Unit Four This Is Me（单元解读讲义）英语北京版一年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“面部描述与自我认知”核心主题，系统梳理nose、eyes、mouth等面部词汇及You have a.../I have a...描述句式。基于Unit Three What’s this?事物询问基础，从识别事物过渡到描述人物外貌，构建从感知到运用的学习支架。 资料以歌曲感知、故事理解、活动操练递进设计，通过TPR触摸歌曲、动物故事角色扮演等学科特色方法，提升语言理解与表达能力。融入“身体发肤”孝道文化及尊重差异价值观，培养文化意识与思维品质，课中助力互动教学，课后自评表帮助学生查漏补缺。

北京版一年级上册 Unit Four This Is Me 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“面部描述与自我认知”（describing faces），围绕认识面部器官、描述自己和他人的面部特征展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“个人情况”子主题——nose、eyes、mouth、ears、face等面部器官是学生认识自身外貌的基础词汇，You have a... / I have a...是描述面部特征的基本句式；同时涉及“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题——Lesson 11故事中小狗与不同动物互相描述面部特征，最后感悟We are all different，传递了尊重差异、欣赏多元的交际价值观。一年级属新课标预备级（1~2年级），预备级教学提示指出“选取贴近学生日常生活的主题，如家庭生活、学校生活”“通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习”——本单元通过Let’s Sing学唱触摸面部歌曲（Touch your face）、Let’s Read演绎动物互描面部的故事（We Are All Different）、Let’s Do玩面部描述游戏三种课型，让学生在唱歌、表演和互动游戏中自然习得面部词汇与描述句式。单元目标By the end of this unit, I will be able to describe my face直指“描述面部”的核心交际功能，与预备级“围绕生活相关话题，进行简单的交流”的要求高度契合。 二、课时划分 第1课时：Lesson 10 Touch Your Face（教材第26—27页） 第2课时：Lesson 11 We Are All Different（教材第28—29页） 第3课时：Lesson 12 Fun Time（教材第30—31页） 三、单元内容分析 本单元以“面部描述与自我认知”为主题，由3个课时构成，课时之间呈现从歌曲感知面部词汇到故事理解面部描述，再到活动操练面部描述的递进逻辑。单元开篇页（教材第25页）呈现单元标题This Is Me及单元目标By the end of this unit, I will be able to describe my face，通过长颈鹿与大象的对话——Wow! You have a cool nose. / Thank you! I have a long nose.——自然引出本单元的核心句式You have a...（描述他人面部）和I have a...（描述自己面部），在Unit Three询问事物（What’s this?）的基础上进一步深入到描述人物外貌。 第1课时Lesson 10 Touch Your Face为歌曲课（Let’s Sing），以触摸面部为情境呈现面部词汇的歌曲。歌曲板块承担面部词汇的语言输入功能，呈现nose、eyes、mouth、ears、face等核心词汇和Touch your...的核心句式——与开篇页对话You have a cool nose. / I have a long nose.呼应，从面部描述过渡到面部触摸的动作指令。歌曲后设听力识别和口语操练活动，帮助学生在旋律和动作中初步建立面部词汇的音义关联。 第2课时Lesson 11 We Are All Different为故事课（Let’s Read），以动物互相描述面部特征为情境呈现面部描述的故事。故事板块承担面部描述语言在真实语境中的运用功能，呈现核心句式You have a...（描述他人面部）和I have a...（描述自己面部）——从Lesson 10的歌曲感知过渡到Lesson 11的故事理解。故事以小狗与不同动物在户外草地相遇为情境，小狗用You have a cool nose. / a cute mouth. / cool eyes.逐一描述大象、鼹鼠和青蛙的面部特征，对方用I have a long nose. / a small mouth. / big eyes.回应自己的面部特征，最后以What about you? I have... Oh! We are all different.收束——传递“每个人都是独特的”的核心信息。值得注意的是，故事中单数名词前用a（a cool nose, a cute mouth），复数名词前不加冠词（cool eyes, big eyes），自然呈现了单复数与冠词的搭配差异。故事后设Listen and number听音排序和Act out the story角色扮演活动，训练学生按情节顺序排列故事和通过表演内化面部描述表达的能力。 第3课时Lesson 12 Fun Time为活动课（Let’s Do），以面部描述游戏为情境综合运用本单元语言。活动板块承担面部描述语言的综合运用功能，通过游戏和互动活动让学生在同伴之间运用You have... / I have...描述面部特征，综合操练核心句式，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。 单元末页（教材第32页）设Let’s chant和Self-assessment板块。Let’s chant呈现韵律诗Look at this cute bear, / With soft and long hair. / Its eyes shine in the air, / Ready to feel your care.——在韵律吟唱中复习面部词汇eyes和外观描述词汇hair，并感知bear、hair、air、care四行完美押韵，培养英语语感。Self-assessment设三项自评：I can sing the song. / I can act out the story. / I can talk about my face.——引导学生对三个课时的学习成果进行自我评价，与单元目标describe my face形成呼应。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握面部词汇nose、eyes、mouth、ears、face，感知外观描述词汇hair、care，掌握描述他人面部的句式You have a / an...，掌握描述自己面部的句式I have a / an...，掌握触摸指令句式Touch your...，掌握描述性形容词cool、long、cute、small、big、soft；在语言技能方面，能用You have...描述他人面部特征，能用I have...描述自己面部特征，能用Touch your...发出触摸面部的动作指令，能在唱歌、故事表演和面部游戏中综合运用面部描述表达，能朗读Look at this cute bear韵律诗；在文化意识方面，了解中国传统“五官”文化（眉、眼、鼻、口、耳），理解爱护面部、爱惜身体是中华传统美德，感受“身体发肤，受之父母”的孝道文化；在思维品质方面，通过故事情节发展逻辑思维，通过单复数与冠词的搭配感知语言规律，通过bear和hair的韵脚对比发展语音感知和归纳能力。 五、单元重难点 重点：​ 掌握面部词汇nose、eyes、mouth、ears、face——这是本单元的核心词汇基础 掌握面部描述句式You have a...和I have a...——这是本单元的核心交际功能 能在同伴互动中综合运用面部描述表达——在Lesson 12 Fun Time中自然说出You have... / I have...是本单元的输出目标 难点：​ You have和I have的人称区分——描述他人面部用You have...，描述自己面部用I have...——一年级学生需在同伴互动中通过角色互换感知第二人称和第一人称的区别 单复数与冠词的搭配——a cool nose（单数加a）和cool eyes（复数不加冠词）——一年级学生需通过听音感知单复数的差异，不要求语法讲解 mouth中th的发音——mouth含辅音，汉语无此音，对一年级学生是新的发音挑战，需通过反复听音模仿 bear和hair的韵脚感知——chant中bear、hair、air、care四行均含相同的双元音，完美押韵——一年级学生需通过听音感知四行押韵的韵律美 六、学情分析 一年级学生在Unit Three中学过询问事物的句式What’s this? / What’s that?和回应It’s my...——本单元在此基础上进一步深入到描述人物外貌You have a... / I have a...——从询问事物（What’s this?）到描述人物（You have...），语言交际从事物识别扩展到外貌描述，语言功能更加多元。学生在前三个单元中主要与教材核心人物（Baobao、Lingling、Yangyang、Guoguo等）和拟人化动物角色互动，本单元Lesson 11故事中出现新的动物角色（小狗、大象、鼹鼠、青蛙）——不同动物的面部特征差异鲜明（大象long nose、鼹鼠small mouth、青蛙big eyes），为学生提供了生动的面部描述素材。一年级学生对自己的面部充满好奇，Touch your face的TPR活动正契合低段学生爱触摸、爱模仿的认知特点。mouth中th的发音是主要难点——汉语无此辅音，教师需通过夸张口型和反复示范帮助学生建立正确的发音。 七、教学策略 歌谣吟唱法——Lesson 10 Let’s Sing板块的Touch Your Face歌曲是本单元的语言输入载体，教师带学生配旋律学唱歌曲，在歌唱和触摸面部的动作中自然习得nose、eyes、mouth、ears、face等面部词汇和Touch your...核心句式；单元末页Let’s chant板块的Look at this cute bear韵律诗可配合节拍朗读——bear、hair、air、care四行完美押韵——在韵律吟唱中培养英语语感，同时复习面部词汇eyes和外观描述词汇hair。 情境教学法——创设“动物园面部博览会”的真实情境——教师可在课堂上展示不同动物的面部图片，让学生在真实的动物观察情境中自然使用You have a...描述动物面部；Lesson 11 We Are All Different的故事可配合户外草地场景图片创设动物相遇情境，帮助学生理解不同动物的面部特征差异和“每个人都是独特的”核心信息；Lesson 12可创设“面部猜猜猜”情境，让学生用You have...描述同伴面部让对方猜是谁。 全身反应法（TPR）——Touch your nose配合触摸鼻子动作，Touch your eyes配合触摸眼睛动作，Touch your mouth配合触摸嘴巴动作——让一年级学生通过身体动作记忆面部词汇；You have a cool nose配合指向对方鼻子的动作，I have a long nose配合指向自己鼻子的动作——让身体动作帮助区分You和I的人称差异；Lesson 10的Touch Your Face歌曲本身就是TPR活动——唱一句、触摸一个面部部位，让学生在唱做结合中自然习得语言。 合作学习法——Lesson 11 Act out the story要求学生分组扮演小狗、大象、鼹鼠和青蛙四个角色——在角色扮演中自然运用You have a... / I have a...进行面部描述对话——这是合作学习的典型形式。教师可设计“面部接力”活动——学生四人一组，依次用You have a...描述旁边同学的面部，对方用I have a...回应——在合作互动中反复操练核心句式，同时增进同伴之间的了解和尊重。 直观演示法——利用镜子辅助教学——教师可准备小镜子让学生观察自己的面部，边照镜子边说I have...描述自己的面部特征；利用动物面具辅助角色扮演——教师可准备大象、鼹鼠、青蛙等动物面具或头饰，让学生戴上面具扮演不同动物进行Act out the story——直观看到不同动物的面部特征差异；bear和hair的韵脚可通过词卡对比展示——四张词卡bear、hair、air、care放在一起，让学生直观看到拼写不同但尾韵相同。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（3个课时的听力音频，含Lesson 10歌曲和Lesson 11故事录音），面部词汇词卡（nose / eyes / mouth / ears / face），You have a... / I have a...句式卡，Touch your...指令卡，动物面具或头饰（小狗、大象、鼹鼠、青蛙），小镜子（每人一面或分组共用），Look at this cute bear韵律诗词卡，动物面部图片。 学生准备：照镜子观察自己的面部特征，思考自己有哪些面部器官；观察家人的面部特征，尝试用英语说出面部器官名称。 九、跨学科整合建议 体育：身体认知与动作反应——Lesson 10 Touch Your Face是一首TPR（全身反应）歌曲，学生在歌唱中触摸nose、eyes、mouth、ears、face等面部部位——这一过程与体育课的身体认知训练高度契合。体育课强调“通过身体动作发展身体意识和运动能力”，而Touch your...的指令式动作正是体育课热身运动的常见形式——教师可与体育老师合作，将Touch your nose / eyes / mouth的动作融入体育课热身环节，在身体运动中巩固面部词汇。与Unit One的音乐整合（歌曲学唱）和Unit Three的劳动整合（整理书包）不同：Unit One侧重“听觉感知”，Unit Three侧重“生活自理”，Unit Four侧重“身体认知”——三种能力维度各不相同。 心理健康：自我接纳与尊重差异——Lesson 11 We Are All Different的故事传递了“每个人都是独特的，不同是正常的”这一积极心理信息——大象有long nose，鼹鼠有small mouth，青蛙有big eyes，每种面部特征都值得被欣赏（cool / cute）。心理健康课强调“认识自我、接纳自我、尊重他人”，而本单元的核心句式You have a cool... / I have a...正是“欣赏他人、接纳自己”的语言表达。教师可在故事学习后引导学生思考：每个人都有不同的样子，这让我们每个人都是特别的——与Unit Two的语文整合（姓名文化）和Unit Three的科学整合（文具分类）不同：Unit Two侧重“语言文化”，Unit Three侧重“科学观察”，Unit Four侧重“自我接纳”——三个维度完全不同。 十、文化拓展延伸 “身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”——爱护身体与孝道文化：《孝经·开宗明义章》中记载孔子之言“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”——人的身体、毛发和皮肤都是父母所赐，不敢损伤毁坏，这是孝道的起点。这句话强调了爱护身体（包括面部）是中华传统美德的基本要求——与本单元的学习内容形成文化呼应：学生通过Touch your face认识自己的面部器官，通过I have...描述自己的面部特征，正是在认识和保护“受之父母”的身体。教学中可在Lesson 10歌曲学习后介绍：中国古话说“身体发肤，受之父母”——我们的身体和脸是爸爸妈妈给的，要好好爱护——我们学Touch your face认识自己的脸，也要爱护自己的脸。 五官——眉、眼、鼻、口、耳：五官是中国传统对面部五种感觉器官的统称，指眉（eyebrows）、眼（eyes）、鼻（nose）、口（mouth）、耳（ears）——与本单元的面部词汇高度对应。古人将五官与五行、五脏相对应，认为面部五官是人体健康的“窗户”，体现中医“望闻问切”中“望诊”的智慧——通过观察面部五官的状态判断身体健康。教学中可在面部词汇学习后介绍：中国古代把脸上的眉、眼、鼻、口、耳合起来叫“五官”——就像我们学的eyes、nose、mouth、ears——古人通过看五官了解身体健康，我们通过学五官描述自己的脸。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $