第10课《四季的山水》教学设计 2025-2026学年赣美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“四季的山水”核心概念，通过美术语言将季节特征、文化情感与艺术表达融合。课堂以实景视频与名作对比导入，引导学生从辨四季特征、懂美术语言到品文化情感，最终创作山水小品，辅以特征卡、语言卡等学习支架构建认知脉络。 资料亮点在于分层创作（基础组线稿填色、进阶组自主设计）、多维度实践（调色/笔触/构图练习）及文化情感融合（如“冬藏”文化与留白技法），结合传统皴法与现代色块，落实审美感知与文化理解素养，助力学生从“画山水”到“懂山水”，提升教师教学效率与学生创作能力。

教学设计 教学课题 第10课《四季的山水》 教学背景分析 教材以 “‘感知四季山水的视觉差异 — 解析四季特征的美术表达 — 关联山水与文化情感’” 为逻辑链，通过展示多元 “四季山水” 作品（传统：郭熙《早春图》、范宽《雪景寒林图》、马远《夏山图》、赵孟頫《秋郊饮马图》；现代：吴冠中《春山新绿》、李可染《万山红遍》、白雪石《漓江秋韵》、黄永玉《雪景山水》）、四季山水特征拆解图（春：嫩绿 / 新绿、雾霭朦胧、草木萌芽；夏：浓绿 / 深绿、水汽氤氲、枝叶繁茂；秋：金黄 / 橙红、天高气爽、落叶萧瑟；冬：白 / 灰、简洁疏朗、枯枝积雪）、文化情感关联图（春：生机 / 希望、夏：繁茂 / 热烈、秋：沉静 / 思乡、冬：静谧 / 高洁），引导学生理解 “‘四季的山水’并非单纯的‘自然景观复刻’，而是以‘季节特征为基础’，将‘自然元素（如春树、夏云、秋枫、冬雪）’与‘美术语言（传统：皴法、留白、设色；现代：色块、线条、肌理）’‘文化情感（如‘春望’的希望、‘秋思’的乡愁、‘冬藏’的静谧）’深度融合，形成‘既有季节辨识度，又承载人文内涵’的艺术表达 —— 传统山水画中，‘春山’多用‘披麻皴’表现湿润山石，‘夏山’用‘雨点皴’表现多雨质感，‘秋山’用‘折带皴’搭配赭石色显萧瑟，‘冬山’用‘留白’与‘淡墨’表现积雪；现代山水画中，‘春’以明亮色块显生机，‘秋’以浓烈红黄色显绚烂，‘冬’以简洁线条显疏朗，既保留‘四季’的自然特质，又融入艺术家的情感与时代审美，成为‘人与自然、文化对话的重要载体’”。 教学目标 了解 “四季的山水” 的核心概念（通过美术语言将季节特征与情感、文化融合的山水题材美术形式），能从 “色彩、构图、笔触、意象” 四维度识别四季山水的典型特征（春：嫩绿、雾霭、柔笔、萌芽；夏：浓绿、繁茂、密笔、夏云；秋：金黄、疏朗、劲笔、秋枫；冬：白灰、简洁、硬笔、积雪）；能选择 1 个季节，用简易美术手法（如水彩、彩铅）完成 1 幅 “四季山水” 小品（如彩铅画 “春山新绿”、水彩画 “秋枫红叶”），避免 “特征表达模糊”。 重难点 突破 “美术语言、季节特征与文化情感的深度融合” 局限 —— 既避免 “仅关注季节特征，忽视美术语言与情感的融合（如画‘秋山’仅用黄色，不通过‘疏朗构图’‘劲挺笔触’传递‘沉静’情感）”，又避免 “仅追求美术技巧，脱离季节特征与文化（如用‘披麻皴’画‘冬山’，与‘冬山’的简洁疏朗不符）”；同时理解 “传统与现代山水语言的差异与共通（如传统‘留白’与现代‘色块’都能表现‘冬雪’）”，避免 “将传统与现代割裂”，真正实现 “从‘画山水’到‘懂山水、传情感’的跨越”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “四季实景 + 艺术对比” 双导入：①播放 2 分钟 “四季山水实景” 视频（春芽破土、夏木浓荫、秋枫漫山、冬雪覆枝），提问：“四季山水的颜色、样子有什么不一样？（春绿、夏浓、秋黄、冬白）”②紧接着展示郭熙《早春图》与范宽《雪景寒林图》局部，追问：“画家是怎么用画笔表现‘春的清新’和‘冬的静谧’的？今天我们一起解锁‘识四季特征、析美术语言、创山水小品’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘赏作品，辨四季’，再‘拆语言，懂表达’，接着‘联文化，品情感’，最后‘创小品，传四季’，让大家从‘看山水’变成‘懂表达、会创作’。” 1. 实景共鸣，激发兴趣：“春天的树是浅绿，冬天的山是白色！《早春图》有雾蒙蒙的感觉，《雪景寒林图》很干净！我想试试画秋天的红叶山，也想知道画家怎么画夏天的雨！”2. 明确方向：记录 “辨四季 — 懂表达 — 品情感 — 传四季” 的主线，对 “四季美术语言与创作” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “实景与艺术对比” 直击 “特征表达模糊” 痛点，用 “名作局部” 具象化美术语言，为后续教学铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：赏作品，辨四季 —— 建立 “四季山水典型特征” 的认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四季山水特征拆解与赏析：—— 用 “作品分组 + 特征卡” 法教学： ①第一步：四季特征解析（结合经典作品）： - 按 “春、夏、秋、冬” 分组展示作品及特征： a. 春（郭熙《早春图》、吴冠中《春山新绿》）： - 色彩：“嫩绿、新绿为主，点缀浅黄（芽尖），色调明亮清新”； - 意象：“草木萌芽、雾霭朦胧、流水潺潺”； - 氛围：“生机盎然、充满希望”； b. 夏（马远《夏山图》、现代夏雨山水）： - 色彩：“浓绿、深绿为主，局部显墨色（树荫），色调浓郁厚重”； - 意象：“枝叶繁茂、水汽氤氲、远山隐现”； - 氛围：“热烈繁茂、充满活力”； c. 秋（赵孟頫《秋郊饮马图》、李可染《万山红遍》）： - 色彩：“金黄、橙红、赭石为主，搭配少量褐色（枯枝），色调温暖浓烈”； - 意象：“枫叶漫山、天高气爽、落叶飘零”； - 氛围：“沉静悠远、略带萧瑟”； d. 冬（范宽《雪景寒林图》、黄永玉《雪景山水》）： - 色彩：“白（积雪）、灰（枯枝）、淡墨（远山）为主，色调简洁清冷”； - 意象：“枯枝积雪、江面结冰、天空留白”； - 氛围：“静谧高洁、简洁疏朗”； - 发放 “四季特征卡”，引导填写 “季节 — 色彩 / 意象 / 氛围”； ②第二步：学生特征识别实践： - 展示 “无季节标注的山水作品片段”（如秋枫局部、冬雪留白），学生分组抢答 “对应季节及特征”，教师巡视指导（如纠正 “将‘夏山浓绿’认作‘春山’，提示‘春绿偏浅，夏绿偏深’”）； ②提供 “特征参考词”（清新、浓郁、温暖、清冷）。2. “四季小侦探” 小组活动：—— 教师展示 1 件作品片段（如《万山红遍》局部），小组抢答 “季节、核心特征及氛围”，回答准确的小组获 “四季小侦探” 贴纸。 1. 作品赏析，感知特征：“春天是浅绿雾多，夏天是深绿叶密，秋天是红黄落叶，冬天是白灰树枯！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组看到红黄叶子，就知道是秋天，氛围沉静，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我把深绿的夏山当春山，老师说‘春绿浅，夏绿深’，现在分清楚季节了！” 通过 “名作赏析 + 特征卡”，将 “抽象季节特征” 转化为 “可感知的色彩、意象、氛围”，帮助学生突破 “特征表达模糊” 的痛点；小组抢答强化特征记忆，为后续美术语言拆解铺垫。 （二）环节二：拆语言，懂表达 —— 掌握 “四季山水的美术语言”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 核心美术语言拆解与实践：—— 围绕 “语言 — 季节 — 表达”，用 “示范 + 小练习” 法教学： ①语言 1：色彩（四季核心区分点）： - 讲解 “色彩与季节关联”+ 调色练习： a. 春：“嫩绿（柠檬黄 + 少量草绿）、新绿（草绿 + 少量白），调浅色调显清新”； b. 秋：“橙红（朱红 + 柠檬黄）、赭石（土黄 + 少量墨），调暖色调显热烈”； - 学生用彩铅 / 水彩同步调色，对比 “春绿” 与 “秋红” 的差异，纠正 “调色过深（春绿显暗）、色彩混杂（秋红显脏）”； ②语言 2：笔触（传递季节质感）： - 讲解 “笔触与季节关联”+ 笔触练习： a. 夏：“密笔短线条（表现枝叶繁茂，如用侧锋快速画树叶）”； b. 冬：“硬笔长线条（表现枯枝疏朗，如用中锋缓慢画枝干）”； - 学生用画笔在草稿纸上练习 “夏叶密笔” 与 “冬枝硬笔”，感受 “笔触传递的季节质感”，纠正 “夏笔过疏（显稀疏）、冬笔过曲（显杂乱）”； ③语言 3：构图与留白（营造季节氛围）： - 讲解 “构图与季节关联”+ 构图草图： a. 春：“散点构图（多留白显雾霭，如远山留白 30%）”； b. 冬：“简洁构图（大面积留白显积雪，如天空留白 50%）”； - 学生用铅笔快速画 “春 / 冬” 山水构图草图，标注留白区域，纠正 “春留白过少（显拥挤）、冬留白不均（显杂乱）”； ②发放 “美术语言卡”，附 “语言 — 季节 — 操作要点” 示例。2. “语言小达人” 小组活动：—— 教师给出 “季节 + 语言要求”（如 “夏天 — 密笔色彩”），小组合作完成 “10cm×10cm 小稿”，展示后其他小组评价 “语言与季节适配度”，优胜组获 “语言小达人” 贴纸。 1. 实践练习，掌握语言：“春绿要浅，夏笔要密，冬要多留白！我的春绿调对了，夏笔也画得密了！”2. 小组互动，强化应用： - 分享后：“我们组的夏天小稿，密笔短线条画树叶，深绿调色，大家说‘很像夏天的树’，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我画冬枝用了短线条，改成硬笔长线条，真的像冬天的枯枝了！” 通过 “调色 + 笔触 + 构图练习”，将 “抽象美术语言” 转化为 “可操作的技法”，解决 “语言与情感脱节” 的痛点；小组活动强化语言应用，落实 “教学重点” 中 “掌握美术语言” 的目标。 （三）环节三：联文化，品情感 —— 理解 “四季山水的文化内涵”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四季山水文化与情感关联解析：—— 用 “案例 — 文化” 关联法教学： ①第一步：文化情感案例解析： - 展示 3 组 “作品 — 文化 — 情感” 案例： a. 春（《早春图》）： - 文化：“古人‘春种’习俗，‘一年之计在于春’的时间观念”； - 情感：“画家借‘萌芽、流水’传递‘对新生的期待、对未来的希望’”； b. 秋（《秋郊饮马图》《万山红遍》）： - 文化：“古人‘秋思’传统（如‘每逢佳节倍思亲’），‘秋收’的收获与沉淀”； - 情感：“传统秋山显‘思乡的沉静’，现代《万山红遍》显‘丰收的热烈’，同一季节可传递不同情感”； c. 冬（《雪景寒林图》）： - 文化：“古人‘冬藏’理念（休养生息），‘雪中赏景’的雅趣”； - 情感：“借‘留白、枯枝’传递‘静谧高洁’，暗合‘君子品格’的象征（如雪中松柏显坚韧）”； - 发放 “文化情感卡”，引导填写 “季节 — 文化传统 — 情感表达”； ②第二步：学生文化联想实践： - 学生分组讨论 “‘夏山’可能关联的文化情感（如‘夏日纳凉’的闲适、‘夏雨润田’的喜悦）”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘夏天热闹’，不关联‘农耕文化中夏雨的重要性’”）； ②提供 “文化参考词”（春种、秋思、冬藏、农耕）。2. “文化小侦探” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “文化情感卡”，用 “一句话描述”（如 “冬山留白，关联冬藏文化，显静谧高洁”），教师收集优秀感悟展示。 1. 案例联动，理解文化：“春天是希望，秋天会思乡，冬天像君子！原来画家画山水不只是画风景，还藏着想法！”2. 同桌互动，深化认知： - 分享后：“我和同桌都觉得夏山关联‘夏雨润田’，农民会开心，情感很真实！” - 指导后：“原来我只说冬天安静，现在知道是‘冬藏’文化，懂背后的道理了！” 通过 “案例 — 文化” 关联，将 “单一季节山水” 升级为 “文化驱动的情感表达”，解决 “文化关联薄弱” 的痛点；同桌分享强化文化逻辑，落实 “教学难点” 中 “语言 — 文化 — 情感融合” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含四季山水小品创作 + 作品点评） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “四季山水小品” 创作（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘模板创作’—— 选择 1 个季节（春 / 秋 / 冬），用预制‘季节山水线稿模板’（如春山萌芽、秋枫红叶、冬枝积雪），完成‘色彩填充 + 简单笔触’（如春用嫩绿填树叶、冬用留白显积雪），重点保证‘季节特征鲜明、色彩准确’；” - 支持：提供线稿模板、色彩参考卡（标注季节对应色号），教师指导 “笔触轻重（春笔轻、冬笔重）”； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘自主创作’—— 选择 1 个季节（可含夏天），自主设计‘15cm×20cm 山水小品’，完成‘构图 + 色彩 + 笔触 + 意象’（如夏天画‘浓绿山林 + 夏雨密笔 + 远山留白’），重点实现‘美术语言与季节情感融合’（如秋山用暖色调 + 疏朗构图显沉静）；” - 支持：提供空白画纸、多色颜料，指导 “构图留白技巧（冬留白多、夏留白少）、情感传递（春用明亮色显希望）”； ②教师巡视，针对 “创作问题” 指导：如 “基础组春绿填得过深，提示‘加少量白调浅’；进阶组夏山笔触过疏，引导‘用密笔短线条画树叶’”。2. 作品点评（3 分钟）：—— 学生将作品贴在 “四季山水展示墙” 对应季节区域，用 “三句话介绍”（季节：秋天；美术语言：橙红调色 + 疏朗构图；情感：沉静的丰收感），其他学生从 “季节辨识度、语言适配度、情感传递性” 打分，教师选取 2-3 幅作品点评（如 “肯定‘基础组小李的春山，嫩绿填色准确，萌芽意象清晰，季节感强’，建议‘加少量留白显雾霭’；表扬‘进阶组小红的冬山，大面积留白 + 硬笔枯枝，既显静谧又合冬藏文化，情感传递到位’，建议‘加少量淡墨远山，丰富层次’”）。 1. 创作实践，落实目标： - 基础组学生：“我的春山用了浅绿，画了小芽，老师说‘像春天的山，很清新’！” - 进阶组学生：“我画的冬山留了很多白，用硬笔画枯枝，同学说‘一看就很安静，像冬天’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我没留白，下次加上；进阶组加了远山，下次我也想画更丰富的冬山！” “山水小品创作” 让学生整合 “季节特征 + 美术语言 + 文化情感”，突破 “特征模糊、语言脱节、文化薄弱” 的痛点；点评聚焦 “三者融合”，落实 “教学难点” 中 “从‘画山水’到‘懂山水、传情感’” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “四季的山水” 思维导图： ①核心流程：赏作品（辨四季特征）→拆语言（懂色彩 / 笔触 / 构图）→联文化（品春种 / 秋思 / 冬藏）→创小品（传季节情感）； ②关键认知：四季山水不是 “自然景观的复制”，而是 “美术语言为笔、文化情感为墨的艺术创作 —— 春用浅绿显希望，夏用密笔显繁茂，秋用暖色调显沉静，冬用留白显高洁；传统与现代虽手法不同，但都在传递对四季的热爱与对文化的传承”； ③情感价值：我们身边的四季山水也很美 —— 校园的春芽、公园的夏荫、路边的秋枫、窗外的冬雪，都是创作的灵感。希望大家以后看到四季山水，能多观察它的色彩与形态，多想想它藏着的文化与情感，用画笔留住四季的美。2. 布置作业： ①基础作业：回家观察窗外 / 小区的 “四季山水元素”（如秋天的树、冬天的草），用手机拍 1 张照片，标注 “季节 + 1 个特征”； ②拓展作业：用今天学的美术语言（色彩 / 笔触），在草稿纸上画 “家里窗外的四季山水”（选 1 个季节）； ③挑战作业 学科网（北京）股份有限公司 $