第7课《散文诗二首：荷叶·母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦冰心散文诗《荷叶·母亲》，以借物抒情为核心，通过“风雨中谁为你遮雨”的情境导入引发共鸣，梳理莲花从“菡萏”到“不摇动”的状态变化，关联作者从“烦闷”到“感动”的情感脉络，搭建从景物感知到象征意义理解的学习支架。 该资料亮点在于融合生活体验与文本探究，课前任务引导学生记录母亲呵护细节，课堂通过意象解读（如“亭亭”“勇敢慈怜”）、语言赏析（拟人修辞）、手法探究（托物言志）层层深入，培养语言运用与思维能力，既助学生感悟母爱文化增强文化自信，又为教师提供清晰教学路径提升课堂效率。

第7课荷叶·母亲 教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文统编版七年级上册 章节：荷叶·母亲/冰心 教材分析 统编版语文七年级上册的《荷叶·母亲》是一首借景抒情的散文诗，作者冰心以红莲被荷叶遮蔽免受风雨摧残的场景为喻，将母亲比作荷叶，自己比作红莲，深情抒写了母爱的无私与温暖。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生通过朗读把握温情细腻的感情基调，体会作者由烦闷到感动的情绪变化，理解文中荷叶与红莲的象征意义，感受亲情的美好，学会借物抒情的表达方法，加深对亲情的感知与理解。 学情分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能感知景物描写的表层内容，也有对亲情的直观体验。学习《荷叶·母亲》时，能自然共情作者对母爱的细腻感知，且课文语言清丽晓畅、意象鲜明，易于学生把握表层情感。学习的核心要点是体会借物喻人的手法，梳理作者心绪变化与景物的关联；难点是深入理解“心中的雨点”的深层内涵，精准把握母爱在人生困境中的庇护意义。 教学目标 语言建构与运用 积累并理解“菡萏”“欹斜”等词语的含义，学习借物喻人的写作手法，尝试仿写简短的借物抒情片段。 思维发展与提升 通过梳理文中莲花的状态变化和荷叶的保护行为，理清作者情感变化的脉络，提升分析文本和梳理逻辑的能力。 审美鉴赏与创造 体会文中荷叶护莲的意象之美，感受作者细腻的情感表达，能够赏析文中比喻、拟人修辞的表达效果。 文化传承与理解 感悟文中蕴含的母爱亲情，体会中华民族重视亲情、感恩母爱的文化传统，增强对亲情的珍视与感恩意识。 重点难点 教学重点 1. 梳理文章的叙事脉络，掌握借物喻人的写作手法。 2. 积累并理解菡萏、欹斜等重点词语的含义。 教学难点 1. 体会文中荷叶与红莲所蕴含的象征意义，感悟作者对母亲的深情。 2. 理解“心中的雨点”的深层内涵，体会文章借景抒情的情感表达。 课前任务 1. 请你回忆生活中母亲呵护你的一个细节，用100字左右的文字记录下来，课堂上我们可以分享彼此的温暖瞬间。 2. 默读课文，圈画出文中描写红莲、荷叶在雨中状态的语句，试着用自己的话概括红莲从“欹斜”到“不摇动”的变化过程。 课堂导入 同学们，当风雨突来，是谁为你遮去漫天雨点？当迷茫不安，是谁给你温暖依靠？今天我们走进冰心的《荷叶·母亲》，看那雨中的荷叶与红莲，体会藏在其中最温柔深沉的母爱。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。她的作品以“爱的哲学”为核心，代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等，是中国现代文学史上第一位大力创作儿童文学的作家，对中国儿童文学的发展有着深远影响。 【写作背景】 本文创作于1922年7月21日，此时冰心正处于人生的青年时期，远离故乡，在异乡求学，对母亲的思念与日俱增。作者从父亲朋友送的莲花写起，回忆故乡园院里的莲花，又借雨中荷叶遮蔽红莲的场景，抒发对母亲的依恋与感激。 本文涉及的文学文化常识： 1. 花瑞：指花带来的好预兆，文中指三蒂莲的开放对应家庭添了三个姊妹，被认为是吉祥的征兆。 2. 菡萏：荷花的别称，这里指未开放的荷花花苞。 3. 欹斜：指倾斜、歪斜，文中用来形容红莲被雨点打得歪倒的样子。 【文体知识】 散文诗是一种介于诗歌和散文之间的文学体裁，它兼具散文的自由灵活和诗歌的凝练抒情，不需要像诗歌那样严格讲究格律、押韵，但具有诗歌的意境和情感张力，常常通过具体的意象来表达作者的思想情感。本文就是一篇典型的散文诗，以细腻的描写和真挚的情感，将母爱这一抽象的主题具象化。 【文题解读】 “荷叶·母亲”中，“荷叶”是文中的核心意象，象征着母亲；“母亲”是文章的情感核心。题目将荷叶与母亲并置，直接点明了文章的象征关系，暗示文章将通过描写荷叶遮蔽红莲的场景，来抒发对母亲呵护子女的感激与赞美之情，主题明确，情感指向清晰。 【结构思路】 文章分为三个部分： 第一部分（第1-3段）：铺垫回忆，由眼前的莲花引出故乡园院里的莲花，再通过祖父的话，将莲花与家庭姊妹关联，为下文借花抒情做铺垫。 第二部分（第4-7段）：主体叙事，描写雨中白莲凋零、红莲从菡萏到盛开，再被雨点打得欹斜，最后荷叶倾侧遮蔽红莲的过程，展现荷叶对红莲的守护。 第三部分（第8-9段）：升华情感，由荷叶护莲的场景联想到母亲对自己的呵护，直接抒发对母亲的赞美与依恋，点明文章主旨。 【行文线索】 本文以“莲花”为行文线索，从眼前的莲花写起，到回忆故乡的莲花，再聚焦到雨中的红莲与荷叶，层层推进，最终通过莲花与荷叶的关系引出母爱这一主题，将叙事、写景与抒情紧密串联。 【初读感知】 问题1 文中一共提到了几次莲花？分别是什么场景下的莲花？ 教师引导 请同学们快速浏览课文，圈画出文中提到莲花的句子，然后梳理不同场景对应的莲花。 回答预设 一共提到了四次：第一次是父亲的朋友送的两缸红白莲花，摆在院子里；第二次是故乡园院里的许多红莲，还有并蒂、三蒂、四蒂的；第三次是九年前祖父提到的园里最初开的三蒂莲；第四次是雨中的白莲和红莲。 教师点评 你梳理得非常清晰，准确找到了文中所有提到莲花的场景，这为我们理解文章的叙事脉络打下了很好的基础。 问题2 雨中的白莲和红莲分别有着怎样的遭遇？ 教师引导 请同学们仔细阅读第4-6段，找出描写白莲和红莲在雨中状态的语句，对比它们的不同遭遇。 回答预设 白莲已经谢了，白瓣像小船一样散漂在水面，梗上只留小莲蓬和花须；红莲一开始是菡萏，今晨开满了，后来被大雨打得左右欹斜，最后被旁边的大荷叶覆盖住，不再摇动。 教师点评 你准确抓住了白莲和红莲的状态变化，尤其是注意到了红莲从被雨打歪到被荷叶守护的过程，观察很细致。 问题3 作者看到荷叶覆盖红莲的场景后，心情发生了怎样的变化？ 教师引导 请同学们从文中找出描写作者心情的词语，结合荷叶护莲的场景，梳理心情的变化轨迹。 回答预设 作者一开始觉得烦闷，后来仍是不适意，看到荷叶覆盖红莲后，不宁的心绪散尽了，最后心中深深地受了感动。 教师点评 你精准地捕捉到了作者心情变化的关键词，清晰地梳理出了情绪的转变过程，这能帮助我们更好地体会作者的情感变化。 问题4 文章最后一段作者直接抒发了怎样的情感？ 教师引导 请同学们朗读最后一段，结合前文荷叶护莲的内容，体会作者想要表达的核心情感。 回答预设 作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，表达了对母亲的感激和依恋，认为母亲是自己在人生风雨中的庇护者。 教师点评 你准确理解了文章的主旨，抓住了作者借物抒情的核心，体会到了母爱这一主题。 设计意图 通过这一系列问题，引导学生从梳理文章内容入手，逐步理清文章的叙事脉络、景物变化、作者心情转变，最终把握文章主旨，培养学生的信息提取能力、概括能力和初步的情感感知能力，为进一步赏析文章的语言和写作手法做好铺垫。 研读课文，合作探究 【意象解读】 问题1请找出文中反复出现的具体事物，并说说它们分别在文中出现了几次。 教师引导 快速浏览课文，圈画出文中出现的具体事物，统计它们出现的次数。 回答预设 文中反复出现的事物是莲花（红莲、白莲）和荷叶，莲花出现了6次，荷叶出现了3次。 教师点评 你找得很准确，这两个事物是贯穿全文的核心事物，为后文的情感表达做了铺垫。 问题2白莲在文中的状态发生了怎样的变化？这种变化有什么作用？ 教师引导 从文中找到描写白莲的语句，梳理它的状态变化，再对比红莲的处境分析作用。 回答预设 白莲从“已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面，梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须”到被大雨摧残后彻底凋零。这种变化突出了红莲处境的危险，也反衬出荷叶保护红莲的重要性。 教师点评 你准确梳理了白莲的状态变化，也抓住了反衬的作用，理解很到位。 问题3红莲的状态经历了哪几个阶段？每个阶段对应的“我”的心情是怎样的？ 教师引导 从文中找到描写红莲状态的语句，对应找出描写“我”心情的语句，一一对应梳理。 回答预设 红莲的状态经历了“菡萏”“开满了，亭亭地立着”“被雨点打得左右欹斜”“被荷叶覆盖后不再摇动”四个阶段；对应的“我”的心情依次是“烦闷”“不适意”“无法可想”“不宁的心绪散尽了”。 教师点评 你清晰梳理了红莲的状态和“我”的心情变化，准确把握了两者的关联。 问题4荷叶在文中的核心动作是什么？这个动作体现了荷叶怎样的特点？ 教师引导 找到文中描写荷叶的关键语句，分析它的动作，提炼动作背后的特点。 回答预设 荷叶的核心动作是“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”，这个动作体现了荷叶勇敢、慈怜，主动保护红莲的特点。 教师点评 你精准抓住了荷叶的核心动作，也准确提炼出了荷叶的品质，体会很深刻。 问题5结合全文来看，“心中的雨点”指的是什么？ 教师引导 联系上下文，结合“我”的处境和母亲的角色，理解“心中的雨点”的象征意义。 回答预设 “心中的雨点”指的是人生路上的挫折、烦恼、痛苦等困境。 教师点评 你准确理解了这个意象的象征意义，抓住了文本的核心内涵。 【设计意图】 通过层层递进的问题引导学生梳理文中核心意象的状态变化、动作特点与象征意义，理清意象与情感的关联，为后续赏析语言、探究手法和体会主旨奠定基础，培养学生的意象分析能力和文本梳理能力。 【语言赏析】 问题1赏析句子“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动——” 教师引导 先分析句中描写荷叶的词语，再结合上下文体会“感动”的原因，最后赏析语言的表达效果。 回答预设 “勇敢慈怜”一词运用拟人的修辞手法，赋予荷叶人的情感与品质，生动形象地写出了荷叶主动为红莲遮挡风雨的无私与慈爱；“流转无力的水珠”写出了雨点被荷叶阻挡后的状态，反衬出荷叶的坚韧。“我心中深深地受了感动——”设置悬念，引发读者思考感动的缘由，自然引出下文的情感抒发。 教师点评 你准确抓住了词语的修辞手法，分析了词语的表达效果，也注意到了破折号的作用，赏析很全面。 问题2赏析句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 教师引导 先分析句中的修辞手法，再结合前文的荷叶护莲场景，体会句子蕴含的情感，最后赏析句式的表达效果。 回答预设 这句话运用了比喻和反问的修辞手法，将母亲比作荷叶，将“我”比作红莲，生动形象地写出了母亲对“我”的保护与关爱；反问句式加强了语气，突出了母亲是“我”人生困境中唯一的依靠，强烈抒发了对母亲的感激与敬爱之情。 教师点评 你精准分析了修辞手法，体会到了句子蕴含的深厚情感，也注意到了反问句式的作用，赏析很到位。 问题3文中“繁杂的雨声”“浓阴的天”“雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”这些环境描写的语言有什么特点？ 教师引导 从词语的选用、描写的角度分析这些语句的语言特点，再结合上下文体会作用。 回答预设 这些语句用词简洁凝练，从听觉、视觉角度渲染出恶劣的环境氛围，烘托出“我”烦闷、不适意的心情，也为荷叶护莲的场景做了铺垫。 教师点评 你准确分析了环境描写的语言特点和作用，理解很深刻。 问题4“亭亭地在绿叶中间立着”中的“亭亭”一词有什么表达效果？ 教师引导 先解释“亭亭”的本义，再结合红莲的状态分析其表达效果。 回答预设 “亭亭”本义是高耸直立的样子，这里生动形象地写出了红莲盛开时挺拔、美丽的姿态，与后文被雨点打得左右欹斜的状态形成鲜明对比。 教师点评 你准确理解了词语的本义和语境义，也注意到了前后的对比，分析很细致。 问题5“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”句中的省略号有什么作用？ 教师引导 结合上下文的语境，分析省略号在表情达意上的作用。 回答预设 省略号表示语意未尽，写出了“我”看到荷叶护莲场景时的震撼与感动，也给读者留下了想象的空间，突出了“我”心绪变化的过程。 教师点评 你准确把握了省略号的作用，体会到了句子蕴含的情感，理解很到位。 【设计意图】 通过对重点句子和关键词语的赏析，引导学生关注文本的语言细节，体会词语、句式和修辞手法的表达效果，提升学生的语言赏析能力，同时为体会文本情感主旨做铺垫。 【手法探究】 问题1文中运用了哪种核心的写作手法将荷叶与母亲联系起来？请结合具体内容分析。 教师引导 思考荷叶护莲的场景与母亲对“我”的关爱之间的关联，判断写作手法，再结合文本内容分析。 回答预设 文中运用了托物言志的写作手法，通过描写荷叶在大雨中为红莲遮风挡雨的场景，象征母亲在人生困境中对“我”的保护与关爱，将对母亲的感激与敬爱之情寄托在荷叶这一事物上。 教师点评 你准确判断了写作手法，也结合文本内容进行了分析，理解很透彻。 问题2文中的白莲和红莲形成了怎样的关系？这种关系属于哪种写作手法？有什么作用？ 教师引导 对比白莲和红莲的处境与结局，判断写作手法，分析其作用。 回答预设 白莲和红莲形成了对比，属于对比的写作手法。白莲在大雨中凋零，红莲在荷叶的保护下安然无恙，通过对比突出了荷叶保护的重要性，也更能凸显母亲对“我”的关爱。 教师点评 你准确判断了对比手法，也分析了其作用，理解很到位。 问题3文中的环境描写属于哪种写作手法？有什么作用？ 教师引导 思考环境描写与人物心情、情节发展之间的关系，判断写作手法，分析其作用。 回答预设 文中的环境描写属于烘托的写作手法。“繁杂的雨声”“浓阴的天”“雷声大作、大雨倾盆”等环境描写，烘托出“我”烦闷、不适意的心情，也为荷叶护莲的情节做了铺垫，推动了情节的发展。 教师点评 你准确判断了烘托手法，也全面分析了其作用，理解很深刻。 问题4文中的“花瑞”这一细节有什么作用？属于哪种写作手法？ 教师引导 思考“花瑞”与后文红莲、母亲之间的关联，判断写作手法，分析其作用。 回答预设 “花瑞”属于铺垫的写作手法，通过祖父讲述三蒂莲与三个姊妹的关联，为后文将红莲与“我”、荷叶与母亲联系起来做了铺垫，使文章的情感表达更自然、更深厚。 教师点评 你准确判断了铺垫手法，也分析了其作用，理解很细致。 【设计意图】 通过层层递进的问题引导学生探究文中的写作手法，分析不同手法的表达效果，帮助学生理解文本的写作技巧，提升学生的写作手法赏析能力，同时深化对文本情感主旨的理解。 教师总结 1. 托物言志：以荷叶护莲象征母亲护“我”，将对母亲的感激与敬爱之情寄托在具体事物上，使情感表达更含蓄、更深刻。 2. 对比手法：通过白莲凋零与红莲安然无恙的对比，突出荷叶保护的重要性，凸显母亲对“我”的关爱。 3. 烘托手法：通过恶劣的环境描写，烘托人物心情，推动情节发展，为核心场景做铺垫。 4. 铺垫手法：以“花瑞”的细节为后文的情感抒发做铺垫，使文章结构更严谨，情感表达更自然。 【情感主旨】 问题1文中“我”的心情经历了怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 教师引导 从文中找到描写“我”心情的语句，梳理心情变化的过程，再结合对应的情节分析原因。 回答预设 “我”的心情经历了“烦闷”“不适意”“无法可想”“不宁的心绪散尽了”“深深地受了感动”的变化；变化的原因是红莲的状态变化以及荷叶护莲的场景，从红莲遭遇风雨的担忧，到看到荷叶保护红莲后的安心与感动。 教师点评 你准确梳理了“我”的心情变化过程，也找到了变化的原因，体会很到位。 问题2文中荷叶护莲的场景为什么会让“我”深深地受了感动？ 教师引导 联系“我”与母亲的相处经历，结合荷叶与母亲的象征关系，分析感动的原因。 回答预设 荷叶在大雨中主动为红莲遮风挡雨，就像母亲在“我”遭遇人生困境时，为“我”遮风挡雨、给予保护与关爱，这种无私的母爱让“我”深受感动。 教师点评 你准确理解了荷叶与母亲的象征关系，抓住了感动的核心原因，体会很深刻。 问题3“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话表达了作者怎样的情感？ 教师引导 结合句子的修辞手法和前文的情节，体会作者蕴含在句子中的情感。 回答预设 这句话表达了作者对母亲无私关爱的感激之情，以及对母亲深深的敬爱与依赖之情，同时也抒发了母亲是自己人生困境中唯一依靠的感慨。 教师点评 你准确体会到了句子蕴含的多种情感，理解很全面。 问题4结合自己的生活经历，说说你对“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”这句话的理解。 教师引导 联系自己在生活中遭遇困境时母亲的表现，结合句子的含义，分享自己的感受。 回答预设 在我考试失利、心情低落的时候，母亲总是耐心地安慰我、鼓励我，帮助我重新振作起来，就像荷叶保护红莲一样。这句话让我明白，母亲是我人生中最坚实的依靠，无论遇到什么困难，母亲都会为我遮风挡雨。 教师点评 你结合自己的生活经历理解句子，体会很真切，也体现了你对母爱的深刻感悟。 问题5本文的主旨是什么？作者是如何逐步凸显主旨的？ 教师引导 梳理文章的情节发展，从莲花的描写到荷叶护莲的场景，再到最后的情感抒发，分析主旨的凸显过程。 回答预设 本文的主旨是抒发对母亲无私关爱的感激与敬爱之情。作者先通过描写莲花的状态变化烘托心情，再通过荷叶护莲的场景触发感动，最后运用象征手法直接抒发对母亲的情感，逐步凸显主旨。 教师点评 你准确概括了文章的主旨，也清晰梳理了主旨的凸显过程，理解很透彻。 【设计意图】 通过层层递进的问题引导学生体会作者的心情变化与情感抒发，结合生活经历深化对母爱的理解，帮助学生准确把握文章的情感主旨，提升学生的情感体悟能力，同时引导学生学会感恩母爱。 教师总结 本文通过描写荷叶在大雨中保护红莲的场景，运用托物言志的手法，将母亲比作荷叶，将“我”比作红莲，生动形象地抒发了对母亲无私关爱的感激与敬爱之情。作者从莲花的状态变化入手，烘托自己的心情，再通过荷叶护莲的场景触发感动，最后直接抒发情感，层层递进地凸显了“母爱是人生困境中最坚实的依靠”这一主旨。希望同学们能从文中感受到母爱的温暖，学会珍惜与感恩母亲的付出。 拓展迁移 拓展1请结合课文中的“荷叶护红莲”这一画面，回忆自己生活中某一次遇到困难或情绪低落时，家人（尤其是母亲）默默守护、给予安慰的真实经历。用一段不少于150字的记叙性文字描述当时的场景、细节（如一个动作、一句话、一种神情），并尝试模仿课文最后一段的抒情方式，在结尾处用比喻句表达对亲人的感恩，例如：“妈妈啊，你是______，我是______。” 拓展2阅读冰心另一首短诗《纸船——寄母亲》（节选）：“我从不肯妄弃了一张纸，/总是留着——留着，/叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。/有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，沾在船头上。/我仍是不灰心的每天叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。”对比两篇作品：它们都以日常微小事物（荷叶、纸船）寄托对母亲的深情，都运用了象征手法。请从意象选择、情感表达方式和语言风格三个角度，各用一句话说明两篇作品的相同点与不同点。 设计意图 通过联系生活实际的写作任务，引导学生将文本情感内化为真实体验，强化“借物抒情”的写作意识；通过有依据的对比阅读，帮助学生在经典文本间建立关联，深化对冰心散文诗“清丽柔美、真挚含蓄”风格的理解，同时巩固初中阶段关于象征、比喻、抒情方式等核心知识点。 课后任务 1. 观察记录：连续三天早晨观察校园或家中一株植物（如绿萝、吊兰、茉莉等）在不同天气下的状态，用简明语言记录其叶、茎、花的变化，并仿照课文借物喻人的写法，写一段50字左右的“植物小笺”，表达一种情感或感悟。 2. 科学联结：查阅资料，了解荷叶表面具有疏水结构（“荷叶效应”），思考这一自然现象与文中“雨点聚成水珠”描写的关联；结合物理中“表面张力”常识，用一句话说明为什么水珠能在荷叶上滚动而不浸湿叶片。 板书设计 荷叶·母亲 叶护红莲 母庇儿女 写实 联想 借物喻人 感恩 依赖 教学反思（预设） 教学中能以深情范读带动学生感受母爱主题，但对“荷叶—红莲”意象的象征意义引导偏重结论灌输，未充分依托文本细节（如“倾侧”“覆盖”“聚了些水珠”等动词）组织学生圈点批注；部分学生能联系生活谈母亲关怀，但对“心中的雨点”这一抽象表达理解浮于表面，说明情境创设不足；课堂提问多指向情感认同，缺少阶梯性任务（如先析荷叶动作，再比照母亲行为，最后提炼象征逻辑）；作业设计偏重背诵与仿写，未设置“用身边物象写亲情”的微写作实践；评价侧重结果性成果，应增加学习过程观察（如批注质量、小组讨论贡献度）作为反馈依据。 ( 第 1 页 共 12 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $