第三节 用药与急救教学设计 -2025--2026学年人教版生物八年级上册

八年级上册生物《第三节 用药与急救》教学设计 一、基本信息 课题 用药与急救 授课人 学情分析 八年级学生对“生病吃药”“受伤止血”等场景有生活体验，但缺乏科学用药的知识和规范急救的技能，对处方药与非处方药的区别、药品说明书的解读、常见急救方法的操作要点等核心内容认知模糊。学生具备一定的观察分析和动手实践能力，乐于参与情境模拟和技能操作类活动，适合通过案例探究、实操演练、情境辨析等方式突破重难点，需借助梯度化问题引导理性思考，兼顾知识掌握与技能提升的需求。 素养目标 科学思维：通过分析用药案例和急救场景，建立“需求判断—科学选择—规范操作”的逻辑思维模型，能理性区分合理用药与不合理用药的行为。探究实践：通过药品说明书解读、急救技能模拟演练等活动，提升信息提取能力和动手操作能力，能规范完成基础急救操作并解读药品核心信息。生命观念：认识科学用药和正确急救对保障生命健康的重要性，理解生命安全的脆弱性与守护生命的必要性，树立“生命至上”的生命观念。态度责任：养成遵医嘱、按规范用药的良好习惯，主动学习急救知识，增强应对突发健康问题的能力，树立守护自身和他人生命健康的责任意识。 教学重点 1. 处方药与非处方药的区别及合理用药的基本要求；2. 药品说明书的核心信息解读；3. 常见急救方法的操作要点（止血、包扎、心肺复苏基础）。 教学难点 1. 结合实际场景准确判断用药类型并规范用药；2. 急救技能的规范操作（如止血部位的选择、心肺复苏的按压深度与频率）；3. 面对突发健康问题时的冷静应对与科学处置。 重难点问题链 1. 基础认知层：① 生病后我们可以自行买药吃吗？为什么有的药能在药店直接购买，有的却需要医生处方？② 药品说明书上包含哪些核心信息？这些信息对我们用药有什么作用？2. 逻辑探究层：① 同样是感冒，为什么医生给不同人开的药不一样？自行用药可能会带来哪些风险？② 遇到外伤出血时，该如何判断出血类型并选择合适的止血方法？不同部位出血的止血要点有什么不同？3. 应用拓展层：① 发现有人突发心跳骤停，我们该如何开展急救？心肺复苏的操作步骤和关键要点是什么？② 作为中学生，我们该如何建立科学的用药观念？遇到突发健康问题时，应遵循哪些处置原则？ 二、教学过程 （一）课程导入：创设大情境——“科学用药护健康——掌握急救真本领” 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 课程导入（5分钟） 1. 展示两组对比情境案例：案例一，学生感冒后自行服用多种感冒药导致过敏；案例二，遇到同学外伤出血时，正确止血后及时送医。2. 提出核心问题：“同样是应对健康问题，为什么有的做法会危害健康，有的却能守护安全？科学用药和正确急救背后藏着哪些关键知识？”3. 结合学生生活体验追问：“你或家人有过自行用药的经历吗？遇到突发受伤情况时，你知道该如何正确处置吗？” 1. 倾听案例，结合自身生活经验回忆相关场景；2. 围绕教师问题自由发言，分享自己对用药和急救的初步认知；3. 明确本节课探究主题：学习科学用药知识，掌握基础急救技能，守护自身和他人的生命健康。 以正反对比的生活案例切入，引发学生对用药和急救安全性的思考，快速集中注意力，将抽象的知识与实际生活紧密关联，通过问题引导激发探究兴趣，为后续问题链探究奠定基础。 （二）新课展开：分主题探究——问题链层层突破 分主题一：科学用药——读懂用药“说明书”（15分钟） 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 新课展开 1. 结合教材内容，提出问题链（基础认知层）：“生病后自行用药可能有风险，那我们该如何区分能自行购买的药和必须遵医嘱的药？”2. 组织小组合作活动：发放处方药和非处方药的样品包装盒（去除隐私信息），让学生分组观察对比，总结二者的标识（OTC标识）、购买渠道、使用要求等核心区别；3. 进一步提出问题：“不管是哪种药，使用前都需要关注哪些信息？”引导学生聚焦药品说明书，发放不同药品的说明书，组织学生分组解读，梳理出成分、适应症、用法用量、禁忌、有效期、不良反应等核心信息，并讨论这些信息的重要性；4. 展示不合理用药的典型案例，组织学生分组辨析案例中的问题，强化合理用药的认知；5. 邀请小组代表分享对比结果和说明书解读成果，师生共同总结科学用药的核心要求：区分药类、读懂说明、遵医嘱/按规范使用。 1. 小组合作观察药品包装盒，对比总结处方药与非处方药的区别；2. 分组解读药品说明书，梳理核心信息并讨论其作用；3. 参与不合理用药案例辨析，主动思考并指出案例中的问题；4. 小组代表分享观点，补充完善对科学用药知识的认知。 通过实物观察、说明书解读、案例辨析等小组活动，配合基础认知层问题链，从直观认知到理性分析，帮助学生逐步掌握处方药与非处方药的区别及药品说明书的解读方法；案例辨析强化知识应用，培养学生的理性思维，有效突破“科学用药基本要求”这一重点。 分主题二：应急处置——掌握止血“真方法”（15分钟） 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 新课展开 1. 承接生活场景，提出问题链（逻辑探究层）：“生活中常见的外伤出血有哪些类型？不同类型的出血该如何处置？”2. 讲解外伤出血的三种类型（动脉出血、静脉出血、毛细血管出血），结合示意图说明每种出血类型的判断依据（血液颜色、流速、状态）；3. 组织急救技能模拟演练活动：发放急救包（包含纱布、绷带、止血带等模拟器材）和人体模型/模拟手臂，先示范不同出血类型的止血方法（毛细血管/静脉出血：加压包扎止血；动脉出血：指压止血+加压包扎），强调操作要点（如指压止血的准确部位、包扎的松紧度）；4. 组织学生分组进行模拟演练，教师巡视指导，纠正不规范操作；5. 提出追问：“止血后还需要做哪些处理？为什么要及时送医？”引导学生理解急救的完整性；6. 邀请小组进行演练展示，师生共同点评，强化规范操作认知。 1. 倾听教师讲解，结合示意图区分三种出血类型的判断依据；2. 认真观察教师示范，牢记止血方法的操作要点；3. 分组进行模拟演练，规范完成不同出血类型的止血操作；4. 思考教师追问，理解急救处置的完整流程；5. 参与演练展示与点评，完善对止血技能的掌握。 通过理论讲解、示范演示、模拟演练相结合的方式，配合逻辑探究层问题链，将抽象的急救知识转化为具象的操作技能；小组模拟演练让学生在动手实践中掌握止血方法的操作要点，教师针对性指导帮助纠正错误，有效突破“急救技能规范操作”这一难点，提升学生的实践能力。 分主题三：生命守护——初识心肺复苏“关键招”（10分钟） 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 新课展开 1. 结合突发场景，提出问题链（应用拓展层）：“遇到有人突发心跳骤停，在专业医护人员到达前，我们能做什么？为什么及时的心肺复苏能挽救生命？”2. 讲解心肺复苏的核心意义和适用场景，强调“黄金急救时间”的重要性；3. 利用心肺复苏模拟人进行示范，讲解心肺复苏的基本流程（判断意识与呼吸→呼救并拨打120→胸外按压→开放气道→人工呼吸），明确操作要点（胸外按压的部位、深度、频率，人工呼吸的方法）；4. 组织学生分组观察学习，每组推选1-2名学生进行模拟操作，教师重点指导胸外按压的部位和力度；5. 发放心肺复苏操作流程卡片，组织学生分组梳理流程，强化记忆；6. 师生共同总结：心肺复苏是守护生命的关键技能，中学生需掌握基础流程，遇到紧急情况时能科学呼救并配合专业救援。 1. 结合问题链思考心肺复苏的意义，理解“黄金急救时间”的重要性；2. 认真观察教师示范，牢记心肺复苏的基本流程和操作要点；3. 分组参与模拟操作，感受胸外按压的部位和力度；4. 梳理心肺复苏操作流程卡片，强化对核心步骤的记忆；5. 倾听总结，深化对急救责任的认知。 从应急处置延伸到生命守护，通过应用拓展层问题链引导学生重视突发场景的科学应对；借助专业模拟器材进行示范和实操，让学生初步掌握心肺复苏的基础流程，培养应急处置意识；流程梳理强化知识记忆，落实“生命至上”的生命观念和责任意识。 （三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟） 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 课堂小结 1. 引导学生梳理本节课核心知识：“通过今天的探究，我们学习了科学用药的知识和基础急救技能，请用自己的话总结本节课的关键要点。”2. 邀请学生分享总结内容，师生共同构建“科学用药—外伤止血—心肺复苏”的知识与技能框架；3. 升华主题：“用药安全关乎日常健康，急救技能守护生命底线。希望大家能将今天学到的知识和技能运用到生活中，养成科学用药的习惯，主动学习更多急救知识，做自己和他人生命健康的守护者。” 1. 自主梳理本节课核心知识与技能，尝试用简洁的语言总结；2. 分享总结内容，参与构建知识技能框架，强化知识间的关联；3. 倾听教师升华引导，深化对生命健康的重视，增强守护生命的责任意识。 帮助学生梳理知识与技能脉络，构建系统的认知框架；结合主题升华，将知识学习、技能提升与情感态度、责任意识培养相结合，实现素养目标的全面落实，让学生体会生物知识的实用价值。 三、板书设计 Plain Text 用药与急救 一、科学用药 1. 药类区分：处方药（需处方）、非处方药（OTC，可自行购买） 2. 核心要求：读懂说明书（成分、用法用量、禁忌等）、遵规范使用 二、外伤急救——止血 1. 出血类型：动脉（鲜红喷射）、静脉（暗红缓慢）、毛细血管（渗血） 2. 止血方法：加压包扎（毛细/静脉）、指压+包扎（动脉） 三、生命急救——心肺复苏 1. 核心意义：黄金时间挽救生命 2. 基本流程：判断意识呼吸→呼救→胸外按压→开放气道→人工呼吸 核心：科学处置，守护生命 四、教学反思 本节课以“科学用药护健康——掌握急救真本领”为大情境，通过三个分主题和梯度化问题链，将理论知识与实践技能深度融合，设计了药品观察、说明书解读、急救演练等丰富的学生活动，充分体现了学生的主体地位，有效激发了学习主动性。教学过程中，急救技能模拟演练环节能让学生直观掌握操作要点，突破了技能教学的难点；不合理用药案例辨析则强化了学生的理性思维，落实了健康观念的培养。后续需关注不同学生的实操能力差异，加强个别指导；可通过布置“家庭用药安全调查”“急救技能分享”等任务，进一步强化知识与技能的迁移应用，让学生在生活中真正践行科学用药和急救守护的理念。 学科网（北京）股份有限公司 $