Unit Three My Schoolbag（单元解读讲义）英语北京版一年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“文具与学习用品”主题，核心词汇包括pencil、eraser、ruler、book、schoolbag，核心句式为What’s this? / What’s that? 及回应It’s my... / It’s a/an...。承接Unit Two询问姓名的基础，通过3课时（歌曲感知-故事理解-活动运用）搭建从询问人到描述事物的学习支架。 资料以歌谣吟唱、情境教学等方法突出学科特色，如Lesson 9整理书包任务提升语言能力，融入“文房四宝”文化拓展培养文化意识，通过this/that远近区分发展思维品质。课中实物与情境辅助教学，课后自评和chant助力学生复习巩固，查漏补缺。

北京版一年级上册 Unit Three My Schoolbag 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“文具与学习用品”（school things），围绕认识文具、询问和识别文具、整理书包展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“学校生活”子主题——pencil、eraser、ruler、book等文具是学生每天接触的学校生活必需品，What’s this? / It’s my...是描述学习用品的基本句式；同时涉及“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题——Lesson 9中同学之间用What’s this? / What’s that?互相询问文具，体现了同伴交往中的互动与互助。一年级属新课标预备级（1~2年级），预备级教学提示指出“选取贴近学生日常生活的主题，如家庭生活、学校生活”“通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习”——本单元通过Let’s Sing学唱课前准备歌曲、Let’s Read演绎文具识别故事、Let’s Do玩文具猜物游戏和整理书包三种课型，让学生在唱歌、表演和动手操作中自然习得文具词汇与问答句式。单元目标By the end of this unit, I will be able to talk about my school things直指“谈论学习用品”的核心交际功能，与预备级“围绕生活相关话题，进行简单的交流”的要求高度契合。 二、课时划分 第1课时：Lesson 7 I’m Ready for Class!（教材第18—19页） 第2课时：Lesson 8 It’s My Pencil（教材第20—21页） 第3课时：Lesson 9 Fun Time（教材第22—23页） 三、单元内容分析 本单元以“文具与学习用品”为主题，由3个课时构成，课时之间呈现从歌曲感知文具词汇到故事理解文具问答，再到活动操练文具问答与整理书包的递进逻辑。单元开篇页（教材第17页）呈现单元标题My Schoolbag及单元目标By the end of this unit, I will be able to talk about my school things，通过小猫与猫妈妈的对话——I’m ready for school, Mum. / What’s this? / It’s my eraser.——自然引出本单元的核心话题（学习用品）和核心句式What’s this? / It’s my...，在Unit Two询问姓名（What’s your name?）的基础上进一步深入到询问事物（What’s this?）。 第1课时Lesson 7 I’m Ready for Class!为歌曲课（Let’s Sing），以课前准备为情境呈现文具词汇的歌曲。歌曲板块承担文具词汇的语言输入功能，呈现pencil、eraser、ruler、book等核心词汇和What’s this? / It’s my...的核心句式，与开篇页对话I’m ready for school, Mum.和What’s this? / It’s my eraser.直接呼应——从标题页的对话引出过渡到歌曲中的语言输入。歌曲后设听力识别和口语操练活动，帮助学生在旋律中初步建立文具词汇的音义关联。 第2课时Lesson 8 It’s My Pencil为故事课（Let’s Read），以教室整理文具为情境呈现文具问答的故事。故事板块承担文具问答语言在真实语境中的运用功能，呈现核心句式What’s this? / It’s my...和What’s that? / It’s my...——从Lesson 7的歌曲感知过渡到Lesson 8的故事理解。故事以小猫和小驴在教室整理文具为情境，通过What’s this?（近处文具）和What’s that?（远处文具）的问答逐一呈现pencil、eraser、ruler、book等核心文具词汇，最后以逐一清点文具、整理完毕准备上学收束，情节结构清晰递进。故事后设Listen and number听音排序和Act out the story角色扮演活动，训练学生按情节顺序排列故事和通过表演内化文具问答表达的能力。 第3课时Lesson 9 Fun Time为活动课（Let’s Do），以文具猜物游戏和整理书包为情境综合运用本单元语言。活动板块承担文具问答语言的综合运用功能，设三个环节：Let’s play通过同学之间What’s this? / What’s that?的文具猜物问答操练核心句式——值得注意的是，此处的回应句式从Lesson 8的It’s my...（物主代词，识别自己的文具）转变为It’s a pencil. / It’s an eraser.（不定冠词，识别文具类别），语言功能从“认领自己的文具”扩展到“识别文具种类”；Listen and number通过听音排序训练听力理解；Do and say以睡前整理书包为情境——Good night, my pencil!逐一收拾文具后道Good night, my schoolbag! I’m ready for bed!——将逐一收拾文具与睡前道别的语言输出融合，培养整理书包的自理习惯。 单元末页（教材第24页）设Let’s chant和Self-assessment板块。Let’s chant呈现韵律诗Look at my friend Brook, / With a pencil and a cookbook. / Brook wants to cook, / Yummy, yummy food.——在韵律吟唱中复习文具词汇pencil和食物词汇cook、food，并感知Brook、cook、book的尾韵，培养英语语感。Self-assessment设三项自评：I can sing the song. / I can act out the story. / I can talk about my school things.——引导学生对三个课时的学习成果进行自我评价，与单元目标talk about my school things形成呼应。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握文具词汇pencil、eraser、ruler、book、schoolbag，掌握询问近处事物的句式What’s this?，掌握询问远处事物的句式What’s that?，掌握用It’s my...（物主代词）和It’s a / an...（不定冠词）回应文具询问的句式（承接Unit Two的It’s my eraser.），感知cool（酷的）等描述性词汇；在语言技能方面，能用What’s this?和What’s that?询问文具，能用It’s my...和It’s a / an...回应文具询问，能在唱歌、故事表演和文具游戏中综合运用文具问答表达，能朗读Look at my friend Brook韵律诗；在文化意识方面，了解中国传统文具文化（文房四宝——笔墨纸砚），理解整理文具、课前准备是良好学习习惯的体现，感受“工欲善其事，必先利其器”的传统文化智慧；在思维品质方面，通过故事情节发展逻辑思维，通过What’s this?和What’s that?的远近区分发展空间感知能力，通过Brook和cook的韵脚对比发展语音感知和归纳能力。 五、单元重难点 重点：​ 掌握核心文具词汇pencil、eraser、ruler、book、schoolbag——这是本单元的核心词汇基础 掌握文具问答句式What’s this? / It’s my...和What’s that? / It’s my...——这是本单元的核心交际功能 能在文具猜物游戏中综合运用文具问答——在Lesson 9 Let’s play中自然说出文具问答是本单元的输出目标 难点：​ What’s this?和What’s that?的远近区分——this指近处（伸手可及的文具），that指远处（需指向的文具），一年级学生需通过实物位置变化感知this和that的空间差异 It’s a pencil.和It’s an eraser.的冠词差异——Lesson 9中eraser前用an，pencil前用a——一年级学生需通过听音感知a和an的用法差异，不要求语法讲解 pencil的辅音连缀发音——pencil词尾的辅音连缀对一年级学生是新的发音挑战，需通过反复听音模仿建立音义关联 Brook和cook的韵脚感知——chant中Brook和cook尾韵相同但拼写差异大——一年级学生需通过听音而非看拼写来感知韵脚 六、学情分析 一年级学生在Unit Two中学过询问姓名的句式What’s your name?和回应My name is...——本单元在此基础上进一步深入到询问事物What’s this? / What’s that?和回应It’s my...——从询问人（What’s your name?）到询问物（What’s this?），语言交际从人际交往扩展到事物描述，语言功能更加多元。学生在前两个单元已认识教材核心人物（Baobao、Lingling、Yangyang、Guoguo等），本单元Lesson 9 Let’s play中出现Guoguo与同学的文具猜物问答，为学生提供了熟悉的角色代入。一年级学生注意力持续时间短（约15—20分钟），喜欢动手操作和实物探索——Lesson 9的Do and say整理书包活动正契合低段学生爱动手的认知特点，让学生在逐一收拾文具和道晚安的操作中自然输出语言。What’s this?和What’s that?的远近区分是主要难点，教师需通过实物位置变化和肢体指向帮助学生感知this和that的空间差异。 七、教学策略 歌谣吟唱法——Lesson 7 Let’s Sing板块的课前准备歌曲是本单元的语言输入载体，教师带学生配旋律学唱歌曲，在歌唱中自然习得pencil、eraser、ruler、book等文具词汇和What’s this? / It’s my...核心句式；单元末页Let’s chant板块的Look at my friend Brook韵律诗可配合节拍朗读——Brook和cook尾韵相同——在韵律吟唱中培养英语语感，同时复习文具词汇pencil。 情境教学法——创设“幸福小学课前准备”的真实情境——教师可在课堂上摆放各种文具实物，让学生在真实的整理书包情境中自然使用What’s this? / It’s my...进行文具问答；Lesson 8 It’s My Pencil的故事可配合教室场景图片创设文具整理情境，帮助学生理解What’s this?（近处文具）和What’s that?（远处文具）的空间区分；Lesson 9的Do and say可创设“睡前整理书包”情境，让学生模拟逐一收拾文具并道晚安的语言输出。 全身反应法（TPR）——What’s this?配合指向近处文具的动作，What’s that?配合指向远处文具的动作——让一年级学生通过身体动作感知this和that的远近差异；It’s my...配合拿起文具的动作，Good night配合挥手道别动作——让身体动作帮助记忆语言；Lesson 9 Do and say的逐一收拾文具本身就是TPR活动——拿、放、说的全过程配合语言输出，让学生在做中学。 任务驱动法——Lesson 9 Do and say板块以“睡前整理书包”为任务情境——学生逐一拿起pencil、ruler、eraser、book放入schoolbag，每放入一件说Good night, ...!——这一任务驱动学生综合运用文具词汇和道别语言，在完成任务的过程中自然输出语言。教师可设计“文具归位”任务——将散放的文具逐一收拾进书包，同时说出对应的英文——让学生在真实任务中运用What’s this? / It’s my...问答。 直观演示法——利用文具实物辅助教学——教师可在课前准备pencil、eraser、ruler、book、schoolbag等实物，课堂上通过举起近处文具问What’s this?、指向远处文具问What’s that?的方式直观演示this和that的空间区分；教材中的小猫和小驴角色可配合手偶或头饰进行Act out the story角色扮演——让学生直观看到故事情节的演绎方式；Brook和cook的韵脚可通过词卡对比展示——两张词卡放在一起，让学生看到拼写不同但听到尾韵相同。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（3个课时的听力音频，含Lesson 7歌曲和Lesson 8故事录音），文具实物（pencil、eraser、ruler、book、schoolbag各若干），文具词卡（pencil / eraser / ruler / book / schoolbag），What’s this? / It’s my...和What’s that? / It’s my...句式卡，Look at my friend Brook韵律诗词卡，场景图片（教室整理文具场景、卧室睡前整理书包场景）。 学生准备：检查自己书包里的文具，观察有哪些文具；课前思考如何用英语说出自己文具的名称。 九、跨学科整合建议 劳动：整理书包与文具收纳——Lesson 9 Do and say板块以睡前整理书包为情境，学生逐一收拾pencil、ruler、eraser、book等文具放入schoolbag，最后说Good night, my schoolbag! I’m ready for bed!——这一过程正是劳动教育中“日常生活劳动”的具体体现。劳动课强调“培养学生的生活自理能力”，而整理书包、收纳文具是一年级学生最基本的自理技能——教师可在英语课的Do and say环节中渗透劳动意识，引导学生养成每天睡前整理书包的好习惯。与Unit One的音乐整合（歌曲学唱）和Unit Two的美术整合（纸偶制作）不同：Unit One侧重“听觉感知”，Unit Two侧重“手工创作”，Unit Three侧重“生活自理”——三种能力维度各不相同。 科学：文具的分类与材质认知——科学课强调“通过观察和分类培养科学思维”，而本单元的文具词汇天然蕴含分类与材质认知的素材。pencil（木质笔杆加石墨笔芯）、eraser（橡胶材质）、ruler（塑料材质）、book（纸张材质）——不同文具由不同材质制成，可引导学生按材质分类观察。同时，What’s this?和What’s that?的问答本身就是一个“观察—识别—命名”的科学认知过程——教师可在文具问答操练中渗透分类思维，如按用途分类（书写工具pencil、测量工具ruler、擦除工具eraser、阅读工具book）。与Unit One的道德与法治整合（问候礼仪）和Unit Two的语文整合（姓名文化）不同：Unit One侧重“社交礼仪”，Unit Two侧重“语言文化”，Unit Three侧重“科学观察”——三个维度的学科整合完全不同。 十、文化拓展延伸 “工欲善其事，必先利其器”——课前准备与文具整备的传统智慧：孔子在《论语·卫灵公》中说道“工欲善其事，必先利其器”——工匠要做好工作，必须先磨利工具——强调了准备工作的重要性。这句话与本单元的学习内容高度契合：Lesson 7标题I’m Ready for Class!和开篇页对话I’m ready for school, Mum.都体现了“课前准备”的主题——整理好pencil、eraser、ruler、book等文具，就是“利其器”的具体行动。教学中可在Lesson 7歌曲学习后介绍：中国有句话叫“工欲善其事，必先利其器”——做好事情要先准备好工具——我们每天整理书包、带齐文具，就是在“利其器”——准备好学习工具，才能好好学习。 文房四宝——笔、墨、纸、砚：文房四宝是中国古代读书人必备的四件书写工具，最早见于北宋苏易简《文房四谱》。古人以毛笔书写、以墨锭研墨、以宣纸承载文字、以砚台磨墨——四者缺一不可，体现了古人对书写工具的重视和爱惜。现代学生的pencil、eraser、ruler、book同样是我们学习路上不可或缺的伙伴——古人爱惜文房四宝，我们也要爱护自己的文具。教学中可在文具词汇学习后介绍：中国古代有“文房四宝”——笔、墨、纸、砚——就像我们的pencil、eraser、ruler、book一样，是学习的好帮手——古人很爱惜文具，我们也要爱护自己的文具。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $