第四单元画当年+第9课有历史的老物件 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“用美术语言表现老物件的造型与故事”，核心知识点为三角形、均衡式、S形三种构图。通过“红色之旅”情境导入，展示红星章、红领巾等实物及《对话》等作品，引导学生从观察老物件特征到思考如何用美术语言表现，搭建从感知到实践的学习支架。 该资料亮点在于融合审美感知与文化理解，以老物件承载的革命精神为情感主线，通过实物摆放游戏化练习、《地道战》等作品欣赏，落实艺术表现。学生带自家老物件创作，增强情感共鸣，教师可依托清晰步骤与评价表提升教学效率，助力学生提升构图运用能力与文化自信。

第四单元 画当年 第9课 有历史的老物件 教学设计 课程基本信息 课题 第9课 有历史的老物件——怎样用美术语言表现文物的造型与故事？ 课型 造型·表现（含欣赏·评述） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是第四单元“画当年”的第9课，对应学习任务二“传递我们的创意”。 第24页以“红色之旅”情境引导学生前往博物馆、革命旧址观察老物件，聆听革命故事；呈现《红星章》《红领巾》等实物与《对话》（中国画，2019年，孙娟娟），讲解三角形、均衡式、S形三种构图（探究·理解）。第25页布置“表现·分享”：用2—3种构图摆放并勾画物品、选择一件文物用擅长美术语言表现；呈现《地道战》（油画，1951年，罗工柳）、《老物件组画》（版画）等范例。本课将构图知识与“红色之旅”情感主线结合，引导学生从“看物件”走向“画物件”，是融欣赏、技法与价值引领于一体的造型·表现课。 学情分析 学生对“老物件”有生活经验（家中旧物、博物馆参观），但较少用美术语言分析其造型与构图；构图知识初次系统接触。教学须从实物观察与游戏化摆放入手，把三种构图讲清楚，多安排动手构图练习，增强表达信心与成就感。学生在摆放与勾画中容易“想到哪摆到哪”，需要教师用清晰的步骤与示范把构图意识建立起来；同时要鼓励他们把物件背后的故事讲出来，避免画面空洞。 学习目标 审美感知：能观察《红星章》《红领巾》《对话》《地道战》等作品中老物件的造型、色彩与构图，感受其承载的革命精神。 艺术表现：知道三角形、均衡式、S形三种基本构图的特点，能运用取景与摆放组织画面，表现文物的造型与特征。 创意实践：能选择一件有纪念意义的文物或老物件，用擅长的美术语言（绘画、版画等）进行表现，并尝试2—3种构图。 文化理解：理解老物件是历史的见证，美术可以记录与传承革命精神，增强珍视与缅怀之情。 教学重点与难点 教学重点：认识三角形、均衡式、S形三种构图，能用合适构图表现一件老物件的造型与特征。 教学难点：根据绘画意图选择并运用构图，使画面达到平衡与协调；用美术语言传达物件背后的故事。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册教材第24—25页、多媒体课件（含文物图与三种构图示意图、学生作品）、各类实物（旧书、搪瓷杯等）与衬布、评价表。 学生准备：美术教材、速写本、铅笔与彩色笔；可带一件自家有故事的小物件。 第一课时（45分钟）—— 用美术语言表现老物件的造型与故事 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：走进红色之旅，对话老物件 师生问好。出示《人民军队最早的功勋奖章——红星章》与《革命年代少先队员系过的红领巾》，讲述教材情境：“前往博物馆、革命旧址，看饱含岁月痕迹的老物件，聆听老一辈革命者的故事，体会物品主人的革命精神。”提问：“这两件物件记录了什么？如果用画把它们留下来该怎么画？”同时展示《对话》（中国画，2019年，孙娟娟）中老人与旧物的温情场景，说明老物件也可以很“近”。 观察红星章的造型、五角星与绶带，倾听故事，说出“勋章、荣誉、童年”等感受，带着“如何画老物件”的疑问进入新课。有学生联想到祖辈的搪瓷杯、粮票，对“老物件”的陌生感明显减轻。 以教材实物图与“红色之旅”情境切入，以物载情降低门槛；用真实文物唤起敬意，自然引出“用美术语言表现老物件”的任务，落实审美感知与文化理解。以“远—近”两类物件对照，把红色主题与学生的生活记忆接通。 人民军队最早的功勋奖章——红星章（教材第24页） 二、任务一：寻访文物，了解背后的故事（感知·交流） 请学生读教材第24页“感知·交流”两个问题：①在博物馆选一件红色文物了解其历史故事；②与同学交流，讨论用什么美术语言表现文物的造型与特征。聚焦《革命年代少先队员系过的红领巾》，引导讨论：“一条红领巾为什么值得被画下来？它承载了怎样的少年情怀？”组织同桌互讲一件老物件的故事。补充教材提到的瑞金毛泽东旧居里的日用品等案例，强调“普通物件也有不普通的故事”。 围绕两个问题交流，细看红领巾的形与色，讲述它所代表的少年革命记忆；联系家中或博物馆的旧物，分享物件故事。小组内轮流讲述，不少学生第一次认真追问家中旧物的来历。 落实“感知·交流”，把美术学习与历史故事、少年情感结合，为后续构图表现积累内容与情感，体现学科与生活、与德育的联系。把“了解故事”作为表现的前提，避免为画而画。也让“老物件”从历史课本走进学生的个人记忆，情感基础更扎实。 革命年代少先队员系过的红领巾（教材第24页） 三、任务二：认识三种基本构图 讲解教材第24页“探究·理解”：作者据绘画意图安排画面物件，或变化或统一，达到平衡协调。介绍三种构图：三角形构图（稳定均衡，正/斜/倒三角，斜三角常用灵活）、均衡式构图（强调稳定感，参观者环形围绕主体产生整体感）、S形构图（柔美流动）。配合教材示意图逐一说明。以《地道战》《老物件组画》等作品为例，现场圈出画面中的三角形与S形骨架，让抽象概念“看得见”。 默读“探究·理解”，对比三种构图示意图，说出各自给人的感觉（稳重/安定/流动），在笔记本上临摹三种构图骨架。在课本示意图旁标注每种构图的关键词，形成可回看的笔记。 把构图知识系统化、可视化，用教材原示意图突破“怎么摆才好看”的困惑，落实艺术表现素养，为动手摆放打基础。从“讲定义”到“找例子”，显著降低构图知识的抽象度。 四、方法示范：摆放物品，尝试不同构图 取几件实物（旧书、搪瓷杯、布偶）与衬布，现场演示同一组物品分别按三角形、均衡式、S形摆放并勾画轮廓，引导学生比较哪种更突出主体、更协调。提示“表现·分享”第1步：准备几件物品，用2—3种不同构图方式摆放并勾画。强调“先定大关系、再抠小细节”：先摆出整体构图，再调整单件物品的角度与间距。 观察教师摆放与勾画，比较三种构图效果；拿出自带小物件，在速写本上尝试2—3种构图草图。两人一组互换物件重新摆放，体会不同构图带来的不同重心感。 以实物示范把构图从概念变为操作，游戏化的摆放降低难度；呼应“表现·分享”步骤，让每位学生动手尝试，增强成就感。同伴互换让构图练习从“做一次”变为“比较着做”，理解更深刻。让构图从“老师讲的”变成“自己试出来的”。 五、欣赏与讨论：画中的老物件 出示教材第24页《对话》（中国画，2019年，孙娟娟，山东美术馆藏）与第25页《老物件组画》（版画，学生作品）、《明灯》（中国画，学生作品），引导学生观察作者如何安排物件与人物、用了哪种构图，体会不同美术语言表现老物件的趣味。追问：“同样是老物件，《对话》的温情与《老物件组画》的质朴有何不同？构图在其中起了什么作用？” 欣赏三幅作品，辨别其构图类型，讨论中国画、版画表现老物件的不同味道，说说自己更喜欢哪一种及原因。尝试用“构图＋情感”的句式点评一幅作品，语言更有抓手。 通过教材内外的作品对照，拓展对“美术语言表现老物件”的理解，连接欣赏与即将到来的实践，落实审美感知与创意实践。把欣赏从“好不好看”引向“为什么这样画”，提升审美判断的条理性。 六、欣赏革命历史画：凝固的烽火记忆 出示《地道战》（油画，1951年，罗工柳，中国国家博物馆藏），介绍这是表现抗日战争的经典革命历史画。提问：“画家怎样用构图与色彩把激烈的战斗气氛表现出来？画面中的老物件（油灯、农具）起了什么作用？”引导学生从构图、明暗、细节感受作品力量。补充《地道战》中油灯、农具等老物件如何成为叙事“道具”，说明物件在宏大历史画中同样关键。 观察画面构图与明暗对比，讨论老物件在叙事中的“见证”作用，用一个词形容读画感受（如“震撼”“悲壮”）。结合课前了解的地道战故事，说出画中物件“会说话”的地方。 以一幅经典革命历史画升华主题，让学生看到老物件如何进入宏大叙事；深化文化理解，为用美术语言表现老物件提供情感与形式启发。回扣本课“老物件见证历史”的主题，实现情感与知识的闭环。 地道战 油画 1951年 罗工柳 中国国家博物馆藏（教材第25页） 七、实践体验：用美术语言表现一件老物件（表现·分享） 布置教材第25页“表现·分享”：①准备几件物品，用2—3种构图摆放并勾画；②选择一件有纪念意义的文物，用擅长的美术语言表现出来。明确步骤：选物件→定构图→勾轮廓→添细节与色彩→写一句故事。巡视指导，提醒构图与故事结合。提示可参考教材《明灯》《静物》等学生作品的表现手法；对无从下笔的学生，先让他用2—3种构图各画草图再选优。 选定自家或教材中的老物件，尝试2—3种构图，选出最合适的一幅深入刻画，完成一件表现老物件的作品并附一句说明。完成后把草图贴在作业本上，用红笔圈出最终采用的构图并说明理由。有学生把家中爷爷的军用水壶作为表现对象，作品格外动人。 落实“表现·分享”，把构图知识与情感表达转化为可操作作品，体现“做中学”；步骤清晰保证人人动手，衔接下一课“四季的山水”。草图—优选的过程把构图决策显性化，比直接成品更利于能力养成。 八、展示评价与课堂小结 组织展示与互评，围绕教材“评价·建议”：是否了解文物故事、能否用合适构图表现造型特征、美术语言是否得当。用评价表从“故事清楚”“构图合理”“造型准确”“语言恰当”打分。小结：构图是画面的“骨架”，老物件是历史的“见证”，美术让我们把记忆留住；作业：完善作品，下节课用色彩描绘“四季的山水”。对未带实物的学生，提供教材第24—25页文物图作为观察对象；对完成快的学生建议用版画或拼贴再表现一次。 展示作品，说明所选物件、构图与故事；参与互评，从构图、造型、故事性发表意见并打分；记录作业。把互评中最受启发的“构图小窍门”记在作业本上，作为下节课的改进方向。 以教材评价为依据做到教、学、评一致；展示互评巩固构图与情感表达，小结回扣单元主题，作业自然衔接下一课。以评促学，让小结落到可迁移的方法上，自然衔接下一课“四季的山水”。 板书设计 有历史的老物件（画当年·第9课） 美术语言：造型 · 色彩 · 构图 三种构图：三角形（稳重灵活）· 均衡式（安定整体）· S形（流动优美） 方法：选物件 → 定构图 → 勾轮廓 → 添细节色彩 → 写故事 作品：红星章·红领巾（实物） 对话（中国画·孙娟娟） 地道战（油画·罗工柳） 主题：老物件是历史的见证，美术留住记忆 口诀：大关系先定，小细节后补；物件有故事，构图会说话。 教学反思 本课以红星章、红领巾两件实物导入，情感真实，学生乐于分享自家老物件故事。三种构图用教材示意图＋实物摆放对照，理解较顺；“表现·分享”两步任务拆细，动手率高。 不足：个别学生构图仍显松散，需在巡视中加强个别指导；少数作品故事说明与画面脱节，应在选材环节强调“物件—故事”对应。后续可增加“带物件进课堂”的课前任务，让实物观察更充分；对构图松散的学生，宜在巡视中先帮他定大关系再放手。 学科网（北京）股份有限公司 $