4.7.3 用药与急救 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“用药与急救”核心知识，涵盖安全用药（处方药与非处方药区分、药品说明书解读）和紧急急救（心肺复苏、止血方法）两大模块。通过真实生活短视频导入，展示错误用药与急救案例，承接健康生活方式理论，搭建从理论到实操的学习支架。 此资料以新课标核心素养为导向，突出生命观念（树立科学护生意识）、探究实践（心肺复苏模拟演练、药品说明书分析等实操活动）和科学思维（用药误区辨析、急救场景判断）。采用情景案例法与中考真题巩固，助力学生掌握实用技能，教师教学更高效，落实考点与素养培养。

4.7.3用药与急救（教学设计）——人教版生物学八年级上册 一、基本教学信息 课时安排：1课时 对标课标：新课标核心素养要求，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任，紧扣中考高频考点（安全用药、处方药与非处方药区分、心肺复苏、止血急救） 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本节课是《健康地生活》单元的核心实操课程，承接健康生活方式的理论知识，聚焦生活中高频的用药安全、突发意外急救两大实用场景，是理论落地生活、落实健康素养的关键一课。教材分为安全用药和紧急急救两大模块，知识点贴近生活、实用性极强，同时是中考选择题、填空题、情景应用题的高频考点，侧重考查学生知识应用与实操判断能力。本节课的学习能帮助学生建立科学的健康防护意识，掌握终身受用的生活急救技能。 （二）学情分析 八年级学生已有一定的生活常识，见过家人用药、了解简单意外处理，但存在认知误区：盲目跟风用药、忽视药品说明书、急救操作不规范、突发情况慌乱无措。学生好奇心强、乐于动手实操、擅长情景体验，但缺乏科学的判断逻辑和标准化操作能力。基于此，本节课以情景案例、实操演练、问题探究为主线，突破认知误区，落实核心素养与中考考点。 三、核心素养教学目标 1. 生命观念 树立“生命至上、科学护生”的核心观念，明确“是药三分毒”，理解规范用药、科学急救是守护生命健康的重要手段；认识生命的脆弱性与可保护性，建立主动维护自身和他人生命安全的意识。 2. 科学思维 通过分析药品说明书、辨析用药误区、判断急救场景，学会归纳、对比、逻辑推理的科学思维方法；能区分处方药与非处方药，精准判断不同出血类型、对应急救方式，摒弃盲目用药、错误急救的惯性思维，形成严谨的科学判断能力。 3. 探究实践 通过解读真实药品说明书、模拟药店购药、心肺复苏模拟演练、止血包扎实操等探究活动，掌握安全用药基本方法、紧急呼救流程、心肺复苏（CPR）、出血止血的标准化操作，提升生活实操与应急处置实践能力。 4. 态度责任 养成规范用药、不滥用药物、不盲目自救的良好习惯；主动学习急救知识，愿意在保证自身安全的前提下帮助他人，树立对自己、对他人、对社会的健康责任意识，践行健康公民的社会责任。 四、教学重难点 重点 1. 处方药与非处方药的区别及适用场景；2. 药品说明书的核心解读要点（中考高频）；3. 心肺复苏、不同类型出血的急救方法与操作要点。 难点 1. 结合具体场景判断正确的用药、急救方案；2. 心肺复苏标准化操作流程、动脉/静脉/毛细血管出血的精准区分与对应止血方法。 五、教学准备 1. 教具：心肺复苏模拟人、绷带、止血带、碘伏、常见药品包装盒及说明书（感冒药、退烧药、消炎药）；2. 多媒体：用药误区案例视频、急救标准化操作微课、中考真题课件；3. 学具：课堂任务单、药品说明书分析表。 六、教学方法 情景案例法、任务驱动法、小组合作探究法、实操演练法、真题对标巩固法 七、教学过程 （一）情景导入，激趣启思 播放真实生活短视频：两名学生感冒后，一名自行叠加吃多种感冒药引发头晕呕吐，一名运动摔伤后盲目包扎导致淤血加重。提问导入：①为什么常见的感冒药乱吃会伤身？②意外受伤后，随便包扎是否科学？ 教师小结：生活中多数健康隐患都源于不科学用药、不规范急救，掌握用药与急救知识，是守护生命的必备技能。顺势引出本节课课题——《用药与急救》。 素养落地：激活生命观念，让学生感知科学健康知识的实用性，激发学习责任。 （二）新知探究，分层突破 模块一：安全用药 任务1：自主探究——区分处方药与非处方药 展示药店购药场景图片、药品包装标识，引导学生自主阅读教材，小组讨论完成对比总结： 处方药（Rx）：必须凭执业医师或执业助理医师处方才可购买、服用，适用于病情较重、需要专业诊断的疾病，如抗生素、降压药，不可自行购买服用。 非处方药（OTC）：无需处方，可自行购买，适用于轻微、常见疾病，分为甲类（红底OTC）、乙类（绿底OTC），乙类安全性更高，如普通感冒药、创可贴。 教师点拨（中考考点）：OTC标识识别、甲乙类OTC区别、处方药严禁自行滥用是选择题高频考点。 任务2：合作探究——解读药品说明书（核心实操） 分发真实药品说明书，小组合作分析核心信息，总结用药依据：适应症、用法用量、禁忌、不良反应、有效期、注意事项。 情景辨析：小明发烧38.5℃，翻看药品说明书发现药品有效期已过、禁忌症包含“高热惊厥者禁用”，是否可以服用？为什么？ 学生总结：用药三原则——对症用药、按量用药、时效用药，杜绝过期药、乱用药、超量用药，牢记“是药三分毒”。 素养落地：培养科学思维（对比归纳、逻辑辨析），落实探究实践（信息提取、场景判断）。 模块二：紧急急救 1. 紧急呼救基础 明确突发意外首要操作：立即拨打120急救电话，清晰说明地点、伤情、联系方式，不慌乱、不遗漏关键信息。补充：火灾119、治安110，区分紧急呼叫场景。 2. 心肺复苏（CPR）——重点实操 针对心跳、呼吸骤停患者，讲解标准化操作流程，结合模拟人演示，提炼中考核心考点步骤： 判断意识呼吸→呼救求援→胸外心脏按压（位置：胸骨中下1/3处；深度：5-6cm；频率：100-120次/分钟）→开放气道→人工呼吸（按压与呼吸比例30:2）→循环操作直至救援人员到达。 小组分组实操：2人一组，轮流进行心肺复苏模拟演练，教师巡回纠错，规范操作细节。 3. 出血与止血急救（难点突破） 表格对比三种出血类型，结合场景讲解对应止血方法（中考填空、情景题高频）： 出血类型 出血特点 急救方法 毛细血管出血 血液渗出、出血量少、速度慢 清洗消毒、贴创可贴或纱布包扎 静脉出血 血液暗红、持续流出、速度较缓 远心端压迫止血、包扎固定 动脉出血 血液鲜红、喷射状流出、出血迅猛 近心端紧急止血、立即拨打120 易错点拨（中考避坑）：动脉、静脉止血位置极易混淆，口诀记忆：动近静远。 素养落地：落实探究实践（动手实操、技能训练），强化态度责任（掌握技能、守护他人），深化生命观念。 （三）误区辨析，巩固提升 展示生活常见错误案例，学生快速辨析纠错，强化科学思维：1. 感冒多种药物一起吃好得快；2. 伤口出血随便包扎即可；3. 心跳骤停只做人工呼吸不做胸外按压；4. 过期药品稍微过期可以继续服用。 教师总结核心准则：用药讲科学，急救守规范，细节护生命。 （四）课堂小结，梳理体系 引导学生自主梳理本节课知识框架：安全用药（分类+说明书解读）→ 紧急急救（呼救+CPR+止血），构建完整的健康防护知识体系。 （五）布置作业 1. 基础作业：整理课堂笔记，熟记用药、急救核心知识点；2. 实践作业：回家解读家中常备药说明书，向家人讲解安全用药常识；3. 提升作业：完成课堂对标中考习题，巩固考点。 八、板书设计 用药与急救 （一）安全用药 1. 分类：处方药（Rx，凭处方购买）、非处方药（OTC，甲乙两类） 2. 核心依据：药品说明书（适应症、用量、禁忌、有效期） 3. 原则：对症、按量、不过期、不滥用 （二）紧急急救 1. 基础：拨打120（精准说明信息） 2. 心肺复苏（CPR）：30次按压+2次人工呼吸，深度5-6cm，频率100-120次/分 3. 止血急救：毛细血管（包扎）、静脉（远心端）、动脉（近心端）→ 动近静远 （三）核心素养：珍爱生命、科学防护、勇于担当 九、对标中考习题训练 （一）选择题（中考高频） 1. 下列属于非处方药标识的是（ ） A. Rx B. OTC C. SOS D. ICU 答案：B 解析：OTC为非处方药标识，Rx为处方药标识。 2. 某人腿部动脉出血，正确的急救方式是（ ） A. 远心端止血 B. 近心端止血 C. 消毒后包扎 D. 无需处理 答案：B 解析：动脉血液由心脏流向全身，需近心端压迫止血，遵循“动近静远”原则。 3. 下列用药做法科学的是（ ） A. 加倍用药加快康复 B. 随意服用他人药品 C. 仔细阅读药品说明书 D. 服用过期药品 答案：C 解析：药品说明书是安全用药的唯一依据，ABD均为错误用药行为。 （二）填空题（中考常考） 1. 心肺复苏操作中，胸外按压与人工呼吸的比例为________。 答案：30:2 2. 静脉出血的特点是血液呈________色，________流出，急救时需在________端止血。 答案：暗红、持续、远心 （三）情景分析题（中考压轴题型） 情景：体育课上，一名学生跑步摔倒，手臂伤口血液缓慢渗出，另一名学生突发晕倒、呼吸微弱。请结合本节课知识回答： 1. 伤口出血属于哪种类型？如何急救？ 2. 针对晕倒学生，应采取哪些急救措施？ 答案解析：1. 毛细血管出血；先用碘伏清洗伤口消毒，用纱布或创可贴包扎即可。2. 立即拨打120急救电话，判断患者意识和呼吸，若无呼吸心跳，立即进行心肺复苏（30次胸外按压+2次人工呼吸），持续操作直至医护人员到达。 十、教学反思 本节课以新课标核心素养为导向，摒弃传统三维目标，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任的落地，贴合中考考点设计教学。通过情景导入、小组探究、实操演练、真题巩固，突破教学重难点，让学生从理论认知走向生活实操。课堂中侧重学生动手实践和逻辑辨析，有效纠正学生生活认知误区。 不足与改进：部分学生心肺复苏操作细节不够规范，后续可增加课后实操打卡任务；针对用药误区，可增加更多生活化案例，强化学生科学用药、敬畏生命的责任意识，真正实现“学以致用、素养落地”。 学科网（北京）股份有限公司 $