3.5埙的故事（教学设计）音乐人教版三年级上册（新教材）

该小学音乐教学设计聚焦中国最古老吹奏乐器埙，围绕其起源演变、古朴苍凉的音色特点，结合《阳关三叠》及山西陶寺遗址文化展开。通过“泥土会唱歌”的实物触摸与吹奏导入，梳理从新石器到清代的演变脉络，连接家乡音乐文物，构建“音乐文物—家乡文化—民族精神”的认知支架。 此教案以多感官体验为特色，通过听辨对比埙与竹笛音色培养审美感知，声势律动表现《阳关三叠》“三叠”情感递进落实艺术表现，小组制作中空泥哨埙实践创意实践，结合图形谱与古诗强化文化理解。既提升学生审美体验与实践能力，又为教师提供跨学科融合的生动教学方案。

《埙的故事》教学教案 一、教材分析 本课是"人说山西好风光"单元的第四节课，以山西襄汾陶寺遗址出土的音乐文物为线索，带领学生认识中国最古老的吹奏乐器——埙，聆听埙演奏的《阳关三叠》，感受其古朴、苍凉、悠远的音色，了解埙从新石器时代至清代的演变历程，建立"音乐文物—家乡文化—民族精神"的认知链条。 教材通过大量实物图片（陶埙、鱼形埙、兽纹骨埙、唐代人面埙、清代中和韶乐埙等）和"山西音乐文物表"（陶寺石磬、侯马编钟、鼍鼓），将音乐欣赏与考古发现、古诗词文化有机融合，体现了跨学科综合的课程理念 二、学情分析 三年级学生好奇心强、乐于动手，已具备基础的聆听分辨能力和简单声势律动经验，但对古代乐器、音色描述的词汇储备较少。他们对"泥土做成的乐器"会感到新奇，可通过实物触摸、模拟吹奏、图形谱等具身认知方式降低理解门槛，将抽象的音色感受转化为可感、可说的体验。 已有基础： 能辨别常见乐器音色；能跟随音乐做简单律动；能背诵简单古诗。 潜在困难： "古朴苍凉"等审美词汇难以自发表达；对"山西音乐文物"的地域文化认同感尚浅。 三、教学目标 【审美感知】 1. 聆听埙演奏的《阳关三叠》，感受其古朴、苍凉、悠远的音色特点，能用"像……"的句式表达自己的听觉联想。 2. 对比埙与竹笛/陶笛的音色差异，初步建立"乐器材质决定音色"的感知意识。 【艺术表现】 1. 用"lu"音跟随《阳关三叠》主旋律哼唱，做到气息连贯、声音柔和。 2. 能用简单的声势律动（拍手、拍腿、晃身）跟随音乐表现旋律的起伏与情感的递进。 【创意实践】 1. 小组合作，用超轻黏土制作简易"泥哨埙"，体验"中空腔体=发声原理"的声学奥秘。 2. 尝试用身体打击乐为《阳关三叠》"三叠"部分设计简单的强弱变化。 【文化理解】 1. 知道埙是中国最古老的吹奏乐器之一，了解其从新石器时代到清代的演变，认识山西陶寺遗址在中华礼乐文明中的重要地位。 2. 了解《阳关三叠》与王维《送元二使安西》的关系，初步理解古人"以乐送别"的文化内涵。 四、教学重难点 内容 突破策略 重点 感受埙的独特音色，了解埙的起源与演变 多感官体验（听→摸→仿→做） 难点 理解"音色与材质的关系"；用身体律动表现"三叠"的情感递进 对比聆听 + 图形谱可视化 + 分层律动 五、教学准备 教师： 埙实物（或高清模型）1枚、陶笛若干（每组1个）、多媒体课件（含埙演变时间轴动画、《阳关三叠》音频/视频）、超轻黏土（演示用）、图片卡片（各朝代埙的形制）、黑板/白板。 学生： 课前收集一种"泥土做的东西"的照片或小物件；每组一包超轻黏土。 六、教学过程 （一）情境导入——"泥土里的声音"（5分钟） （导语） （教师手持一枚陶埙实物或模型，轻轻放在手心，走到学生中间） "同学们，今天老师给大家带来了一位'从土里长出来的老朋友'。来，仔细看一看——它长得有点像小葫芦，表面有些粗糙的小孔……摸一摸，硬硬的、凉凉的，是不是很像一块晒干的泥巴？" （请2-3名学生触摸感受） "可是——你们猜，这么一块'泥巴'，在七千年前，居然会唱歌！" （教师用陶笛轻轻吹奏《阳关三叠》开头3个音，或用埙的录音播放） "听到了吗？这个声音，像一个老爷爷在很远很远的地方叹了一口气……又像风吹过空荡荡的山谷。这个声音，来自一件中国最最古老的乐器——它的名字，叫埙（xūn）。" （板书课题，同时PPT出示课题：跨越千年的古埙） "今天，就让我们一起坐上'时光机'，回到七千年前，去看看这个'会唱歌的泥巴'，是怎么一路走到今天的。" 设计意图： 用实物触摸制造感官冲击，"泥土会唱歌"的认知冲突瞬间聚焦注意力；教师吹奏（或播放）的真实音色建立第一印象，比任何语言描述都有效。 （二）穿越时空——"埙的故事"（8分钟） 活动2-1：埙的"成长时间轴" PPT依次展示（配合教师讲述）： 时代 "埙长什么样？" 关键记忆点 新石器时代 一音孔陶埙、鱼形埙 最初用来模仿鸟叫，帮助狩猎 商代 平底卵形陶埙、兽纹骨埙 音孔变多，能吹更多音 战国 多孔埙 能演奏完整的旋律 汉代 陶彩绘吹埙俑（小泥人） 出现了吹埙的乐手形象 唐代 人面埙、兽形埙 埙成了孩子们的玩具 清代 红漆描金中和韶乐埙 进入宫廷雅乐，非常尊贵 "埙的故事，是从一只石哨开始的。七千年前，有个聪明的古人，发现空心的石头含在嘴里吹，能发出尖锐的声音——可以用来模仿鸟叫，吸引猎物。后来，人们用泥土捏成小梨子的形状，烧硬了，就成了陶埙。 商代的埙像鸡蛋，上面开了几个孔——孔越多，能吹出的音就越多。到了唐代，埙走进了寻常百姓家，小孩子们拿它当玩具吹着玩儿。可到了清代，埙又'升级'了——穿上红漆金龙的'外衣'，走进了皇宫，成了皇帝祭祀时用的乐器。 从泥土到皇宫，埙走过了七千年。" 活动2-2：快速记忆游戏——"埙的变身" 教师快速闪现各朝代埙的图片（每张3秒），学生用一句话说出最鲜明的印象（如"鱼形！""龙头！""像鸡蛋！"）。 设计意图： 将教材中的图片资源转化为"时间轴"叙事，符合三年级学生喜爱故事的认知特点；快速闪现游戏强化视觉记忆，避免知识灌输的枯燥感。 （三）山西寻宝——"家乡的古乐器"（5分钟） 活动3-1：出示"山西音乐文物表" 文物 出土地 一句话描述 石磬 襄汾·陶寺遗址 四千年前，石头也能"唱歌" 鼍（tuó）鼓 襄汾·陶寺遗址 用鳄鱼皮蒙的鼓，"咚咚"震天响 陶埙 襄汾·陶寺遗址 和今天的主角同出一地！ 编钟 侯马 一大排钟，敲出不同的音高 "同学们，陶寺遗址就在我们山西省临汾市襄汾县——也就是说，埙最早的'家'，就在我们山西！那里还有中国最早的观象台，比英国巨石阵还早500多年。陶寺的鼍鼓、石磬、陶埙摆在一起，就是中国最早的'乐队'——礼乐文明的种子，就埋在我们脚下的这片土地上。" 活动3-2：听声辨乐器 播放三段音频（石磬、鼍鼓、埙），学生快速抢答对应乐器。 设计意图： 将教材中的"山西音乐文物表"转化为互动探究，通过"听声辨物"让文物"活"起来；强调"埙的家乡在山西"激发地域文化自豪感。 （四）聆听鉴赏——《阳关三叠》（10分钟） ▸ 第一遍：完整聆听（闭眼） "现在，请大家轻轻闭上眼睛，把手放在膝盖上，身体坐直。想象你站在一片空旷的原野上，风轻轻吹过……听——这个声音从很远的地方飘过来……" （播放埙独奏/埙与中阮重奏版《阳关三叠》，完整片段约2-3分钟） "好，慢慢睁开眼睛。用一个词说说你的感受——" 预设学生回答： 悲伤、孤独、安静、像在哭、很远很远…… 教师板书归纳： 古朴 · 苍凉 · 悠远 ▸ 第二遍：对比聆听（埙 vs. 竹笛） 播放同一旋律的竹笛版和埙版各20秒。 "同样是《阳关三叠》的旋律，竹笛吹出来和埙吹出来，感觉一样吗？" 引导对比： • 竹笛 → 清亮、透明，像山间的泉水（手做"上扬"动作） • 埙 → 厚重、深沉，像河底的泥沙（手做"下沉"动作） 核心小结： "因为埙是泥土烧制的，声音里有'土'的味道——古人说这是'土声地气'。" ▸ 第三遍：可视化聆听——"三叠"的情感地图 PPT展示图形谱（三条逐渐升高的波浪线 + 一个渐弱的尾巴）： 第一叠：～～～ （平缓、淡淡的不舍） 第二叠：～～～～～ （起伏加大、越来越牵挂） 第三叠：～～～～～～～ （最高峰、千言万语） 尾声： ﹋﹋﹋ （渐弱渐远……） "这首曲子叫《阳关三叠》。'阳关'是一个地名，'三叠'就是同一段旋律唱了三遍，每唱一遍，感情就更深一层——就像你对好朋友说'再见'，说了第一遍，忍不住又说第二遍，第三遍已经快要哭了……" 配诗诵读（师生合作）： 教师："渭城朝雨浥轻尘——" 学生："客舍青青柳色新——" 教师："劝君更尽一杯酒——" 师生合："西出阳关……无故人……" 设计意图： "聆听→对比→可视化"三层递进，符合新课标"从感性体验到理性思考"的审美感知路径；图形谱将抽象的情感递进转化为视觉轨迹，降低三年级学生的理解难度。 （五）律动体验——"身体里的埙"（5分钟） 活动5-1：声势律动——"三叠起伏" 段落 声势设计 情感提示 第一叠 双手轻拍大腿（弱） "轻轻地，像在心里说再见" 第二叠 拍手 + 拍腿（中强） "越来越舍不得" 第三叠 拍手 + 跺脚（强） "所有的感情都涌上来了！" 尾声 双手缓缓从胸前向外推开（渐弱） "朋友越走越远……" "现在，让我们用自己的身体来当'乐器'。第一叠，轻轻地拍腿，像微风；第二叠，加上拍手，像心跳加快；第三叠，跺脚！把所有的感情都放进去！最后，伸出双手，慢慢推开——像看着朋友越走越远……" 活动5-2：哼唱主题旋律 教师用"lu"带唱《阳关三叠》核心乐句（5度下行+级进），学生模仿2-3遍。要求：嘴巴圆圆的，声音像埙一样"沉"下去。 设计意图： 声势律动是三年级学生最易参与的"音乐表现"方式，用强弱变化直观对应"三叠"情感递进，做到"以动促感"。 （六）创意实践——"我是小小制埙师"（5分钟） "同学们，古代人用泥土捏埙。今天，我们用超轻黏土，做一个能吹响的'迷你泥哨'！原理和埙一模一样——空心的，就能发声。" 制作步骤（每组合作完成1个）： 1. 捏腔体 → 搓一个中空的球形/梨形（一定要中空！） 2. 开吹孔 → 在顶部开一个小小的圆孔（用吸管戳） 3. 试吹 → 嘴唇轻含吹孔边缘，像吹口哨一样轻轻送气 4. 装饰 → 参照教材中的鱼形埙、猴头埙，给它"画"上花纹 时间管理： 课堂现场完成步骤1-3（捏形+开孔+试吹），装饰环节留作课后延伸。 试吹展示： 各组举起作品，轻轻吹响，全班形成一片"此起彼伏的古埙交响"。 设计意图： 制作"能发声的泥哨"让学生在动手中理解埙的发声原理（中空腔体+吹孔边棱音），实现"做中学"；同时呼应教材"隋唐以后埙常作为孩童玩具"的历史事实——今天的孩子们依然可以像唐代小朋友一样"玩埙"。 （七）课堂小结与延伸（2分钟） "今天，我们从一块'会唱歌的泥巴'出发，穿越了七千年。从新石器时代的鱼形埙，到商代的花纹骨埙，再到清代金光闪闪的宫廷埙——埙变了样子，但那一声苍凉悠远的'呜——'，从来没有变过。 同学们，你们知道吗？就在我们山西襄汾的陶寺遗址里，考古学家们找到了四千多年前的石磬、鼍鼓，还有——陶埙。我们脚下的这片土地，是中华礼乐文明最早的'舞台'之一。 希望有一天，你们能亲自去陶寺遗址博物馆看一看，亲手摸一摸那些来自远古的乐器。 最后，让我们再听一遍埙的声音，在心里跟这位'七千岁的老朋友'说一声——谢谢你的歌声。" （播放埙演奏《阳关三叠》尾声片段，学生安静聆听，下课铃响） （八）课后拓展（分层设计） 层级 任务 说明 ⭐ 基础 回家给爸爸妈妈背一遍王维的《送元二使安西》，并告诉他们"埙是什么" 巩固知识 ⭐⭐ 进阶 完成超轻黏土"泥哨埙"的装饰，拍照片上传班级群 延续创意 ⭐⭐⭐ 挑战 和家长一起在网上搜索一首"现代埙曲"（如《千年埙韵》），下节课分享感受 拓展聆听 七、板书设计 跨越千年的古埙 （埙的图片简笔画 / 实物投影） ┌──────────────────────────────────┐ │ 新石器 → 商 → 战国 → 汉 → 唐 → 清 │ ← 时间轴 │ 石哨 鱼形 多孔 俑 玩具 宫廷 │ └──────────────────────────────────┘ 音色：古朴 · 苍凉 · 悠远（土声地气） 《阳关三叠》——王维《送元二使安西》 一叠 ↗ 二叠 ↗↗ 三叠 ↗↗↗ → 情感递进 📍 山西·陶寺遗址（襄汾） → 礼乐文明的摇篮 八、教学效果观测点与评测方向 评测维度 观测点 评价方式 审美感知 能否用1-2个词准确描述埙的音色？能否听辨出埙与竹笛的音色差异？ 课堂提问 + 对比聆听反馈 艺术表现 声势律动是否合拍？哼唱时气息是否连贯？ 教师观察 + 小组互评 创意实践 泥哨是否"中空+有吹孔"？试吹能否发声？ 作品展示 + 自评"我的发现" 文化理解 能否说出埙的起源朝代？是否知道陶寺遗址与埙的关系？ 课后"一分钟小问答" 九、教学反思预设（教师用） 1. 时间把控： 环节六（制埙）是亮点也是风险点，需提前分装好黏土材料，每组指定一名"材料管理员"，避免现场混乱。若时间紧张，可将制作精简为"教师演示+学生观摩原理"，制作完整过程移至课后。 2. 吹奏体验： 若无埙实物，可用陶笛（6孔或12孔）替代吹奏示范，音色接近且更易吹响。学生的"泥哨"无法吹出旋律是正常的，重点在于体验"腔体发声"的原理。 3. 差异化： 对音乐基础较弱的学生，允许用"画一画你听到的声音"替代口头描述；对能力较强的学生，鼓励尝试用泥哨模仿鸟叫，呼应"埙起源于模仿鸟兽声"的历史。 4. 跨学科融合： 本课天然链接历史（朝代演变）、地理（山西陶寺）、语文（王维古诗）、科学（声学原理）、美术（黏土造型），可在单元整体教学中与美术课联动，举办"古埙造型艺术展"。 第 1 页 共 十 页 学科网（北京）股份有限公司 $