4.7.1 传染病及其预防 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

4.7.1传染病及其预防（教学设计）——人教版生物学八年级上册

一、基本信息

授课课时：1课时

课标依据：2022版义务教育生物学新课标，对标中考核心考点，聚焦健康生活核心主题，要求学生掌握传染病的病因、流行环节与预防措施，树立健康生活、社会责任意识，落实生物学科四大核心素养。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课是《健康地生活》章节的开篇核心内容，是学生构建健康生活认知体系的基础。教材以生活中常见的流感、水痘、诺如病毒感染等传染病为切入点，循序渐进讲解传染病的概念、病原体类型、流行三大环节及对应预防措施。本节课内容紧密联系生活实际，既是对人体生命活动调节知识的延伸，也是后续学习免疫、用药急救、健康生活方式的铺垫，同时是中考高频考点，侧重考查概念辨析、环节判断、措施分类及生活应用。

（二）学情分析

八年级学生具备一定的生活经验，对感冒、新冠、水痘等传染病有直观认知，但缺乏系统的生物学概念，存在诸多前概念误区：如混淆传染病与遗传病、分不清传染源与病原体、无法精准区分三类预防措施。学生具备基础的小组合作、案例分析能力，适合通过情境探究、案例辨析、任务驱动的方式突破重难点，契合新课标探究实践、科学思维的素养培养要求。

三、核心素养教学目标

1. 生命观念

通过分析传染病的发生、传播与防控原理，理解病原体与人体、人体与环境的相互作用关系，认同传染病危害人体生命健康，树立珍爱生命、科学防病、主动健康的生命观念，明确健康生活方式对维持人体稳态的重要意义。

2. 科学思维

通过归纳常见传染病的共性特征，概括传染病的概念和特点；通过辨析各类传染病案例，构建“传染源—传播途径—易感人群”的流行逻辑模型，能精准区分传染病流行三环节、分类判断预防措施，培养归纳概括、逻辑推理、辩证分析的科学思维能力，破除生活认知误区。

3. 探究实践

通过小组讨论、案例探究、情境模拟等课堂活动，自主分析流感、诺如病毒、肺结核等常见传染病的流行环节与防控方法；能结合校园、家庭生活场景，设计科学的传染病预防方案，提升观察分析、合作探究、解决真实生活问题的实践能力。

4. 态度责任

了解传染病对个人、校园、社会的危害，认同国家、校园的传染病防控措施；自觉养成勤洗手、戴口罩、勤通风等良好卫生习惯，主动向家人、同学普及防病知识，树立自我健康管理意识和社会公共卫生责任意识，敬畏生命、担当责任。

四、教学重难点

重点

1. 传染病的概念、两大核心特点（传染性、流行性）；2. 传染病流行的三个基本环节；3. 对应三环节的三类预防措施（中考必考核心）。

难点

1. 精准区分病原体与传染源、传染源与易感人群；2. 结合真实情境精准辨析三类预防措施（学生高频易错点）；3. 运用传染病防控原理解决校园、家庭

真实防病问题。

五、教学方法与学法

教学方法：情境导入法、案例分析法、任务驱动法、问题递进法、归纳讲授法、错题辨析法

学法指导：自主探究、小组合作、归纳总结、错题复盘、学以致用

六、教学过程

（一）情境导入，激趣启思

1. 情境展示：播放校园传染病防控短视频（流感、水痘高发季校园消杀、晨检、隔离患者场景），展示本校秋冬季节流感、诺如病毒感染发病数据。

2. 问题设问（层层递进）：①为什么流感会在校园快速传播，而近视、贫血不会？②生病的同学、空气中的病毒、未患病的同学分别在疾病传播中起到什么作用？③我们日常戴口罩、勤洗手、隔离病人的科学原理是什么？

3. 导入课题：带着生活疑问，开启本节课学习——《传染病及其预防》，明确本节课将解决“什么是传染病、传染病如何传播、如何科学防病”三大核心问题。

素养落地：结合真实校园情境，激发探究兴趣，关联生命健康，初步渗透生命观念与探究意识。

（二）新知探究，分层突破

探究一：什么是传染病？

1. 案例对比：展示两组疾病，学生自主分类并说明理由

非传染病：近视、糖尿病、心脏病、侏儒症（自身结构、代谢、遗传问题导致）

传染病：流感、水痘、肺结核、新冠、诺如病毒感染、蛔虫病

2. 自主归纳：引导学生总结传染病共性：由病原体引起、能在生物之间传