3.1《环境安全对国家安全的影响》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《环境安全对国家安全的影响》，涵盖环境安全概念、临界值、突发性与累积性两类问题及对国家安全的影响。课堂导入通过“国家环境安全警报中心”角色模拟，让学生研判三起环境事件报告，衔接已有环境问题认知，构建从“环境问题”到“环境安全”的学习支架。 此资料以议题式教学统领，结合情境研判和案例探究，如切尔诺贝利核泄漏、重金属污染等实例，培育综合思维与地理实践力，强化人地协调观。学生通过小组合作提升分析能力，教师可依托清晰框架和鲜活案例高效教学，助力学生建立环境安全分析框架。

新版教材高中地理选择性必修3《环境安全对国家安全的影响》教学设计 课题名 《环境安全对国家安全的影响》 章节 第三章 第一节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节聚焦环境安全对国家安全的影响。教材先阐述环境安全的概念，指出环境问题超过临界值才会演变为环境安全问题，且不同人类活动要求的临界值不同；进而将环境安全问题分为突发性（如污染物泄漏、核泄漏）和累积性（如重金属长期累积、生态退化）两类；最后分析环境安全在国家安全体系中的基础地位、影响途径及降低风险的途径。本节是资源安全之后又一非传统安全领域的重要内容，对树立总体国家安全观意义重大。 学情分析 学生已学习环境问题及其危害、资源安全等内容，对环境污染、生态破坏等现象有感性认识，但多从“环境被破坏”角度理解，缺乏从“国家安全”和“临界值”高度认识环境问题的视角。学生对“突发性”与“累积性”两类环境安全问题的区别容易混淆，对核泄漏、重金属污染等案例的长期影响理解不深。需要通过情境研判和案例对比，帮助学生建立环境安全的分析框架。 核心素养目标 综合思维：理解环境安全的概念与临界值，综合分析突发性和累积性两类环境安全问题的成因及影响。 区域认知：结合具体案例，说明环境安全问题在局地、区域、全球尺度上的表现差异。 地理实践力：能够运用环境安全原理，判断身边的环境问题是否构成安全威胁并提出应对建议。 人地协调观：认识环境安全是国家安全的基础，树立保护环境、降低风险、走可持续发展道路的观念。 教学重难点 重点：环境安全的概念；两类环境安全问题；环境安全对国家安全的影响。 难点：理解环境安全的临界值；环境安全问题作为“触发器和放大器”的作用机制。 教学方法 议题式教学法、情境研判法、案例探究法、小组合作法 课堂导入 教师：同学们，今天我们成立“国家环境安全警报中心”，你们都是研判员。中心刚收到三起环境事件报告，请大家快速研判：这些事件是否属于“环境安全问题”？如果属于，属于哪一类？ 报告A：某化工厂发生爆炸并引发有毒化学品泄漏，大量刺激性气体扩散，下风向多个村庄居民紧急疏散，当地启动应急响应。 报告B：南方某矿区周边农田，长期使用受重金属污染的河水灌溉。二十年后，检测发现稻米中镉含量严重超标，当地居民健康受损，且土壤中重金属仍在持续累积。 报告C：某河流上游检测出微量有毒污染物。该河段下游有饮用水源地和一般工业冷却用水取水口，环保部门对两地水质监测后，认定饮用水源地已受威胁，而工业冷却用水仍符合标准。 教师：请各小组用两分钟研判这三起报告，并说明判断理由。 学生分组研判后汇报： 第一组：报告A是化工厂泄漏，短时间造成重大危害，属于突发性环境安全问题，需要应急响应。 第二组：报告B是重金属长期累积，二十年后才出问题，属于累积性环境安全问题，影响会长期存在。 第三组：报告C说明不同用途的水，要求的标准不一样。饮用水源地更敏感，同样的污染对工业用水不算问题，对饮用水就是安全问题，说明临界值不同。 教师：研判非常专业！同样是环境问题，只有超过某个“临界值”才会变成威胁安全的“环境安全问题”；不同的人类活动，临界值要求不同；有的来得突然，有的日积月累。今天，我们就一起来学习《环境安全对国家安全的影响》，看看环境“生病”到什么程度，才会真正威胁国家安全。 教学过程 总议题：环境“生病”到什么程度，才会威胁国家安全？ 子议题一：什么是环境安全？环境问题何时变成“安全问题”？ 知识概述：环境安全又称生态安全，是指自然环境受到的破坏及其对人类社会造成损害的程度在自然环境可承受的范围之内；自然环境服务功能处于良好状态，能满足人类生存发展需要；人类社会发展不以牺牲自然环境为代价，也不对自然环境造成不可恢复的损害。当环境问题超过某个临界值，就会演变为环境安全问题。不同人类活动对自然环境服务的需求不同，所要求的临界值不同，如生活饮用水及水产养殖的最低水质标准高于其他行业。环境安全问题分两类：突发性环境安全问题由超高浓度污染物排放、危化品泄漏、核泄漏等严重污染事件导致，短时间造成重大危害，需应急响应，如切尔诺贝利核泄漏，影响可能持续数十年；累积性环境安全问题由污染物不断累积或生态退化逐步加剧所致，需长时间累积才产生重大危害，影响长期存在，如农田土壤重金属累积导致粮食超标。 情境创设：教师引导回顾导入中的三起报告，提问：“为什么同样是污染，有的算‘安全问题’，有的只是一般环境问题？报告A和报告B在形成时间和影响持续时间上有什么不同？” 议学任务： 阅读教材，说出环境安全的概念及环境安全问题的发生条件。 小组讨论：报告A和报告B分别属于哪类环境安全问题？判断依据是什么？ 思考：为什么饮用水源地比工业冷却用水更“敏感”？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，交流分析。 同学们尝试的回答： 同学A：环境安全是环境破坏和损害程度在可承受范围内，服务功能良好，发展不牺牲环境、不造成不可恢复损害。 同学B：环境问题超过临界值才变成环境安全问题。报告A是化工厂泄漏，属于突发性，短时间重大危害，要应急响应。 同学C：报告B是重金属长期灌溉累积，属于累积性，二十年后才爆发，影响会长期存在。 同学D：饮用水直接关系人体健康，要求的水质标准更高，所以同样的污染，饮用水源地先达到临界值，工业用水标准低些，还没到临界值。 教师点拨与总结：大家分析得很透彻。判断环境问题是否升级为“安全问题”，关键看是否越过临界值。这就像大桥有承重上限，车少时安全，超载就危险。突发性是“急性病”，来得猛、需急救；累积性是“慢性病”，藏得深、拖得久、难根治。 子议题二：环境安全问题如何动摇国家安全？ 知识概述：环境安全在国家安全体系中居于十分重要的基础地位。它可直接威胁人民生命财产安全，损害自然环境服务功能，进而危及国家生存与发展；还可能成为其他安全问题的触发器和放大器，间接影响国家安全。环境安全问题既可发生在局地、区域尺度，也可发生在全球尺度；既可源于本国，也可源于他国；既可能产生重大后果，也可能是低概率事件。 情境创设：教师假设报告B的农田污染持续扩大，导致粮食大面积超标、农民失业、社会不稳，甚至引发跨区域纠纷。提问：“这体现了环境安全问题怎样影响国家安全？” 议学任务： 阅读教材，说明环境安全在国家安全体系中的地位。 小组讨论：环境安全问题如何从“直接”和“间接”两方面影响国家安全？ 思考：为什么环境问题可能是“低概率”但仍需高度重视？ 学生活动：阅读教材，小组讨论。 同学们尝试的回答： 同学E：环境安全是基础，直接威胁生命财产安全，损害服务功能，危及生存发展。 同学F：它还会变成触发器，比如粮食问题引发社会动荡，甚至政治、经济危机，这就是间接影响。 同学G：环境问题不分国界，可能本地发生，也可能国外漂过来，或者全球尺度；低概率不等于不发生，一旦发生后果严重，所以要防患未然。 教师点拨与总结：非常准确。环境安全是“底座”，底座塌了，经济、社会、政治都会受冲击。它既可能直接伤人损财，也可能像多米诺骨牌一样触发连锁危机，而且不分本地外地、局地全球，因此必须常备不懈。 子议题三：如何筑牢环境安全防线？ 知识概述：保障环境安全，需要维护自然环境的服务功能，并妥善应对重大环境问题。降低环境安全风险有两个主要途径：一是加强环境保护，减少环境问题的发生和演化；二是避免在高环境风险区活动，并提高承受和应对环境安全风险的能力。合理有效地应对环境安全问题，不但能够化解危机，还可增强社会响应能力，降低甚至消除此类环境安全风险。 情境创设：教师提问：“面对报告A的突发泄漏和报告B的累积污染，分别应采取哪些措施降低风险？” 议学任务： 阅读教材，归纳降低环境安全风险的两条途径。 小组合作：为突发泄漏和土壤重金属累积各提两条应对建议。 思考：为什么说合理应对能“降低甚至消除”环境安全风险？ 学生活动：阅读教材，小组合作，展示建议。 同学们尝试的回答： 同学H：两条途径是加强环保减少问题发生、避开高风险区并提高应对能力。 同学I：对突发泄漏，要建应急预案、储备物资、快速疏散，还要加强化工厂监管。 同学J：对土壤重金属，要切断污染源、修复土壤、调整种植结构，农民别在高风险区种食用作物。 同学K：如果应对得好，能化险为夷，还能提高社会应急能力，以后再遇到就不怕了，甚至能把风险消掉。 教师点拨与总结：大家的建议都很务实。应对环境安全问题，既要“防”——减少问题发生；也要“避”和“扛”——远离高风险区、提升应急能力。处置得当，坏事也能变成提升国家治理能力的契机。 课后练习 1.下列关于环境安全的叙述，正确的是（　　）。 A．环境安全是指自然环境完全不受人类活动影响 B．环境安全是指环境破坏及损害程度在可承受范围内，服务功能良好 C．所有环境问题都会立刻演变为环境安全问题 D．环境安全与国家安全没有关系 答案：B 解析：环境安全又称生态安全，是指自然环境受到的破坏及其对人类社会造成损害的程度在可承受范围内，服务功能处于良好状态，B正确。环境安全不要求自然环境完全不受影响，A错误。只有环境问题超过临界值才会演变为环境安全问题，并非所有环境问题都会立刻升级，C错误。环境安全在国家安全体系中居于基础地位，D错误。 2.下列环境问题中，属于累积性环境安全问题的是（　　）。 A．某化工厂发生毒气泄漏，居民紧急疏散 B．某核电站发生放射性物质泄漏 C．某农田长期用含镉污水灌溉，二十年后稻米镉超标 D．某油轮触礁造成大面积海上溢油 答案：C 解析：累积性环境安全问题由污染物不断累积或生态退化逐步加剧所致，需要很长时间累积才产生重大危害。农田长期污水灌溉导致重金属累积、二十年后稻米超标，属于典型的累积性环境安全问题，C正确。化工厂泄漏、核泄漏、油轮溢油均属于短时间内造成重大危害的突发性环境安全问题，A、B、D错误。 3.下列措施中，属于“降低环境安全风险”途径的是（　　）。 A．在高环境风险区大规模扩建住宅和工厂 B．加强环境保护，减少环境问题发生；避开高风险区并提升应急能力 C．为发展经济，放任污染物累积，等待自然净化 D．对突发环境事件不做应急预案，事后被动处置 答案：B 解析：降低环境安全风险的主要途径是加强环境保护以减少问题的发生和演化，以及避免在高环境风险区活动并提高承受和应对能力，B正确。在高风险区扩建、放任污染、不做预案都会增加风险，A、C、D错误。 教学总结 本节课我们以“国家环境安全警报中心”的三起报告导入，围绕“环境生病到什么程度才会威胁国家安全”这一总议题，学习了环境安全对国家安全的影响。我们认识到：环境安全是指环境破坏及损害在可承受范围内，环境问题超过临界值才演变为环境安全问题，且不同活动临界值不同；环境安全问题分突发性和累积性两类，前者来势凶猛需应急，后者长期累积难根治；环境安全是国家安全的基础，可直接损害生命财产和服务功能，也可成为其他安全问题的触发器和放大器；降低风险要靠加强环境保护、避开高风险区和提高应对能力。筑牢环境安全防线，才能守护国家长远发展。 板书设计 第三章 环境安全与国家安全 第一节 环境安全对国家安全的影响 一、环境安全的概念与发生 概念：生态安全，破坏及损害在可承受范围内 临界值：环境问题超过临界值→环境安全问题 差异：不同活动临界值不同（饮用水＞景观/工业） 二、环境安全问题的类型 突发性：泄漏、核泄漏，短时间重大危害，影响或持续 累积性：污染物累积、生态退化，长期累积，影响长期 三、对国家安全的影响 地位：国家安全体系中居于基础地位 直接影响：生命财产、服务功能、生存发展 间接影响：触发器、放大器（经济、社会、政治） 特点：多尺度（局地—全球）、多来源（本国—他国） 四、保障环境安全 途径一：加强环保，减少问题发生与演化 途径二：避开高风险区，提高承受与应对能力 意义：化解危机，增强响应，降低消除风险 教学反思 本节课导入采用“国家环境安全警报中心”研判三起报告的角色模拟，将抽象的环境安全概念转化为具体的研判任务，互动性强，学生能迅速区分突发与累积、临界值差异，参与度高。教学中以“概念与类型—国家安全影响—保障途径”为主线，逻辑清晰，案例紧扣教材。不足之处在于“临界值”概念较抽象，部分学生对“不同活动标准不同”理解不够深入，后续可补充更多生活实例加以巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $