全册知识点-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学资料系统梳理了空气、呼吸与消化、声音三大核心单元知识。从空气的性质及存在证据出发，衔接呼吸器官的结构功能与消化过程，再到声音的产生传播及听力保护，形成从物质性质到生命活动再到物理现象的递进学习支架。 知识链路以“现象观察-实验探究-原理应用”为主线，各单元均含具体实验设计（如模拟呼吸、鼓膜振动实验）和生活联系习题（如蒙头睡觉气闷原因）。通过模型建构（呼吸器官模型）、推理论证（风的成因分析）和探究实践（自制打气筒、乐器），帮助学生建立科学观念，培养科学思维与动手能力。

第一单元 空气 1 感受空气 1.空气无色无味，看不见、摸不着。 2.空气的性质及其存在的证据。 空气的性质 空气存在的证据 无处不在 空瓶子放入水中，产生了气泡 粉笔放入水中，产生了气泡 橡皮放入水中，表面有少量气泡 占据的空间会变化 注射器内的空气可以压缩 会流动 红旗飘扬 有质量 充满气的气球质量增加 没有固定形状 空气可以装在任意形状的容器中 3.风就是快速流动的空气。 (1)大自然中，风会吹动树叶、旗帜，还能吹动帆船前进。 (2)气球放气时，会形成风，能吹动我们的头发。 4.空气和水的异同点。 (1)相同点：均为无色、无味、透明，能流动， 无固定形状，占据空间且有质量，都是生命赖以生存的重要物质。 (2)不同点：空气是气体，易被压缩，无固定体积；水是液体，几乎不可压缩，有固定体积。 5.土壤中含有空气，它存在于土壤的孔隙中。检验方法：土壤放入水中产生气泡。 1.(教材P4 )我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在?这 些方法中哪些更有说服力?为什么? 可以通过倒扣水杯法、塑料袋收集法、气球充气法、注射器压缩实验、称重对比实验等方法证明空气的存在。其中倒扣水杯法、注射器压缩实验、称重对比实验更具有说服力，因为这些方法现象直观，操作简单，可测量，可重复。 2.(教材P4 )空气和水有什么不同? 空气是气体，水是液体；空气看不见、摸不着，水可以被看到、触摸到；空气没有固定的体积，水有固定的体积。 学科网（北京）股份有限公司 2 空气能占据空间吗 1.把空的塑料瓶倾斜压入水中，瓶口有气泡冒出，水会进入瓶内。 2.把空的塑料瓶竖直向下压入水中，瓶口没有气泡冒出，水几乎不能进入瓶内。 3.“水位”指的是容器中水面距离容器底部的高度。无论装水的容器怎样倾斜，我们看到的水面在水 静止不动时总是平直的 。我们把这条平直线叫作“水平线”。 4.如右图所示，在瓶盖上打孔，用橡皮泥将吸管固定、密封在瓶盖上。注意吸管要长一些，至少有一根吸管要伸入水中。在不倾斜瓶子的情况下，从A口向瓶中吹气。可以利用空气将水从瓶中挤出来(水从B口流出)。 探究 空气是否占据空间 实验材料：塑料瓶、水槽、水、打气筒、小球等。 实验步骤：①拧紧瓶盖，慢慢将塑料瓶的上半部分压入水中，观察小球的位置并记录。 ②拧开瓶盖，把空气放出来，观察小球的位置有什么变化并记录。 ③向瓶中注入空气，观察瓶中的水位会发生什么变化并记录。 实验现象： 拧紧瓶盖 几乎没有水，小球位于瓶底 拧开瓶盖 水位上升，小球浮至水面 注入空气 水位下降，小球随水位降低 实验结论：空气占据空间。 1.(教材P7) 瓶中水位的变化是怎样产生的? ①空气占据瓶内空间，阻止水的进入。 ②瓶盖拧开后，空气从瓶口离开，水迅速进入瓶内，小球随之上浮至水面。 ③向瓶内加入空气，水被空气挤出，水位下降。 2.(教材P7) 空气能占据空间吗?还有其他方法可以证明空气的这一性质吗? 空气能占据空间。将气球套在装满空气的塑料瓶口，用力吹气却几乎无法将气球吹大。 3 空气占据的空间会改变吗 1.把空塑料瓶瓶口朝下竖直压入水中，没有气泡产生，但还是有少量的水进入瓶子里。这是因为空气占据的空间被压缩了。水被压人瓶子里。 2.用手分别挤压装满空气和水的塑料瓶。 (1)装空气的塑料瓶被挤压后变瘪了，空气被压缩了 。 (2)装水的塑料瓶被挤压后变化很小，水不易被压缩。 探究 用注射器研究空气和水占据的空间 实验材料：注射器、水等。 实验步骤：①用两个相同的注射器分别抽进同样多的空气和水，记录注射器的初始刻度。 ②用手堵住注射器管口，慢慢用力压活塞，直到压不动为止，观察并记录此时的刻度。 ③重复上面的实验。 实验现象： 实验结论：空气可以被压缩，水很难被压缩。 教材习题答案 1. (教材P10)根据注射器实验我们可以推测，在探索2中当我们挤压装空气的塑料瓶时，瓶中的空气被压缩了，这样说对吗?说一说理由。 对。空气作为一种气体，其微粒之间的距离较大，具有可压缩性。 2. (教材P10)将装满空气的塑料瓶倒扣入水中，为什么还会有水进入瓶中? 因为空气占据的空间被压缩了，水被压入瓶子里。 3.(教材P10) 鼓起来的皮球为什么还可以继续充人空气? 因为空气可以被压缩。 4 空气有质量吗 1.用打气筒给篮球打气，篮球就会鼓起来。打入空气后，篮球的质量会增加。 2.简易天平可以用来研究空气是否有质量。使用前要先调节天平的平衡。 3.用电子秤测出打进皮球的空气质量。 (1)测量并记录充好气的皮球的质量。 (2)用打气筒向皮球内充入空气，测量并记录此时皮球的质量。 (3)两次的差值即为打进皮球的空气质量。 4.0摄氏度、标准大气压下，1升空气的质量约为1.29克，1升水的质量为1000克。可见，空气的质量比同体积的水的质量小得多。 5.一袋空气的质量无法直接用电子秤测量，因为袋中空气受到的重力与其受到空气的浮力相同。用皮球测空气质量利用了空气能压缩(质量增大、体积几乎不变)的性质。 探究 空气的质量 实验材料：简易天平、两个小桶、两个皮球、打气筒、绿豆等。 实验步骤：①在简易天平的两端挂上两个小桶，各装一个皮球，调节简易天平，使天平保持平衡 ②保持桶的位置不变，往其中一个皮球内注入空气，观察并记录天平的状态有什么改变。 ③往没有打气的一端的桶里，慢慢加入一些绿豆，直到简易天平重新平衡。 实验现象： 注入的空气数量/筒 0 10 30 平衡情况 往没有打气的一端的桶里，慢慢加入27粒绿豆可以使简易天平重新平衡。 实验结论：空气具有质量。30筒空气的质量相当于27粒绿豆。 答疑解惑 1. 怎样给桶中的皮球打气操作更方便呢? 可将打气筒固定在桌边或支架上，解放一只手扶球。 2.做实验时为什么用充好气的皮球而不是瘪的皮球? 因为瘪的皮球在充气后体积会增大，导致其所受的空气浮力增大，从而影响对充入皮球中的空气质量的测量，产生较大的误差。 1.(教材P1 3)根据实验结果判断，空气有质量吗?与我们的猜测一样吗? 空气有质量，与我们的猜测一样。 2.(教材P13 )在皮球和绿豆实验中，怎样描述空气质量的大小? 空气质量的大小可以通过与绿豆数量的等效关系来描述，如30筒空气的质量相当于27粒绿豆(根据实验情况回答即可，数据受 打气筒的大小、绿豆的质量等因素影响)。 3.(教材P13) 实验中的两个桶的大小可以不同吗? 不可以，两个桶的大小不同会很难保证实验初始状态的简易天平处于平衡状态，影响实验的准确性，对实验结果产生干扰。 5.空气流动有力量 1.手拿着充满空气的气球，如果突然松手放气，气球就会立刻飞出去。 2.气球中跑出的空气有力量。用充满气的气球可 以吹动纸杯。 3.利用空气流动产生力量的例子。 例子 利用空气流动做什么 风力发电 将风能转化为电能 帆船 利用风的力量推动帆船前进 放风筝 利用空气流动的力量产生升力 气象观测设备上的风向袋 将风的动能转化为直观的视觉信号，从而指示风向并估算风速 4.自制空气炮。 (1)取一个纸箱，在其中一个面上挖一个圆洞，用胶带将其他几个面和边缘处密封。 (2)在距纸箱1米远处叠放纸杯塔，将圆洞对准纸杯塔，双手用力拍打纸箱两侧，可以看到纸杯塔倒塌。 探究 空气流动的力量 实验材料：气球、吸管、细绳、胶带等。 实验步骤：①取一个气球、一根吸管和一段细绳。 ②剪下一段吸管穿在细绳上。 ③将气球吹起来，捏紧出气口。 ④用胶带将气球和吸管粘在一起。 ⑤将细绳拉直，松开气球让其运动。 实验现象：气球在细绳上向前滑行。 实验结论：空气流动有力量。 答 疑 解 惑 1.气球运动的过程中偶尔会发生卡顿，这是为什么? 因为吸管和细绳之间会产生摩擦力阻碍气球运动。 2. 如果想让气球运动更加丝滑，吸管应该选择粗一些的还是细一些的? 应该选择粗一些的吸管，减小摩擦力。 教材习题答案： 1. (教材P16 )气球小火箭中的气球会向哪个方向运动?空气流动和气球运动有什么关系? 气球小火箭中的气球会向空气流动的反方向运动，空气流动与气球运动在一条直线上但方向相反。 2. (教材P16 )回忆学习过的人们利用水流动产生力量的例子，与风的利用有什么相同点? 水车利用水流将水运到高处，再流到农田；水电站利用水流带动发电机产生电能。风力发电将风的动能转化为风车的机械能，再通过发电机转化为电能；帆船利用风的推力航行。都是将动能转化为机械能或电能。 学科网（北京）股份有限公司 6 我们来做“热气球” 1.热气球上升和下降的原理。 (1)空气受热后体积会变大，热空气比同体积的冷空气轻，会上升。 (2)空气变冷后体积缩小，会下降。 2.做“热气球”模拟实验时，塑料袋中原来的冷空气通过加热变成了热空气，热空气上升带动塑料袋上升。一段时间后，塑料袋内的热空气变冷 ，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身 重力降落下来。 3.孔明灯是利用热空气会上升的原理制作的。 4.孔明灯能留在空中较长时间，核心在于其携带的燃料能持续加热内部空气，维持浮力。 5.孔明灯存在火灾隐患。 探究 模拟制作热气球 实验材料：纸筒、塑料袋、蜡烛等。 实验步骤：①准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。 ②点燃蜡烛，用纸筒罩住蜡烛，再用塑料袋罩住纸筒，加热袋中的空气。 ③用手扶着袋子的外壁，当感到袋子快要上升的时候松开双手，观察并描述袋子状态的变化。 实验现象：加热前，塑料袋是瘪的、凉的；加热后，塑料袋会慢慢鼓起来，袋内空气慢慢变热，产生向上的升力，带动塑料袋上升。 注意事项：用纸筒罩住蜡烛，主要是为了更集中地加热空气，同时防止塑料袋被烫坏或点燃。做“热气球”模拟实验时，纸筒下面留一个缺口的目的是让空气进入纸筒帮助燃烧。 1.(教材P19 )我们可以怎样解释热气球上升或下降的原因?怎样进一步检验我们的想法? 通过加热或冷却气囊内的空气来控制热气球上升或下降。可以通过自制“塑料袋热气球”来进一步检验我们的想法。 2.(教材P19 )怎样能让热气球在空中停留更长时间? ①延长有效加热时间，长时间维持气囊内的高温。 ②在热气球下方增加小重物，保持“热气球”升空后仍保持竖立状态，避免热气球“倾斜”,导致热空气流出。 ③在热气球下方增加热源，持续加热空气。 7 风的成因 1.在生活中，我们会根据需要想办法制造“风”,比如打开电风扇。 2.大自然中风的形成。 (1)我们平时感受到的自然风大多在地面附近形成。 (2)地面附近大气的温度会随高度的增加而降低，所以同一时间、同一地区高海拔处温度较低。 靠近地面的空气会因为地面状况不同而有温度差异。 (3)大自然的风主要是由于各地温度高低不同，导致冷热不同的空气流动起来而形成的。 3.海岸边白天与夜晚的大气温度和风向。 (1)白天，陆地比海洋升温快，陆地表面空气受热膨胀上升，近地面形成低气压；而海洋升温慢，气温相对较低，空气下沉，近地面形成高气压。空气从高压区流向低压区，因此风从海洋吹向陆地，形成海风。 (2)夜晚则相反，陆地降温快，气温低，空气冷却下沉，近地面形成高气压；海洋降温慢，气温较高，空气上升，近地面形成低气压。 此时风从陆地吹向海洋，形成陆风。 探究 模拟风的形成 实验材料：塑料瓶、蜡烛、蚊香、支架等。 实验步骤：①将塑料瓶裁剪并拼装。 ②不点燃蜡烛，观察蚊香的烟的走向。 ③点燃蜡烛，再次观察蚊香的烟的走向。 实验现象： ①未点燃蜡烛时，蚊香产生的烟竖直上升。 ②点燃蜡烛后，蚊香产生的烟进入塑料筒内。 实验结论： 点燃蜡烛加热周围的空气，由于热空气会上升，热空气会从塑料筒上方流出，周围的冷空气补充进塑料筒内，空气就流动起来形成了风。 答 疑 解 惑 实验装置每部分模拟代表了什么? ①竖立的塑料筒内的空气代表地表以上的大气。 ②用燃烧的蜡烛模拟地面附近温度高的区城。 ③用点燃的蚊香产生的烟判断有无风形成。 教材习题答案 1.(教材P22)在模拟实验中，风的方向是怎样的? 在模拟实验中，点燃蜡烛前，不存在风。点燃蜡烛后，风由塑料筒外吹向塑料筒内，然后向上运动。 2.(教材P22)根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。 自然界的风主要是由于各地温度高低不同，导致冷热不同的空气流动起来而形成的。 3. (教材P22 )炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法? 扇扇子、打开门窗等。 8 自制打气筒 1.自制打气筒的流程。 ( 明确任务 → 设计制作 → 展示交流 → 评估改进 ) 2.明确任务：用身边的材料制作一个简易的打气筒，能方便快捷地给气球充气。 3.设计制作：每完成一步，测试一下打气效果，并思考下一步要解决的问题。 ①在塑料瓶的瓶盖上打个小孔。 ②剪一块长条形的气球皮。 ③用胶带将气球皮固定在瓶盖上，盖住小孔。 ④在瓶身上打一个小孔。 ⑤将气球套在瓶口处，挤压时，手指堵住瓶身上的小孔；松手时，手指从小孔上移开。 4. 展示交流：用图画表示自制打气筒给气球充气时空气流动的过程，与同学分享。 5. 评估改进。 (1)多次使用后，自制打气筒的瓶身容易变形，打气效率降低。可以换用柔韧性更好的瓶子。 (2)单次进气量不足，循环次数多，费时费力。可以扩大进气孔并安装滤网过滤灰尘。 学科网（北京）股份有限公司 第二单元 呼吸与消化 1 我们的呼吸与消化 1.我们每天都要进食，每时每刻都在呼吸。食物和空气帮助我们维持生命活动。 2.生活体验。 与呼吸有关 与消化有关 深呼吸 饥饿时，肚子咕咕叫 憋气 吃得太多，肚子胀 缺氧 吃坏东西，肚子痛 3.呼吸与消化。 1.(教材P32) 我们有过哪些跟呼吸与消化有关的生活体验?身体有什么不同的感受? 在平静状态下做深呼吸，可以帮助放松身心。吃完饭后，身体会将血液更多地分配到胃肠道以帮助消化，此时人可能出现困倦感。 2.(教材P32 )我们想研究关于呼吸与消化的哪些问题? 想研究的呼吸问题 想研究的消化问题 呼吸对人体有什么用? 空气是怎样进入我们的身体的? 人体内参与呼吸的器官有哪些? 胃是怎样消化食物的? 人体器官怎样把食物变成大小便? 我们应该怎样保护消化器官? 2 认识呼吸器官 1.鱼是用鳃呼吸的，蚕是用气门呼吸的。 2.参与人体呼吸的器官有鼻腔(或口腔)、气管、支气管、肺。肺是进行气体交换的器官，是呼吸系统的重要器官。 3.呼吸时胸腔有变化，吸气时胸腔扩张， 呼气时胸腔收缩。 4.模拟呼吸运动。 (1)吸气时 ，胸腔扩张，肺内气压降低并低于外界大气压，含有氧气的空气进入肺部。 (2)呼气时 ，胸腔收缩，肺内气压升高并高于外界大气压，交换后的空气由鼻腔或口腔呼出体外。 5.膈肌是位于胸腔和腹腔之间的肌肉。膈肌的下压和上提，带动肺的扩张和收缩。 6.呼吸是动物与外界进行气体交换以维持生命的重要活动。动物的呼吸器官有鳃、肺等 。 探究 模拟人体的呼吸 实验材料：塑料瓶、Y形管、小气球、大气球、橡皮筋、剪刀等。 实验步骤：①将小气球用橡皮筋固定在Y形管的分叉一端。 ②剪去塑料瓶底部，把Y形管的另一端穿过塑料瓶的盖子，将固定有小气球的一端留在塑料瓶中。 ③用剪刀剪去大气球的吹嘴部分，把大气球皮套在塑料瓶底端开口处。 ④分别向下拉和向上推大气球皮，观察塑料瓶内小气球的变化。 实验现象： ①向下拉大气球皮，塑料瓶内的小气球鼓起来。 ②向上推大气球皮，塑料瓶内的小气球变瘪。 实验结论：人在吸气时，膈肌下压，胸腔扩张，肺部扩张，气体进入肺部。 呼气时，膈肌上提，胸腔收缩，肺部收缩，气体从肺部排出。 1. (教材P35 )空气从鼻腔进去之后到哪里去了?参与呼吸的器官有哪些? 空气从鼻腔进入后，会依次经过咽、喉、气管、支气管，最终到达肺部的肺泡进行气体交换。参与呼吸的主要器官包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管和肺等。 2.(教材P35) 呼吸器官模型的各部分分别模拟人体中哪个呼吸器官? 塑料瓶模拟胸廓，小气球模拟肺，Y形管模拟气管和支气管，大气球皮模拟膈肌。 3.呼吸的变化 1.我们剧烈运动后，通常会感觉到呼吸加快。 2.人体在不同状态下，呼吸会发生显著变化，以适应身体对氧气的需求和代谢水平的改变。 3.人的呼吸实际上是在进行气体交换，使空气中的氧气进人血液， 同时排出二氧化碳。 4.气体交换主要在肺部进行。 5.剧烈运动时，人体需要消耗更多的氧气，所以呼吸加快加深，使肺部气体交换速度加快以吸进更多的氧气。 6.正常状态下人体吸人和呼出气体成分的比较。 (1)正常状态下，人体呼出的气体和吸人的气体相比较，氧气减少了，二氧化碳增加了。 (2)正常状态下，人体吸入的气体是空气，空气中含量最多的是氮气，约占78% ,氧气约占21% ,二氧化碳约占0.03%。 (3)正常状态下，无论是人体呼出的气体还是人体吸入的气体，其中占比最多的都是氮气，且氮气含量基本保持不变。 9.运动后呼吸会加快，脉搏也会明显加快。 10.经常参加体育锻炼，可以增强我们的呼吸功能，保持身体健康。 1. (教材P38 )如果剧烈运动后每分钟的呼吸次数保持不变会怎样? 会导致人体缺氧，伴随胸痛、头晕等症状。 2.(教材P 38)什么状态下我们每分钟的呼吸次数会变少? 在深度睡眠或放松冥想状态下，每分钟呼吸次数会变少。 3.(教材P38) 说一说蒙头睡觉会感觉气闷的原因。 因为被子内部形成密闭空间，导致氧气含量逐渐减少、二氧化碳浓度升高，引发身体缺氧和呼吸不畅。 4 测量肺活量 1.肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。 2.吹气球时，有人一口气将气球吹得很大，有人则吹得较小。这是因为他们的肺活量不同。 3.使用简易肺活量测量袋测量肺活量。 (1)展开测量袋，插入通气管。 (2)尽力吸一口气，然后将气体从通气管呼人测量袋。 (3)尽力呼气后，快速抽出通气管，扎紧测量袋，避免气体跑出。 (4)读取鼓起的测量袋上的最大数值(单位为毫升),这就是测得的肺活量。 4.《国家学生体质健康标准(2014年修订)》中关于肺活量的要求：小学四年级男生肺活量在 1100毫升～2600毫升；小学四年级女生肺活量在900毫升～2000毫升。 5.身高、体重相同的人，肺活量大说明肺部充入的空气多，为血液供氧的能力强，运动后恢复正常呼吸的时间更短。 6.经常参加体育锻炼能加大肺活量。 7.在空气污染严重时运动，人体会吸人很多有害物质。因此运动训练时需要选择空气质量优良的环境。 探究 简易肺活量测量仪器 实验材料：透明瓶子、记号笔、清水、水盆、一次性塑料管等。 实验步骤：①找一个透明瓶子(容积4升以上),每次用量杯加入200毫升水并在瓶子外画上刻度线，直到标注好4升的刻度。 ②在瓶内装满清水，倒立在清水盆中，然后将一根塑料管通人瓶中。 ③尽力吸一口气，然后通过塑料管向瓶内尽量吹气，不能换气，看水面会停留在哪条刻度线上。 ④为了取得更准确的数据，建议进行3轮测量，观察并记录数据， 肺活量取最大值。 1. (教材P41 )根据我们学过的空气占据空间的性质，在使用简易肺活量测量袋读取数据时，应该注意什么? 使用简易肺活量测量袋时，应确保测量袋完全展开、无残留空气，并在呼气结束后立即抽出通气管，扎紧测量袋并向里卷折至无法再卷，读取鼓起部分的最大数值。 2. (教材P41 )我们的肺活量达到健康标准了吗?查看全班同学的肺活量数据，说一说肺活量大小可能与什么因素有关。 肺活量大小可能与年龄、性别、身高、体重、呼吸肌力量、运动习惯及健康状况等因素有关。 5 口腔里的消化 1.运动后，呼吸会加快，为身体补充更多的氧气；我们也常常会在运动后吃一些食物，为身体补充营养。 2.吃食物太急有时会噎住，所以要细嚼慢咽。 3.咀嚼食物主要在口腔完成。咀嚼后的馒头会变碎、变软、变湿。 咀嚼次数 一次 五次 十次 现象 颗粒很大，馒头较干 颗粒较大，馒头较湿 颗粒较小，馒头很湿 4.牙齿可以分为门齿、犬齿和臼齿三种。 三种牙齿的形状特点和作用 5.口腔是人体的消化器官之一 。 (1)舌的作用：传送和搅拌食物。 (2)牙齿的作用：切碎、磨碎食物。 (3)唾液的作用：润滑食物，初步消化食物。 6.牙齿是我们身体重要的咀嚼器官，保护好牙齿对我们一生的健康很有意义。 7.用正确的方式刷牙有利于保护牙齿。 (1)刷牙时间不少于 3分钟。 (2)外侧上牙要顺着牙缝向下刷；外侧下牙要顺着牙缝向上刷；咬合面要来回刷；内侧要顺着牙缝下牙向上、上牙向下刷。 1.(教材P44 )食物在口腔中发生了什么变化?经历了哪些过程? 食物在口腔中，颗粒变小、变湿润、变软，部分食物(淀粉等)会被初步消化、分解。食物经历了牙齿的研磨、舌头的搅拌、唾液的湿润。 2.(教材P44 )在食物消化过程中，牙齿、舌、唾液分别起什么作用? 牙齿的作用是切碎、磨碎食物；舌的作用是传送和搅拌食物；唾液的作用是润滑食物，初步消化食物。 6 胃和小肠里的消化 1.食物被口腔初步消化后，就会进入人体的胃和小肠等消化器官。 2.胃和小肠是人体重要的消化器官。 3.胃的作用。 (1)胃的主要作用是暂时储存食物。 (2)通过胃蠕动和分泌胃液对食物进行消化。 (3)将初步消化的食糜缓慢运输到小肠。 4.小肠的作用。 (1)小肠是食物消化与营养吸收的主要场所。 (2)长3～5米，有很多皱褶，能和食物充分接触，并分泌可消化食物的物质。 探究一 模拟胃的工作 实验材料：塑料袋、水、一小块馒头、煮熟的蔬菜等。 实验步骤：在一个塑料袋里装人水、一小块馒头和煮熟的蔬菜，反复揉挤这个袋子。 实验现象：塑料袋中的食物混合均匀，变成食糜。 实验结论：胃的蠕动和胃液能把食物变成食糜。 探究二 制作小肠模型 实验材料：单面有绒毛的布料。 实验步骤：①将一块长约50厘米、宽约6厘米、单面有绒毛的布料卷成细长的管状，固定好。 ②将6块布料卷连接起来，弯曲成一个小肠模型。 ③观察制作好的小肠模型，推测食物在小肠里会发生什么变化。 实验结论： 小肠内表面上的绒毛可以增大小肠与食物的接触面积，帮助绒毛里的毛细血管吸收食物中的营养。 答疑解惑： 1. 模拟胃的工作时，如果最初放入袋子里的食物不是小块的，也不柔软，实验现象会怎么样? 需要更长的时间才能把食物变成食糜，而且塑料袋可能会破。 2.通过模拟胃和小肠的工作的实验，你有什么启示? 在吃食物时要细嚼慢咽，这样可以减轻消化器官的负担。 1.(教材P47)在食物消化过程中，胃和小肠是怎样分工合作的? 胃负责食物的储存与初步消化，将其转化为食糜并运输到小肠； 小肠则是营养消化与吸收的核心场所，完成绝大部分营养物质的消化与吸收。 2.(教材P47) 胃和小肠的结构与它们在食物消化中的作用有什么联系? 胃的囊状结构和厚实肌层支持其储存与研磨功能，人体的小肠长 3～5米，有很多皱褶，能和食物充分接触。 3.( 教材P47)如果最初进人胃的食物不是小块且柔软的，会给胃带来什么影响?这与口腔的工作有什么关系? 会显著增加胃的消化负担，可能导致胃黏膜损伤、消化不良等问题。口腔通过咀嚼和分泌唾液对食物进行预处理，从而减轻胃的负担。 7 食物在身体里的旅行 1.食物进入人体，经消化器官消化和吸收营养后，给人体提供能量， 然后人体将剩余的废物排出体外。 2.人体消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等 。 (1)口腔：搅拌、咀嚼、磨碎食物。 (2)食管：连接口腔与胃的器官，把食物运输到胃里。 (3)胃：通过蠕动和分泌胃液把食物变成糊状。 (4)小肠：消化、吸收的主要部位，能吸收食物中的大部分营养。 (5)大肠：从未被消化的食物残渣中吸收一部分水分和少量营养物质。 3.食管在气管的 后面，都与口腔相连，它们的共同通道是咽。“吃饭时不要说话”就是为了避免食物误入气管。 1.(教材P50) 食物在身体中的旅行要经过哪些器官?它们是如何合作完成食物消化的? 食物在身体中的旅行依次经过口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等主 要器官，这些器官将食物逐步分解、吸收并排出残渣，共同完成消化全过程。 2. (教材P50 )回顾本单元的学习内容，推测一下：食物的消化过程与呼吸有什么联系吗? 呼吸为消化提供必需的氧气以支持细胞能量供应，而消化则为呼吸系统提供维持功能所需的营养物质。 3. (教材P50 )我们跳绳时，身体有哪些器官在参与这个活动? 主要有心脏、肺、大脑以及四肢等部位参与跳绳。 8 呵护我们的器官 1.我们曾有过牙疼、鼻塞、咳嗽、腹泻的经历，这些跟呼吸器官和消化器官的健康紧密相关。 2.呼吸器官和消化器官的常见疾病主要包括上呼吸道感染、支气管炎、哮喘、慢性肠胃炎、消化性溃疡等。 3.鼻腔在呼吸中的作用。 (1)鼻腔是空气的“加工厂”,具有调节吸入的空气温度和 湿度的 功能。 (2)密密的鼻毛可以减少尘埃等有害物质的吸入。 (3)鼻腔黏膜比较娇嫩，平时要注意保护，不随便挖鼻孔、不用力擤鼻涕。 4.呼吸时，空气中的一些细菌、病毒通过呼吸器官进入人体，引发疾病，如流感等。 5.预防呼吸道传染病的方法。 (1)加强体育锻炼，不断增强体质。 (2)勤洗手，经常开窗通风。 (3)科学佩戴口罩，做好个人防护。 6.吃了过冷、过热或变质的、不洁净的食物，容易引发胃肠道疾病。 7.保护消化器官，我们平时要注意饮 水、饮食卫生，养成饭前便后勤洗手的习惯。 8.良好的生活习惯。 保护呼吸器官 远离有害吸入物，佩戴口罩防污染 优化呼吸环境，提升空气质量 保护消化器官 科学饮食，细嚼慢咽 维护肠道菌群，适量补充益生菌 学科网（北京）股份有限公司 1. (教材P53) 呼吸道与消化道疾病对健康有什么影响? 我们该如何预防这些疾病? 呼吸道与消化道疾病不仅影响局部器官功能，还可能引发全身性健康问题，严重时危及生命。我们要增强体质，做好个人防护，学会科学佩戴口罩；注意饮食健康，不偏食、不挑食，养成饭前便后勤洗手的习惯。 2.(教材P53) 为了呵护身体的各种器官，我们要改掉哪些不良生活习惯? 需要改掉的不良生活习惯包括长期用嘴呼吸、饮食不规律、暴饮暴食、熬夜、久坐不动以及忽视空气质量和情绪管理等。 第三单元 声音 1 声音是怎样产生的 1.将橡皮筋拉紧后，轻轻弹拨橡皮筋，橡皮筋振动，能发出声音。 2.声音是由物体的振动产生的。 3.振动是物体往复运动的状态。 4.物体发声时伴随的现象。 发声的物体 使其发声的方法 现象 小鼓 敲击 鼓面振动 音叉 敲击 音叉振动 喉咙 说话 声带振动 5.让物体停止发声，最根本的方法是使其停止振动。 6.蟋蟀发声是由两个翅膀相互摩擦使翅膀振动产生的。 1.(教材P60) 声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗?说 一说理由。 同意。拨动紧绷的橡皮筋，橡皮筋发出声音，能直接看到橡皮筋在振动。轻轻击鼓，鼓发出声音，用手触摸鼓面，能感受到鼓面在振动。敲击音叉，音叉发出声音，用手触摸音叉，感觉手麻麻的， 这是音叉在振动。发声时触摸喉咙，感觉喉咙在振动。 2. (教材P60 )我们能找到一个不振动就能发声的物体吗? 不能。 2 声音的强弱 1.音量就是声音的大小。我们平常所说的声音大小、轻重等都指的是声音的强弱。 2.声音的强弱与发声物体振动的幅度大小有关。 3.物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。 4.用不同的力量敲击鼓面时，用的力量越大，鼓面的振动幅度越大， 发出的声音越强；用的力量越小，鼓面的振动幅度越 小，发出的声音越弱 。 5.敲击鼓面时可以在鼓面上放一些小而轻的物体，如豆子或纸屑，目的是更清楚地观察到鼓面的振动情况。 6.在音叉旁悬挂一个轻质小球，让小球刚好接触到音叉。敲击音叉后，小球被弹起，可以更清楚地看到音叉的振动。小球被弹得越远，说明音叉振动的幅度越大；小球被弹得越近，说明音叉振动的幅度越小。 7.生活中不同场所对声音强弱的需求不同。图书馆、教室、公共交通等场所需要控制声音强度，以保障他人休息、学习不受干扰，维护公共秩序。 探究 声音强弱与物体振动幅度的关系 实验材料：钢尺。 实验步骤：①将钢尺的一端伸出桌面大约20厘米，用一只手将钢尺的另一端紧压在桌面上。 ②另一只手先轻轻拨动钢尺伸出桌面的一端，观察钢尺的振动幅度并描述它发出的声音。 ③确保钢尺伸出桌面的长度相同，用力拨动钢尺伸出桌面的一端，观察钢尺的振动幅度并描述它发出的声音。 ④重复操作，进行多次观察比较，并记录观察到的现象。 实验现象：①拨动钢尺的力度不同，钢尺的振动幅度就不同，声音的强弱也不同。 ②轻轻拨动钢尺，产生的振动幅度小、声音弱；用力拨动钢尺，产生的振动幅度大、声音强 实验结论：物体的振动幅度越大，声音越强；物体的振动幅度越小，声音越弱。 答疑解惑 1.为什么要将钢尺的一端紧压在桌面上? 为了让钢尺只有伸出桌面的部分能够振动，防止钢尺固定端晃动、整体移位。 2.每次实验时为什么要确保钢尺伸出桌面的长度相同? 该实验为对比实验，实验时仅有一个变量，即只改变拨动钢尺的力度。 实验时要确保钢尺伸出桌面的长度、拨动钢尺时的拨动方向等一致，确保实验的准确性。 1.(教材P63 )声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同? 声音强弱不同时，发声物体的振动幅度不同。 2. (教材P63)我们怎样描述振动的幅度大小和声音强弱的关系?可以怎样解释自然界中各种不同强弱的声音呢? 物体的振动幅度越大，声音越强；物体的振动幅度越小，声音越弱。自然界中声音强弱的不同，主要由发声体振动的幅度(振幅)决定，振幅越大，声音越强；振幅越小，声音越弱。 3 声音的高低 1.声音除了有强弱的变化外，也有高低的变化。音乐课上，我们把声音的高低叫音调。敲击铝片琴，会产生高低不同的声音。 2.声音的高低和物体振动的快慢有关。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。 3.用大小相同的力敲击铝片琴，不同的铝片会发出高 低不同的声音。铝片越长，振动得越慢，发出的声音越低；铝片越短，振动得越快，发出的声音越高。 4.改变钢尺伸出桌面的长度，用大小相同的力拨动钢尺。钢尺振动部分的长度越长，振动得越慢，发出的声音越低；钢尺振动部分的长度越短，振动得越快，发出的声音越高。 5.声音的高低与发声物体的长度有关，也与发声物体的粗细有关。 发声物体 声音的高 低变化 铁钉越短，振动得越快，声音越高 管子越细，振动得越快，声音越高 管子越短，振动得越快，声音越高 6.在相同的试管中，装入不同量的水。 (1)敲击试管口，试管和水振动发声。水量越多，音调越低；水量越少 ，音调越高。 (2)向试管口吹气，试管内的空气柱振动发声。水量越多，音调越高；水量越少，音调越低。 探究 声音的高低与物体振动快慢的关系 实验材料：钢尺等。 实验步骤： ①把钢尺的一端压在桌面上，改变钢尺伸出桌面的长度，用相同的力拨动钢尺使其发声。 ②观察钢尺发声高低和振动快慢，并将观察结果记录下来。 实验现象： 钢尺伸出桌面的长度 声音高低 振动快慢 较长 低 慢 中等 较高 较快 较短 高 快 实验结论：钢尺振动部分长，钢尺振动得慢，发出的声音低；钢尺振动部分短 ，钢尺振动得快，发出的声音高。 答疑解惑： 实验时为什么要用大小相同的力拨动钢尺? 该实验为对比实验，改变的条件是钢尺振动部分的长度。为了保证实验的准确性，实验时要确保拨动钢尺的力大小相同。 教材习题答案 1.(教材P66) 声音高低与什么有关? 声音高低与物体振动的快慢有关。 2.(教材P66 )我们还在哪里听到过声音高低的变化?自然界中哪些动物或物体发出的声音较高，哪些较低? 自然界中声音高低的变化无处不在，从清晨鸟鸣到深夜虫吟，高低音交织成生动的自然交响乐。高音多来自小型快速振动体，如蝉鸣、鸟叫；低音则源于大型缓慢振动源，如闷雷声、鲸吟、虎啸。 4 乐器的声音变化 1.像二胡、小提琴、吉他、古筝等弦乐器，是靠弦的振动发出高低不同的声音的。 2.像箫、笛、唢呐、笙等管乐器，是靠管内空气柱的振动发出高低不同的声音的。 3.用同样的力度弹拨吉他上不同的琴弦，不同琴弦发出的声音不同。 琴弦 琴弦的特点 声音 琴弦1 粗 音调低 琴弦2 较粗 音调较低 琴弦3 细 音调高 4.同一根琴弦能发出不同的声音。 方法 琴弦的变化 声音的变化 按压不同位置 改变有效振动长度 有效振动长度越短，振动得越快，音调越高 调节松紧 改变张力 弦越紧，张力越大，振动得越快，音调越高 5.排箫声音的变化。 箫管 箫管的特点 声音 箫管1 长 音调低 箫管2 较长 音调较低 箫管3 短 音调高 6.贾湖骨笛通过改变空气柱的长度来实现声音高低的变化。 贾湖骨笛 曾侯乙编钟 7.曾侯乙编钟通过敲击不同大小的编钟以及编钟的不同位置来实现声音高低的变化。 教材习题答案： 1.(教材P69 )几种乐器声音的高低变化分别是怎样实现的? 吉他通过改变琴弦的振动长度、张力或粗细来改变声音的高低。 排箫通过改变箫管的长度来改变声音的高低。 2.(教材P69)几种乐器声音的强弱变化分别是怎样实现的? 吉他通过控制弹拨弦的力度来实现声音的强弱变化。 排箫通过控制吹气力度来实现声音的强弱变化。 5 设计我们的乐器 1.明确任务：利用身边的材料制作乐器并用其演奏一段旋律。 2.设计方案：将我们的方案以设计图的形式呈现出来。 (1)乐器的发声方式：拨动橡皮筋。 (2)音调变化的方式：改变橡皮筋的松紧程度、改变振动部分的长短。 (3)制作乐器所需的材料：橡皮筋、纸盒、木条等。 3.实施计划。 (1)选择材料需要考虑材料的发声特性、物理特性以及是否安全环保。 (2)掌握原理、选对方法和工具可以更有效地完成乐器制作。 6 改进我们的乐器 1.测试与改进。 (1)尝试用我们制作的乐器演奏一段简单的旋律，看能否达到任务要求，查找乐器存在的问题。 (2)针对存在的问题，改进乐器，并再次进行测试，直到达到任务要求。 ①乐器的整体音调偏低，可以将橡皮筋绷紧一些。 ②乐器可发出的音调少，可以增加橡皮筋的数量。 2.展示评价。 利用自制乐器练习一小段旋律，然后开展一次班级演奏展示活动。评一评我们制作的乐器。 7 声音的传播 1.鼓是一种乐器，种类多种多样。但无论是哪种鼓，只要我们敲击鼓面，鼓面就会振动，我们就听到了鼓声。 2.把耳朵贴在桌面上听到的抓挠桌面的声音比耳朵不贴在桌面上听到的声音更清晰，说明桌面能传播声音，且传声效果比空气好 。 抓挠桌面的声音的传播途径： (1)耳朵贴在桌面上：桌面 → 耳朵。 (2)耳朵不贴在桌面上：桌面→ 空气 → 耳朵。 3.将击打后的音叉轻轻触及水面，会看到水面激起大量波纹，并溅出小水花。再将音叉浸入水中，耳朵贴近玻璃，能听到音叉发出的声音，说明水和水槽能传播声音。 4.抽出玻璃罩内的空气，听到玻璃罩内闹 钟的声音逐渐减弱，最终消失。这说明空气能传播声音， 真空不能传播声音。 闹钟铃声的传播途径： ( 闹钟 → 玻璃罩内空气 → 玻璃 → 玻璃罩外空气 → 耳朵 ) 5.声音的传播。 听到的声音 传播声音的物质 抓挠桌面的声音 桌子 音叉在水中发出的声音 水和水槽 闹钟的声音 空气和玻璃罩 6.物体在振动时也会引起它周围物质的振动，并通过这些物质把声音从一个地方传播到另外一个地方。 7.声音可以在气体、 液体、 固体中传播，因为它们都可以振动。真空不能传播声音。 8.土电话。 (1)声音在“土电话”中的传播途径： ( 嘴巴→ “话筒”内空气→ “电线”→ “话筒”内空气→耳朵 ) (2)电话两端位置高低影响较小，而“电线”松紧程度对声音传播效果影响显著:线越紧，声音越清晰；线松弛时 ，声音模糊甚至无法听到。 教材习题答案 1. (教材P78) 声音是怎样从一个地方传到另一个地方的?声音在传播的过程中借助了什么物质?在不同物质中的传播有什么不同? 声音通过介质以声波的形式从一个地方传到另一个地方。传播过程中借助的物质称为介质，如气体、液体或固体。在不同介质中，声音的传播速度和效果不同，通常在固体中最快，在气体中最慢。 2. (教材P78) 声音传播的方向是怎样的?我们是如何知道的? 声音是向四面八方(所有方向)传播的。上课铃声响起，学校内的同学都能听到。 8 保护听力 1.人耳的结构。 2.人耳的外耳道就像一个隧道，声音通过这条隧道到达鼓膜。 鼓膜很薄而且有弹性，即使是轻微的声音，都会使它产生振动。 3.人耳的结构和功能。 人耳的结构 特点 功能 耳郭 形似喇叭状 收集声音 外耳道 像一条隧道 传递声音 鼓膜 一层薄而有弹性的膜 在声音的作用下产生振动 耳蜗 形似蜗牛壳 接收声音振动刺激并转化为神经信号 4.人长期处于大音量环境中，听力会受到伤害。音量的单位叫“分贝 ”,音量的测量仪器叫分贝仪。 探究 鼓膜模拟实验 实验材料：玻璃杯、橡皮筋、气球、碎纸屑、音叉等。 实验步骤： ①在杯口蒙一层气球皮，用橡皮筋固定并使气球皮绷紧，模拟鼓膜。 ②在“鼓膜”上放少量细沙或碎纸屑，用音叉或其他能发声的物体，在离“鼓膜”远近相同的地方制造强弱不同的声音，观察“鼓膜”的变化。 ③用针刺破“鼓膜”,模拟鼓膜穿孔，重复以上步骤。 实验现象： 模拟方法 鼓膜振动情况 轻敲音叉 振动幅度较小 重敲音叉 振动幅度大 用针刺破“鼓膜” 轻敲振动不明显，重敲振动幅度较小 实验结论:“鼓膜”在声波的作用下产生振动。声音的强弱不同, 引起“鼓膜”的振动幅度不同。声音过强会导致鼓膜穿孔,鼓膜穿孔会影响听力。 答疑解惑 1. 为什么要将气球皮绷紧固定? (1)鼓膜是一层很薄的、有弹性的膜,气球皮绷紧后更贴近鼓膜的结构。 (2) 若气球皮不绷紧,较为松弛,在受到声波影响时振动幅度会较小且不规律,导致细沙或碎纸屑的振动不明显,难以观察到清晰的实验现象。 2 . 为什么要在气球皮上放少量的细沙或碎纸屑? 实验选用细沙或碎纸屑主要是为了将“鼓膜”(气球皮)的微小振动更直观地展现出来。若细沙或碎纸屑放置过多,它们会相互堆积,使“鼓膜” (气球皮)的振动受到影响,无法更清晰地展示“鼓膜”的振动现象。 3 .若在距离“鼓膜”远近不同的地方利用音叉制造强弱相同的声音,会观察到什么现象? 音叉离“鼓膜”较远时,“鼓膜”振动幅度小;音叉离“鼓膜”较近时,“鼓膜”振动幅度大。 教材习题答案 学科网（北京）股份有限公司 1.( 教 材P81)声音强弱与鼓膜振动有什么联系?声音过强会对鼓膜造成什么影响呢? 声音越强,鼓膜振动幅度越大。长期或瞬间过强的声音可能导致鼓膜损伤甚至破裂。 2.(教材P81)为什么鼓膜穿孔会影响听力? 穿孔后鼓膜有效振动面积减少,声波能量传递效率下降,低频声音的听觉感知明显减弱。 3.(教材P81) 我们应该怎样保护听力? 不用硬物掏耳朵;用耳机收听时间不宜过长,音量不宜过大;切勿将两个鼻孔同时捏住擤鼻涕等。 $