提升空间思维与文化认同，教师可获得单元连贯设计与实操教学支架。

赣美版七年级上册 第4单元 画当年 第8课 有故事的建筑 教学设计 课程名称 有故事的建筑 教材版本 赣美版（江西美术出版社） 单元名称 第4单元 画当年 课程主题 以红色革命建筑为观察对象，学习平行透视与成角透视的表现方法，用速写记录建筑、讲述建筑背后的革命故事，在造型表现中增强对红色文化的认同。本课呼应教材"从石库门到天安门，从兴业路到复兴路"的百年征程叙事，引导学生把凝固的建筑读成流动的历史，再用线条把它写回画面。 课程关键词 革命建筑、平行透视、成角透视、速写、近大远小、文化记忆 本次教学设计特色 以"建筑会说话"为贯穿全课的大场景，让学生化身为红色建筑的"翻译官"，通过寻访—观察—透视—速写—思辨的递进任务，在真实情境中完成从审美感知到文化理解的素养进阶；任务驱动与问题链贯穿始终，强调做中学与跨学科联结。 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 初中美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第8课 有故事的建筑 学习平行透视与成角透视原理，运用速写记录革命旧址建筑，感知建筑承载的历史叙事与造型语言。素养指向：审美感知（透视规律与形式美）、艺术表现（速写造型与线条语言）、文化理解（革命文化与历史认同）。 本课是单元"画当年"的起点，为后续用画记录老物件与描绘新时代新貌奠定透视基础、造型基础与情感基调，起着"开眼—动手—走心"的奠基作用。 第9课 有历史的老物件 在透视与构图基础上，描绘革命旧址中的老物件，练习细节观察与情感表达，让宏大的历史落地为可触可感的具体物。素养指向：艺术表现、创意实践。 承接第8课的建筑场景，进一步聚焦建筑中的物件（桌椅、油灯、军号等），深化对革命岁月细节的再现能力与人文温度。 第10课 四季的山水 运用色彩描绘革命旧址在新时代的新面貌，实现从黑白记录到色彩表现的升华，在对比中体会"今朝更好看"。素养指向：创意实践、文化理解。 在第8、9课记录"当年"的基础上转向"今朝"，用色彩完成从缅怀到焕新的情感跃迁，闭合单元"寻访—记录—焕新"的叙事闭环。 单元整体概述： 本单元"画当年"以革命旧址为线索，围绕"寻访—记录—焕新"的脉络展开，呼应教材"当年鏖战急，弹洞前村壁；装点此关山，今朝更好看"的诗意主线。第8课从建筑的透视与速写切入，建立观察与造型的基本功，让学生先学会"立体地看"与"有温度地画"；第9课深入建筑中的老物件，在透视与构图之上丰富细节与情感，使记录更具烟火气；第10课以色彩描绘新时代新貌，完成从黑白记录到色彩表现、从"缅怀"到"焕新"的审美与价值观升华。三课在造型语言上层层递进，在文化理解上由认知走向认同，在艺术实践上由单一技能走向综合表达，共同指向"用美术语言讲好红色故事"的单元核心素养，也体现了美术学科"以美育人、以文化人"的育人功能。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 5~7年级）： 审美感知： 引导学生观察革命建筑的形式特征（体量、线条、空间），感知近大远小的透视现象与形式美，能用美术语言描述建筑的造型特征与情感意蕴，对应课标"通过对自然、社会与美术作品的观察，感知形式美与情感意蕴"的要求。教学中要让学生先建立"看"的敏感：从屋顶的坡度、门窗的节奏到砖石的肌理，体会建筑在秩序中蕴含的庄严与力量。 艺术表现： 要求学生运用平行透视与成角透视知识，以速写形式表现建筑的立体感与空间感，掌握线条造型的基本方法，对应课标"运用线条、形状、空间等造型元素进行有想法的造型表现"的要求。重点落在"用线说话"——长直线定骨架、短线条写细节、排线塑体块，让技法服务于叙事。 创意实践： 鼓励学生在寻访真实建筑或图像资料的基础上，选择合适的观察角度进行个性化速写记录，将历史认知转化为视觉表达，对应课标"在真实情境中提出问题、展开联想、迁移运用，完成有创意的美术实践"的要求。本课以"为建筑选一个会讲故事的角度"为真实任务，驱动学生自主决策与迁移。 文化理解： 引导学生理解革命建筑作为历史见证的文化内涵，在描绘中增强对红色文化的认同与传承意识，对应课标"理解中华优秀传统与革命文化内涵，增强文化自信"的要求。要把"画法"与"看法"打通：画的是建筑，记的是精神，传的是信仰。 三、课时1 课题 会说话的房子——认识有故事的建筑与透视 课型 欣赏·评述 + 造型·表现（新授课） 1、学习者分析 七年级学生已具备基本的线条造型能力与日常观察经验，对"房子"有直观认知，但较少从文化与透视角度系统观察建筑；他们好奇故事、乐于表达，对红色历史有初步印象却缺乏情感连接，往往把革命建筑当成"遥远的课本名词"。同时，这一阶段学生正处于空间思维快速发展的关键期，对"近大远小""立体感"有生活直觉却缺乏系统概念。教学中需用具体建筑案例降低透视概念的抽象度，以"建筑会说话"的情境激发代入感，并关注个别学生空间想象力的差异，提供实物模型、取景框与分层任务，让不同起点的学生都能进入大场景。 2、学习目标确定 1. 审美感知：能指出革命建筑的造型特征（屋顶、门窗、体量、肌理），感知近大远小的透视现象，并用美术语言描述其庄严、质朴的审美意蕴。2. 艺术表现：理解平行透视与成角透视的概念，能辨别两种透视的画面特征与适用场景，能用线条勾画基本骨架。3. 文化理解：了解中共一大会址、遵义会议会址、杨家岭等革命建筑背后的故事，初步建立"建筑是凝固历史"的认知联结。4. 创意实践（铺垫）：能尝试用简单线条勾勒建筑轮廓，借助取景框提取空间关系，为下节课速写做准备。 3、学习重点难点 重点：感知透视现象，理解平行透视（一个灭点、正面平行观察）与成角透视（两个灭点、成角观察）的基本特征，并能用线条表现。难点：建立"建筑承载故事"的文化联结，将抽象的空间感初步转化为有秩序的线条表达；对部分学生而言，"灭点—消失线"的逻辑关系与"故事感"的体认都需要反复搭桥。 4、教学资源及环境准备 多媒体课件（含中共一大会址、遵义会议会址、杨家岭中央大礼堂、南湖红船等高清图片与文字简介，以及教材中的《古田光辉染层林》《瞻仰》等美术作品）；透明胶片与硬纸板自制取景框（每小组一套，供观察使用）；可旋转立方体实物模型（演示平行/成角透视）；素描本、铅笔（2B/HB）、橡皮、直尺；班级任务单与"红色建筑故事卡"。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 播放一组"沉默的建筑"到"会说话的建筑"对比图（从斑驳的老墙到鲜红的旗帜），设问："如果这栋老房子能开口，它会讲什么故事？"引出本课大场景——我们是红色建筑的"翻译官"，要把建筑的故事翻译进画里。明确本课任务：先学会"看懂"建筑（感知透视与故事），再学会"画懂"建筑（下节课速写）。 观看图片，自由联想老建筑可能承载的人与事，产生探究兴趣，进入"翻译官"情境，并在便签上写下最想"采访"的一座建筑。 能关注建筑的"故事性"而非仅看外形，达成"激发兴趣、明确情境"的导入目标（观察记录）。 （二）新知学习 环节一：寻迹·初见 以"从石库门到天安门，从兴业路到复兴路"为线索，依次呈现中共一大会址、遵义会议会址、杨家岭中央大礼堂、南湖红船，讲述每处建筑背后的关键事件（一大召开、生死攸关的转折、七大礼堂、红船起航），强调"建筑是凝固的历史"，并关联教材中"百年征程载于史册、刻在丰碑、凝聚在建筑"的表述，引导学生把"地名"读成"事件"。 聆听故事，对照图片观察建筑的地域风格与外观特征（如石库门门楣、遵义青砖灰瓦、杨家岭拱形窗、红船木构），在任务单上记录"建筑名称—故事关键词"。 能准确对应建筑与故事，说出至少两处建筑的背景，达成审美感知与文化理解的初步目标（任务单评价）。 （二）新知学习 环节二：发现·透视 展示延伸的马路、整齐的房屋、两旁的树木图片，引导学生发现"越往远处感觉越小"，讲解透视现象即物体在空间中近大远小的视觉变化规律；用立方体模型演示平行透视（正面平行观察，一个灭点，正面形状不变、侧面线向灭点集中）与成角透视（成角观察，两个灭点，两组侧面线分别消失）的区别。结合教材语句"渐渐延伸的马路……越往远处感觉越小"帮助学生建立生活与概念的联结。 观察生活中的透视实例，小组讨论两种观察角度下立方体边线的变化，尝试用语言描述差异，并举出校园里近大远小的例子。 能用自己的话说明透视现象，区分"平行看"与"成角看"的视觉差异，达成艺术表现（概念理解）目标（提问评价）。 （二）新知学习 环节三：识理·建构 在黑板示范：平行透视（一个灭点，立方体正面不变、侧面线向灭点集中）与成角透视（两个灭点，两组侧面线分别消失）的画法要点；强调地平线、灭点、消失线的关系，并提醒取景角度决定透视类型。板书关键步骤：先定地平线，再定灭点，最后连消失线，形成"骨架—体块"的构建逻辑。 跟随示范在草稿纸上徒手练习两种透视立方体的画法，标记灭点与消失线，同桌互相检查灭点是否统一。 能画出两种透视的基本骨架并标出灭点，达成艺术表现（技法认知）目标（练习评价）。 （三）学习探究 布置探究任务：分组用透明胶片加硬纸板取景框观察教室或校园建筑，将映在胶片上的轮廓勾出，并判断所采用的是平行透视还是成角透视。巡视指导取景角度，提示"透过胶片观察、把空间感表现出来"，对取景困难的小组给予角度示范与个别辅导。 小组合作，透过取景框观察、勾画建筑轮廓，讨论该建筑的透视类型与空间感表现，并将胶片草图贴在任务单上标注"类型+理由"。 能运用取景框完成轮廓提取并尝试判断透视类型，达成做中学与创意实践铺垫目标（小组互评）。 （四）文化思辨 提出思辨问题："建筑本身不会说话，为什么我们说'有故事的建筑'？画一座老建筑，究竟在画它的'形'还是它的'魂'？"组织学生结合前序故事讨论，归纳建筑作为历史载体的意义，并点明：我们画的不是砖石，而是砖石里封存的人与岁月；同一栋建筑，不同的人会读出不同的故事，这正是美术"观看即理解"的魅力。 结合革命建筑故事，讨论建筑记录历史记忆与精神的价值，表达"画建筑也是画记忆与精神"的观点，并尝试用一句话给某座建筑"配音"，体会观看角度决定理解深度。 能从文化、历史角度说出建筑记录价值，达成文化理解思辨目标（口头评述评价）。 （五）课堂小结 归纳：透视让我们"立体地看"建筑，故事让我们"有温度地画"建筑；今天我们认识了会说话的房子，下节课将用速写把建筑与故事一起画下来。布置课后寻访与立方体练习作业，预告"翻译官"的正式创作。 回顾本课要点（透视现象、两种透视、建筑故事），整理任务单，明确下节课任务。 能复述透视要点与"建筑会说话"的情境主线，达成课时小结目标（课堂回顾）。 6、板书设计 有故事的建筑（课时一） 一、建筑会说话 　石库门—天安门｜兴业路—复兴路 　中共一大会址·遵义会议会址·杨家岭·南湖红船 二、透视现象：近大远小 三、两种透视 　平行透视：1个灭点，正面平行看 　成角透视：2个灭点，成角看 四、关键概念 　地平线·灭点·消失线 五、核心：画形更画魂 7、作业设计 1. 课后寻访或查阅一处本地（或家乡）的革命或历史建筑，用三五句话记录它的名称、外观特征与一个小故事，并拍一张或画一张它的"外形速记"，下节课带到课堂分享。2. 用铅笔在素描本上各画一个平行透视与成角透视的立方体，标注地平线与灭点，体会两种透视的差别，为下节课速写做准备。3. 选做：搜集一张你最喜欢的中外建筑图片，试着判断它更接近平行透视还是成角透视，写在图片旁。 四、课时2 课题 妙笔记当年——用速写讲述建筑的故事 课型 造型·表现 + 综合·探索（创作课） 1、学习者分析 学生在课时1已建立透视概念与革命建筑的文化认知，具备勾画立方体骨架的能力，但将真实建筑转化为速写、处理繁简与空间关系仍有困难；部分学生面对复杂建筑易"不敢下笔"，担心画不准、画不全。此外，学生容易陷入"照抄照片"的临摹，忽略"故事感"的表达。本课需提供分步示范与参考图，以"选择合适的角度速写"降低门槛，并通过小组互评建立信心，兼顾不同水平学生的创作需求，让基础弱的学生从"局部特写"入手，让能力强的学生挑战"全貌加叙事"。 2、学习目标确定 1. 艺术表现：能从不同透视角度观察建筑，用速写形式记录建筑全貌或一角，做到近大远小、结构清晰。2. 创意实践：自主选择角度与构图，完成一幅有故事感的建筑速写，并能添加象征或注脚元素。3. 文化理解：在创作中融入对建筑故事的理解，表达对红色文化的认同与传承愿望。4. 审美感知（深化）：在构图与线条疏密中体会建筑的节奏、秩序与岁月之美。 3、学习重点难点 重点：运用平行透视与成角透视知识完成建筑速写，建立"定线—勾廓—加细—润色"的操作流程。难点：在速写中兼顾透视准确与"故事感"表达，避免机械临摹，让画面长出叙事；学生常出现的问题是灭点不统一、结构错位、细节堆砌而主体弱化。 4、教学资源及环境准备 课时1学生任务单与立方体作业；革命建筑高清参考图（含整体与局部，如中共一大会址门楼、杨家岭中央大礼堂穹顶、南湖红船船舱）；教师速写示范步骤图或微视频（四步法）；素描本、铅笔（2B/HB）、炭笔、橡皮、直尺；展示板与便利贴（互评用）；班级"红色建筑档案册"与"故事注脚"范例卡。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 展示课时1优秀立方体作业，提问："立方体是'空房子'，怎样把它变成'有故事的建筑'？"回顾"建筑会说话"情境，宣布今日任务——为革命建筑画一幅"肖像速写"，把故事翻译进线条。出示班级"红色建筑档案册"样张，激发创作期待。 对照立方体作业回忆透视要点，明确本课创作目标，进入创作情境，并翻看自己上节课的任务单找到想画的对象。 能建立"骨架—建筑"的转化意识，达成情境衔接与回顾目标（回顾评价）。 （二）新知学习 环节一：择角·观察 呈现同一建筑的不同角度照片（正面平行、侧面成角、局部一角），讲解"角度决定故事"：平行透视庄重稳定，适合表现主立面与仪式感；成角透视富有动势，适合表现体量与纵深；局部特写突出细节与岁月痕迹，适合讲"小故事"。示范如何用取景框"裁"出构图，引导学生先选故事再选角度，避免盲目下笔。 在参考图中挑选感兴趣的建筑与角度，用取景框模拟取景，在草稿上标示灭点方向，并写下一句"我想讲的故事"。 能说明所选角度的透视类型与表达意图，达成艺术表现（观察选择）目标（草图评价）。 （二）新知学习 环节二：运笔·速写 分步示范建筑速写：①轻轻定地平线与灭点；②用长直线勾主体轮廓（先大后小，先主体后配景）；③添加门窗、台阶、立柱等细节，注意疏密节奏；④用排线表现体块明暗与砖石肌理，强调"速写是快速记录，不必求全，贵在生动"。提醒学生：线条宁拙勿滑，敢画长线；遇到复杂装饰可"舍繁就简"，用符号化笔触带过，把精力放在结构与故事上。 按步骤完成建筑速写草稿，注意近大远小与线条疏密，遇到困难参考教师步骤图，先完成"骨架"再补细节，并在稿纸边角标注自己的灭点位置以便自查。 速写能体现透视关系与基本结构，达成艺术表现（技法运用）目标（过程观察评价）。 （二）新知学习 环节三：润色·叙事 引导学生在速写旁标注建筑名称与一句"故事注脚"，或添加红旗、人物剪影、题字等象征元素，使画面超越单纯记录而具有叙事性；展示学生作品《南湖红船》《杨家岭》范例，说明"形"与"魂"的结合——注脚要短、象征要准，不喧宾夺主。强调：叙事元素是为"讲清故事"服务，不是为装饰画面，避免画蛇添足。 为速写补充故事元素与简短文字，使作品兼具造型与叙事，思考"我想让看画的人记住什么"，并圈出画面中最能代表故事的一个细节。 作品能传达建筑故事或情感，达成创意实践与文化理解融合目标（作品评价）。 （三）学习探究 组织"速写互诊"探究：小组内轮流展示作品，用"透视对不对、故事清不清、线条活不活"三把尺互评，教师发放评价量规卡，抽取共性问题集中讲评（如灭点不统一、结构错位、细节堆砌、主体弱化），并做即时改画示范，让学生看到"问题—改法"的对应关系。 参与互评，依据三把尺与量规卡给出改进建议，并修正自己的作品，把修改痕迹保留在草稿旁，体会"好画是改出来的"。 能运用评价标准进行同伴评议并改进，达成自主反思与创意实践目标（互评加修订）。 （四）文化思辨 抛出思辨题："今天我们用画笔'翻译'革命建筑，如果百年后的人看我们的画，他们会读懂什么？保护建筑与描绘建筑，哪一种更能'留住故事'？"引导学生认识二者互补：实物是根，描绘是传播，少年用画笔参与记忆的传递，本身就是一种责任；引申到文化传承与当代责任，呼应教材"装点此关山，今朝更好看"的今昔对照。 讨论绘画记录与实物保护的关系，表达"描绘也是一种铭记与传播"的看法，联结当下生活与家乡的老建筑，思考自己能为"留住故事"做的一件小事。 能从文化传承与社会责任角度思辨，达成文化理解升华目标（讨论评价）。 （五）课堂小结 总结：透视给了我们"看"的方法，速写给了我们"记"的方法，而故事给了我们"爱"的理由；鼓励将作品装入班级"红色建筑档案册"，举办微型展览，并预告第9课《有历史的老物件》将走进建筑里的物件。 整理作品，参与班级档案册布置与微型展览，分享创作感受与一句"翻译心得"。 能归纳本课方法并体会情感升华，达成课时总结与价值观目标（总结分享）。 6、板书设计 有故事的建筑（课时二） 一、选角度·定故事 　平行透视：庄重稳定 　成角透视：动势空间 　局部特写：岁月细节 二、速写四步 　定线（地平线·灭点） 　勾廓（先大后小） 　加细（门窗肌理） 　润色（明暗排线） 三、叙事三要素 　名·注·象征 四、互评三把尺 　透视·故事·线条 五、留住故事：描绘即铭记 7、作业设计 1. 完成并润色一幅革命建筑速写，标注名称与故事注脚，上交班级"红色建筑档案册"，参加微型展览。2. 拓展：用手机或画笔记录一处身边的老建筑，尝试用本课透视知识分析它（平行/成角、灭点位置），写下50字以内的观察笔记。3. 预习第9课《有历史的老物件》，思考建筑里的物件（如旧桌椅、油灯、军号）可以怎样入画，并带一件"老物件"的照片到校。4. 选做：为你的速写配一段30秒的"建筑自述"口播，下节课可向同学讲述。 七、教学反思 1. 透视概念对部分空间想象力较弱的学生仍偏抽象，下次课可增配可旋转立方体实物与简易透视演示动画，并让学生动手转动模型观察灭点移动，降低理解门槛。2. 文化思辨环节时间偏紧，学生"画魂而非画形"的讨论未充分展开，需在下单元预留更充裕的留白，或将思辨前置为课前微话题，课中聚焦深化。3. 速写示范步骤清晰但个别学生仍不敢下笔，应增加"局部特写"这一低门槛切入点，并展示"未完成也很美"的草图范例，缓解完美主义焦虑。4. 寻访作业受地域限制，部分学生只能查资料，后续可建立校内老建筑微档案与线上红色建筑资源库作为替代资源，保证人人有材可画。5. 互评"三把尺"标准有效，但需提前发放评价量规卡并做一分钟模拟互评，让互评更聚焦、可操作，避免流于"好看/不好看"的泛泛而谈。6. 整体看，本课"建筑会说话"的大场景有效串联了两课时，学生的文化认同感明显提升；下一步应在第9、10课延续同一情境，形成单元的连贯叙事与成果闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $