第22课 从局部抗战到全国抗战 同步练习--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

**基本信息** 该练习以A、B、C三层分级设计，覆盖从局部抗战到全国抗战的完整知识链，通过基础识记、史料分析到综合探究的梯度进阶，强化时空观念与史料实证核心素养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |A层（基础识记）|九一八事变、卢沟桥事变等核心事件|选择题为主，直接考查事件标志与基本概念| |B层（理解分析）|西安事变意义、国共合作特点等|结合表格史料，辨析历史概念内涵| |C层（综合探究）|抗日民族统一战线形成等综合主题|多材料论述题，培养历史解释与家国情怀|

《中外历史纲要》上•第22课《从局部抗战到全国抗战》达标检测卷 满分：100分 考试时间：60分钟 一、选择题（本大题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。） 模块一 局部抗战 1. 1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏铁路，随即炮轰东北军驻地北大营，袭击沈阳城。次日，日军占领沈阳。这一事件被称为九一八事变。九一八事变的历史影响是 A. 标志着中国全民族抗战的开始 B. 标志着日本全面侵华战争的爆发 C. 标志着中国局部抗战的开始 D. 标志着抗日民族统一战线的正式形成 2. 下表为九一八事变后东北地区抗日武装的基本情况。 武装力量 主要活动区域 主要领导人 性质 东北抗日义勇军 东北各地 马占山等 自发组织 东北抗日联军 东北各地 杨靖宇、赵尚志、周保中等 中共领导 这些抗日武装在极端困难的条件下坚持斗争，其共同体现的精神品质是 A. 全部由中国共产党直接领导和指挥，具有高度的组织性 B. 在外敌入侵面前不甘屈服、顽强抵抗的爱国主义精神 C. 得到了国民政府从军事到财政的全面支持和援助 D. 使日本关东军迅速撤出了中国东北全境 3. 1935年12月9日，北平数千名学生举行抗日救国示威游行，高呼“停止内战，一致抗日”“打倒日本帝国主义”等口号，遭军警镇压。12月16日，更大规模的示威游行再次爆发。这场运动 A. 使国民政府立即停止了对日妥协的政策 B. 促进了全国抗日救亡运动新高潮的到来 C. 标志着中国工人阶级登上了政治舞台 D. 使日本放弃了进一步侵略华北的计划 4. 1935年12月，中共中央在陕北瓦窑堡召开政治局会议。会议通过的决议指出：“目前形势的基本特点，就是日本帝国主义要变中国为它的殖民地。……党的策略路线，是在发动、团聚与组织全中国全民族一切革命力量去反对当前主要的敌人。”瓦窑堡会议 A. 决定立即对日宣战，向日本本土发动进攻 B. 确立了建立抗日民族统一战线的策略方针 C. 决定放弃陕北革命根据地，向华北进军 D. 标志着中国共产党已经完成了组织上的统一 5. 1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安发动“兵谏”，扣留了蒋介石，并通电全国提出八项主张。其中第一条为：“改组南京政府，容纳各党各派，共同负责救国。”第四条为：“停止一切内战。”第五条为：“释放一切政治犯。”张、杨发动西安事变的直接原因是 A. 蒋介石顽固坚持“攘外必先安内”政策，拒绝张、杨联共抗日的要求 B. 张、杨意图杀害蒋介石，夺取国民政府的最高领导权 C. 日本帝国主义向张、杨下达了发动兵变的密令 D. 张学良企图在西北建立独立的割据政权 6. 下表为西安事变前后国共关系的变化。 时期 国共关系 西安事变前 国共内战持续，国民党“围剿”红军 西安事变中 中共主张和平解决 西安事变后 国共开始谈判合作抗日 西安事变和平解决的最重要的历史意义在于 A. 使张学良和杨虎城获得了国民政府的最高嘉奖 B. 使中国共产党彻底消灭了国民党内的反动势力 C. 使日本帝国主义放弃了对中国的侵略企图 D. 促成了国共两党停止内战、联合作抗日的局面，抗日民族统一战线初步形成 模块二 全国抗战的开始 7. 1937年7月7日夜，日军在北平西南的卢沟桥附近举行军事演习，借口一名士兵失踪，要求进入宛平城搜查，遭中国守军拒绝后，即炮轰宛平城和卢沟桥。中国守军第二十九军奋起还击。这就是卢沟桥事变。卢沟桥事变 A. 是中国军队主动向日军发起的进攻行动 B. 使日军从此放弃了对华北地区的军事行动 C. 是中国军队第一次在正面战场上击败日军 D. 标志着中国全民族抗战的开始 8. 1937年7月17日，蒋介石在庐山发表谈话，其中说道：“如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。”这段话 A. 表明国民政府对抗战的态度发生了根本性的转变，开始准备对日作战 B. 说明蒋介石已经决定与中国共产党彻底决裂 C. 是蒋介石对日本发出的正式宣战声明 D. 标志着国民政府已经放弃了其统治区域的全部主权 9. 下表为1937年国共两党关于红军改编达成的协议要点。 方面 协议内容 番号 红军主力改编为国民革命军第八路军（八路军） 编制 辖三个师 总指挥 朱德 副总指挥 彭德怀 南方红军游击队 改编为国民革命军新编第四军（新四军） 红军改编体现了中国共产党 A. 彻底放弃了对军队的领导权，将军队完全交给了国民政府 B. 已经放弃了武装斗争的道路，转而进行和平建设 C. 以民族大义为重，在保持自身独立性的前提下实行对日联合作战 D. 决定利用国民政府的军费来壮大自己的力量 10. 1937年9月22日，国民党中央通讯社发表了《中共中央为公布国共合作宣言》。23日，蒋介石发表谈话，实际上承认了中国共产党的合法地位。这一事件标志着 A. 抗日民族统一战线正式形成 B. 国共两党的所有分歧已经完全消除 C. 中国共产党从此不再保持任何独立性 D. 国民政府已经完全接受了中国共产党的领导 11. 1937年8月13日，日军进攻上海，八一三事变爆发。国民政府发表《自卫抗战声明书》，其中写道：“中国之领土主权，已横受日本之侵略。……中国决不放弃领土之任何部分，遇有侵略，惟有实行天赋之自卫权以应之。”八一三事变后淞沪会战的爆发 A. 表明国民政府已经放弃了对日抵抗的一切幻想，投入了对日作战 B. 使中国军队在短时间内彻底击溃了日本在上海的军事力量 C. 是日本在中国东北发动的又一场大规模侵略行动 D. 使英美等国立即出兵援助中国对日作战 12. 第二次国共合作实现后，中国共产党在《国共合作宣言》中声明：“孙中山先生的三民主义为中国今日之必需，本党愿为其彻底的实现而奋斗。”但同时强调：“取消红军名义及番号，改编为国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖，并待命出动，担任抗日前线之职责。”这一声明说明第二次国共合作的特点是 A. 中共完全放弃了自己的政治立场，无条件服从国民党 B. 国共两党合并为统一的政党，共同领导抗日 C. 中共在承认国民政府领导地位的同时，保持了党的独立性和对军队的实际领导权 D. 国共合作只停留在纸面上，没有实际军事行动 模块三 日军的侵华暴行 13. 1937年12月13日，日军攻陷南京。据远东国际军事法庭判决书认定：“在日军占领后最初六个星期内，南京及其附近被屠杀的平民和俘虏，总数在二十万人以上。”而中国方面的统计为三十万人以上。下表为南京大屠杀遇难人数的不同记载。 统计来源 遇难人数 远东国际军事法庭 二十万人以上 中国官方统计 三十万人以上 南京审判战犯军事法庭 三十万人以上 不同统计虽有差异，但共同说明了南京大屠杀 A. 是日本侵略军犯下的有组织的严重战争罪行 B. 是一次规模有限的军事冲突中的附带伤亡 C. 是南京守军撤退时自相残杀造成的 D. 的遇难人数已经无法确定，真实性存疑 14. 日军在侵华期间建立了七三一部队。下表为该部队的基本情况。 方面 内容 正式名称 关东军防疫给水部 驻地 哈尔滨 主要活动 进行细菌战研究和人体实验 被实验者 大量中国战俘和平民 七三一部队的罪行 A. 是日本关东军为防治传染病而设立的医疗机构 B. 充分暴露了日本侵略军极其残忍的反人类本质 C. 在日本投降后被远东国际军事法庭完全揭露 D. 只针对军人，没有对平民造成伤害 15. 侵华战争期间，日军在华北根据地推行“三光”政策。据晋察冀根据地军民回忆，日军在“扫荡”中“见人就杀，见房就烧，见物就抢”，所到之处“村庄化为废墟，牲畜尽被掳去”。所谓“三光”政策是指 A. 杀光、抢光、烧光 B. 烧光、杀光、掠光 C. 杀光、掠光、抢光 D. 烧光、杀光、抢光 16. 日军在占领区推行奴化教育。伪政府公布的《中小学训育方针》中写道：“使学生明了日本之国体、日本之历史、日本之文化，及日本之精神。”又规定：“日语为必修科。”日军推行奴化教育的根本目的是 A. 向中国民众传播日本先进的科学技术和文化知识 B. 消灭中国人民的民族意识和反抗精神，将中国变为其顺从的殖民地 C. 帮助中国建立与日本相同的近代教育体系 D. 为中日两国之间的友好交流培养翻译人才 二、非选择题（本大题共3小题，共52分。其中第17题25分，第18题12分，第19题15分。） 17. （25分）阅读材料，回答问题。 材料一 1931年9月19日，中共满洲省委发表《为日本帝国主义武装占领满洲宣言》，其中写道：“日本帝国主义者此次用武装占据满洲，是其久已定下的政策。……中国工农兵士劳苦群众，只有在共产党的领导之下，武装起来，才能将帝国主义驱逐出中国！” 材料二 1935年8月1日，中共中央发表《为抗日救国告全体同胞书》（即八一宣言），其中写道：“无论各党派间在过去和现在有任何政见和利害的不同，无论各界同胞间有任何意见上或利益上的差异，无论各军队间过去和现在有任何敌对行动，大家都应当有‘兄弟阋于墙外御其侮’的真诚觉悟。首先大家都应当停止内战，以便集中一切国力去为抗日救国的神圣事业而奋斗。” 材料三 1936年12月，中共在致国民党中央的电报中提出和平解决西安事变的方针：“目前大势，非和平不可。……若继续内战，则必致全国糜烂，渔人得利。……望诸公以国家民族为重，迅即决策，和平解决当前危机。” （1）根据材料一并结合所学，概括九一八事变后中共对日本侵略的基本态度和主张。（8分） （2）根据材料二，概括八一宣言的核心主张，并分析这一宣言发表的历史背景。（8分） （3）综合三则材料，从“民族大义”和“政策调整”两个角度，分析中国共产党在局部抗战期间推动抗日民族统一战线形成的历史贡献。（9分） 18. （12分）阅读材料，回答问题。 材料 杨奎松在《西安事变新探——张学良与中共关系之谜》（江苏人民出版社2006年版）中认为：“西安事变的和平解决，中共方面的作用至为关键。没有中共从中斡旋，坚持‘和平解决’的方针，西安事变极有可能演变为更大规模的内战。而张学良发动兵谏的动机，既有民族大义的驱动，也有在西北生存空间遭到挤压的现实考量。事变最终以蒋介石口头应允停止内战、联共抗日而告和平解决，为全民族抗战局面的形成创造了前提。” 张魁堂在《张学良传》（东方出版社1992年版）中写道：“张学良扣蒋后，局势万分复杂。南京政府中何应钦等主战派力主讨伐，日本方面密切注视事态发展。张学良、杨虎城骑虎难下。在此紧要关头，中共代表周恩来亲赴西安，向各方陈说利害，力主和平解决。张学良本人亦无伤害蒋介石之意，其初衷在于‘促蒋反省’。蒋介石获释后，张学良亲送其回南京，从此失去自由。杨虎城将军则于1949年被害。两位将军为国牺牲个人，其遭遇令人扼腕。” 围绕“西安事变和平解决中的各方作用”这一主题，自拟一个论题，并结合所学知识加以阐述。（要求：论题明确，史论结合，逻辑清晰，表述完整。） 19. （15分）阅读材料，回答问题。 材料一 【图像文字描述】西安事变前夕张学良与杨虎城在西安的合影：张学良着军装，佩绶带，面容清瘦严肃。杨虎城亦着军装，仪态端方，目光沉稳。两人并肩而坐，背景为传统中式厅堂，窗外可见几株古松。照片保存完好，画面清晰。 材料二 1936年12月13日，张学良、杨虎城通电全国。通电中称：“东北沦亡，时逾五载。国权凌夷，疆土日蹙。……蒋委员长受群小包围，弃绝民众，误国咎深。学良等多年袍泽，不忍坐视，因对介公为最后之诤谏，保其安全，促其反省。……大义当前，不容反顾。只求救亡主张贯彻，有济于国家。为功为罪，一听国人之处置。” 材料三 周恩来在西安事变期间与张学良会谈后，致电中共中央，分析西安局势。电报中提到：“张（学良）确有抗日之诚意，但对蒋介石处置问题颇感棘手。……目前之计，惟有迅速和平解决，争取蒋氏同意停止内战、一致抗日。若拖延不决，则内部必生变故，日本必收渔人之利。……我意应与张、杨共同努力，争取和平解决之实现。” （1）根据材料一和材料二，指出两则材料的史料类型，并分别说明它们在研究西安事变时具有的史料价值。（6分） （2）综合三则材料并结合所学，从“张杨的抉择”“中共的斡旋”“蒋介石的转变”三个角度，分析西安事变和平解决的历史条件。（9分） 参考答案与解析 一、选择题 1.【答案】C 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】时空观念（九一八事变的历史定位）、历史解释（局部抗战与全面抗战的区分） 【解析】九一八事变后，东北军民和中国共产党在东北地区进行了局部抵抗，标志着中国局部抗战的开始。全民族抗战开始的标志是1937年的卢沟桥事变，因此A项时间错误；B项“全面侵华战争爆发”通常也以卢沟桥事变为标志；D项“抗日民族统一战线正式形成”在1937年9月。故C项正确。 【易错点诊断】易误选A，将“局部抗战”与“全民族抗战”两个阶段混为一谈。 【解题关键】准确区分“局部抗战”与“全国抗战”的时间标志——前者是九一八事变，后者是卢沟桥事变。 【对应知识点】九一八事变、局部抗战 2.【答案】B 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工、能力3·科学探究与思维建模 【考查核心素养】史料实证（从表格中归纳共性）、家国情怀（对抗日英烈的敬仰） 【解析】东北抗日义勇军是自发组织的，东北抗日联军是中共领导的，二者的领导力量不同，但都在外敌入侵面前坚持抵抗，共同体现了不甘屈服、顽强抵抗的爱国主义精神。A项“全部由中共领导”与“义勇军为自发组织”的事实不符；C项“得到国民政府全面支持”与九一八后国民政府对东北抗日缺乏支持的史实相悖；D项“使关东军迅速撤出东北”严重颠倒。故B项正确。 【易错点诊断】易误选A，以东北抗日联军代表全部抗日武装，忽视了义勇军的自发性质。 【解题关键】将两种不同领导力量的抗日武装的共性归结为“爱国主义精神”。 【对应知识点】东北抗日联军、九一八事变 3.【答案】B 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】历史解释（一二·九运动的影响） 【解析】一二·九运动揭露了日本侵略华北的野心和国民党政府的妥协政策，促进了全国抗日救亡运动新高潮的到来。A项“立即停止对日妥协”与运动后国民政府仍推行妥协政策的史实不符；C项“工人阶级登上政治舞台”是五四运动的影响，时间混乱；D项“日本放弃侵略华北”与随后华北危机的加深相悖。故B项正确。 【易错点诊断】易误选C，将五四运动的意义与一二·九运动混淆。 【解题关键】抓住“促进全国抗日救亡运动新高潮”这一表述，把握一二·九运动的独特历史影响。 【对应知识点】一二·九运动 4.【答案】B 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】史料实证（从会议决议原文中提取策略方针）、历史解释（理解瓦窑堡会议的意义） 【解析】瓦窑堡会议决议中“发动、团聚与组织全中国全民族一切革命力量去反对当前主要的敌人”，明确提出了建立抗日民族统一战线的策略方针。A项“对日宣战”与当时中共的实际力量不符；C项“放弃陕北根据地”与史实相悖；D项“组织上完全统一”与会议内容不符。故B项正确。 【易错点诊断】易误选A，将“建立统一战线”的长期策略与“立即对日宣战”的具体行动混为一谈。 【解题关键】从决议中“团聚……一切革命力量”的表述中，把握“统一战线”的核心指向。 【对应知识点】瓦窑堡会议 5.【答案】A 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力2·逻辑推理与论证 【考查核心素养】历史解释（理解西安事变爆发的原因） 【解析】西安事变前，张、杨多次向蒋介石进谏，要求停止内战、联共抗日，均遭蒋的拒绝和斥责。在“苦谏”“哭谏”均无效的情况下，张、杨被迫发动兵谏。A项准确反映了这一直接原因。B项“杀害蒋介石”与张、杨“保其安全，促其反省”的通电内容相悖；C项“日本密令”与事实完全不符；D项“建立独立割据政权”严重歪曲。故A项正确。 【易错点诊断】易误选B，将“兵谏”的强制手段误解为“夺权杀害”。 【解题关键】从张、杨发动兵变前“多次进谏”的史实中，把握“不得已而为之”的直接动因。 【对应知识点】西安事变 6.【答案】D 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】历史解释（理解西安事变和平解决的重大意义） 【解析】西安事变和平解决后，国共开始谈判，内战停止，为全民族抗日统一战线的初步形成创造了条件。A项“获得最高嘉奖”与张、杨被软禁和流放的实际相反；B项“彻底消灭国民党内反动势力”与史实相悖；C项“日本放弃侵略”与随后日本全面侵华的史实严重矛盾。故D项正确。 【易错点诊断】易误选A，将张学良亲送蒋回南京的举动误解为“获得嘉奖”。 【解题关键】从“初步形成”的表述中，准确把握西安事变和平解决与抗日民族统一战线之间的关系。 【对应知识点】西安事变和平解决 7.【答案】D 【知识模块】模块二 全国抗战的开始 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】时空观念（卢沟桥事变的历史定位）、历史解释（全民族抗战开始的标志） 【解析】卢沟桥事变后，中国守军奋起还击，国共两党开始合作，全民族抗战开始。A项“中国军队主动进攻”与卢沟桥事变是日军挑衅、中国守军还击的史实不符；B项“日军放弃华北行动”与日军进而扩大侵略的史实相悖；C项“第一次正面战场击败日军”与事实不符。故D项正确。 【易错点诊断】易误选A，忽视了卢沟桥事变是日军主动挑衅、中国守军被迫还击的性质。 【解题关键】把握“全民族抗战开始”的标志意义。 【对应知识点】卢沟桥事变、全国抗战开始 8.【答案】A 【知识模块】模块二 全国抗战的开始 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】史料实证（从庐山谈话原文中提取态度信息）、历史解释（理解国民政府对日政策的转变） 【解析】蒋介石在庐山谈话中“地无分南北，年无分老幼，皆有守土抗战之责任”的表述，表明国民政府对抗战的态度发生了重大转变，开始准备对日作战。B项“与中共彻底决裂”与此后国共合作的事实相悖；C项“正式宣战声明”与谈话的性质不符；D项“放弃全部主权”严重颠倒。故A项正确。 【易错点诊断】易误选C，将“谈话表明抗战决心”与“正式宣战”混为一谈。 【解题关键】从“守土抗战之责任”的表述中，把握国民政府对日政策从“不抵抗”到“准备抵抗”的转变。 【对应知识点】庐山谈话 9.【答案】C 【知识模块】模块二 全国抗战的开始 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】历史解释（理解红军改编的意义） 【解析】红军改编为八路军和新四军，番号和名义上编入国民革命军序列，但中国共产党始终保持了对军队的实际领导权。这体现了中共以民族大义为重、在保持自身独立性的前提下与国民党联合抗日。A项“彻底放弃领导权”与史实相悖；B项“放弃武装斗争道路”严重错误；D项“利用国民政府军费壮大自己”过于功利化。故C项正确。 【易错点诊断】易误选A，将“改编”误解为“交出领导权”。中共在改编后仍坚持党对军队的绝对领导。 【解题关键】从“保持自身独立性”的关键限定中，把握红军改编的政治实质。 【对应知识点】红军改编、抗日民族统一战线正式形成 10.【答案】A 【知识模块】模块二 全国抗战的开始 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】历史解释（理解抗日民族统一战线正式形成的标志） 【解析】中共公布国共合作宣言、蒋介石承认中共合法地位，标志着以国共合作为基础的抗日民族统一战线正式形成。B项“所有分歧完全消除”与抗战期间国共摩擦不断的史实不符；C项“不再保持独立性”与中共坚持独立自主的史实相悖；D项“国民政府接受中共领导”颠倒了两党在统一战线中的实际关系。故A项正确。 【易错点诊断】易误选B，将“合作的形成”与“分歧的消除”混为一谈。 【解题关键】把握“正式形成”的标志性意义，区分“合作”与“消除分歧”的不同含义。 【对应知识点】国共合作宣言公布、抗日民族统一战线正式形成 11.【答案】A 【知识模块】模块二 全国抗战的开始 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】史料实证（从声明中提取国民政府态度信息）、历史解释（理解淞沪会战爆发的意义） 【解析】国民政府发表《自卫抗战声明书》，表明其已经放弃了对日妥协的幻想，投入对日作战。淞沪会战的爆发，是国民政府从“不抵抗”转向“抵抗”的集中体现。B项“彻底击溃日军”与淞沪会战最终失败的史实不符；C项“在中国东北发动”与上海在华东的事实矛盾；D项“英美立即出兵援助”与当时英美并未出兵的事实相悖。故A项正确。 【易错点诊断】易误选D，将后人对淞沪会战国际影响的评价与当时的实际局势混为一谈。 【解题关键】从《声明》中“实行天赋之自卫权以应之”的表述中，把握国民政府对日政策的转变。 【对应知识点】八一三事变、淞沪会战 12.【答案】C 【知识模块】模块二 全国抗战的开始 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力2·逻辑推理与论证 【考查核心素养】史料实证（从宣言原文中提取合作特点）、历史解释（理解第二次国共合作的特征） 【解析】中共在宣言中既表示愿为三民主义奋斗、将红军改编受国民政府统辖，又保持了党的独立性和对军队的实际领导权。这是第二次国共合作的重要特征。A项“完全放弃独立立场”与中共坚持独立自主的史实相悖；B项“合并为统一政党”与国共合作而非合并的史实不符；D项“只停留在纸面”与此后八路军、新四军奔赴抗日前线的史实相悖。故C项正确。 【易错点诊断】易误选A，将“承认国民政府领导地位”误解为“完全放弃独立性”。 【解题关键】从“承认领导地位”与“保持独立性和领导权”的并存中，把握第二次国共合作“既联合又独立”的特征。 【对应知识点】第二次国共合作实现 13.【答案】A 【知识模块】模块三 日军的侵华暴行 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】史料实证（从表格中提取互证信息）、历史解释（理解南京大屠杀的性质） 【解析】远东国际军事法庭、中国官方统计和南京军事法庭三方统计虽有差异，但都在“二十万人以上”，共同证明了南京大屠杀是日本侵略军有组织的严重战争罪行。B项“附带伤亡”严重淡化了屠杀的性质；C项“守军自相残杀”颠倒是非；D项“真实性存疑”是对铁证如山的史实的无理质疑。故A项正确。 【易错点诊断】易误选D，将“统计口径差异”误解为“真实性存疑”。 【解题关键】从三方统计的“共识”——均超过二十万——中把握大屠杀的严重性。 【对应知识点】南京大屠杀、南京大屠杀人数 14.【答案】B 【知识模块】模块三 日军的侵华暴行 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】历史解释（理解七三一部队的罪行性质）、家国情怀（铭记历史、勿忘国耻） 【解析】七三一部队进行细菌战研究和惨无人道的人体实验，被实验者是中国战俘和平民，充分暴露了日本侵略军极其残忍的反人类本质。A项“防治传染病的医疗机构”是对罪行的粉饰；C项“被远东法庭完全揭露”与七三一部队罪行长期被掩盖的史实不符；D项“只针对军人”与“大量中国战俘和平民”的记载相悖。故B项正确。 【易错点诊断】易误选A，将侵略者的自我标榜误认为真实性质。 【解题关键】从“人体实验”“大量中国战俘和平民”中，把握七三一部队“反人类”的罪行本质。 【对应知识点】七三一部队 15.【答案】A 【知识模块】模块三 日军的侵华暴行 【能力层级】A层 基础识记 【考查关键能力】能力1·信息获取与加工 【考查核心素养】历史解释（理解“三光”政策的含义） 【解析】“三光”政策是日军在华北抗日根据地推行的“杀光、抢光、烧光”政策。“见人就杀”对应“杀光”，“见物就抢”对应“抢光”，“见房就烧”对应“烧光”。故A项最准确。B、C、D项均为干扰排列。 【易错点诊断】本题仅需准确记忆“三光”的具体内容，不易出错，但需注意选项中“掠”与“抢”的细微差别。 【解题关键】将“见人就杀、见房就烧、见物就抢”的史实与“杀光、烧光、抢光”的表述对应起来。 【对应知识点】三光政策 16.【答案】B 【知识模块】模块三 日军的侵华暴行 【能力层级】B层 理解分析 【考查关键能力】能力2·逻辑推理与论证 【考查核心素养】史料实证（从伪政府训育方针中提取奴化教育信息）、历史解释（理解奴化教育的根本目的） 【解析】奴化教育强制学生学习日本历史、文化、精神和日语，根本目的是消灭中国人民的民族意识和反抗精神，使其成为顺从日本殖民统治的“顺民”。A项“传播先进文化”是对侵略行为的粉饰；C项“帮助中国建立近代教育体系”掩盖了殖民教育的性质；D项“培养翻译人才”过于表面化。故B项正确。 【易错点诊断】易误选A或C，将殖民统治的暴行误认为文明传播。 【解题关键】从“明了日本之国体、日本之精神”“日语为必修科”的强制性规定中，把握“消灭民族意识”的根本目的。 【对应知识点】奴化教育 二、非选择题 17. 【知识模块】综合（模块一+模块二） 【能力层级】C层 综合探究 【答案要点】 （1）基本态度：①明确指出日本侵占满洲是其“久已定下的政策”，揭露了日本侵略的蓄谋性和必然性；②号召“武装起来”，主张以武装斗争反对日本侵略；③强调只有在共产党的领导下，才能将帝国主义驱逐出中国。（4分） 历史贡献：④中共在九一八事变后最早举起抗日旗帜，在东北组织抗日武装，开展局部抗战；⑤在“左”倾路线尚存的情况下，中共满洲省委的宣言已经在事实上将反对日本侵略作为重要的斗争任务，为后来抗日民族统一战线政策的形成奠定了基础。（4分） （2）核心主张：①呼吁各党派、各界、各军队停止内战，“兄弟阋于墙外御其侮”；②集中一切国力为抗日救国的神圣事业奋斗；③实际上提出了团结一切可以团结的力量，共同反对日本帝国主义侵略的方针。（4分） 历史背景：④九一八事变后，日本加强了对华北的侵略，民族危机空前严重；⑤中日民族矛盾已经上升为中国社会的主要矛盾；⑥以华北事变为契机，全国抗日救亡运动高涨，各阶层要求停止内战、一致抗日的呼声强烈；⑦中共在实践教训中认识到，必须改变此前的关门主义政策，联合一切可以联合的力量。（4分） （3）从“民族大义”角度：①中共始终将民族利益置于党派利益之上——从最早举起抗日旗帜，到八一宣言的“停止内战”，再到和平解决西安事变，其政策的出发点始终是“国家民族为重”；②“兄弟阋于墙外御其侮”的号召，体现了中共对中华民族整体命运的担当；③三则材料中“国家民族为重”的表述，贯穿了中共在局部抗战阶段的基本立场。（4分） 从“政策调整”角度：④中共在局部抗战期间经历了一个从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的政策调整过程；⑤这一调整不是权宜之计，而是基于对国际国内形势变化的深刻把握和对民族矛盾上升为主要矛盾的准确判断；⑥瓦窑堡会议确立统一战线策略方针、八一宣言呼吁停止内战、西安事变中力主和平解决，三者构成了这一政策调整的完整链条；⑦中共在推动抗日民族统一战线形成过程中所表现出的战略眼光和策略智慧，是中国共产党走向成熟的重要标志。（5分） 【关键能力与任务对应】 设问 关键能力 任务类型 (1) 能力1 信息提取与概括 (2) 能力1+能力2 信息提取与背景分析 (3) 能力4 综合认识与论述 【考查核心素养】唯物史观（从民族矛盾和阶级矛盾的转化中理解政策调整）、史料实证（从三则原始文献中提取信息）、历史解释（从民族大义与政策调整两个维度解释）、家国情怀（对中国共产党民族担当的认识） 18. 【知识模块】模块一 局部抗战 【能力层级】C层 综合探究 示例论题： 西安事变的和平解决是张杨民族大义、中共正确方针与蒋介石被迫转变三种力量共同作用的结果，其中中共的斡旋发挥了不可替代的关键作用。 【阐述】张学良、杨虎城发动兵谏，其初衷是“促蒋反省”，而非杀害蒋介石。张魁堂在《张学良传》中所述张杨“骑虎难下”的处境，真实地反映了事变后局势的险峻与张杨的艰难。两位将军以民族大义为重，不计个人安危，这份担当是事变得以和平解决的前提。周恩来在事变后亲赴西安，其“迅速和平解决”的分析切中肯綮。 杨奎松在《西安事变新探》中强调“中共方面的作用至为关键”。中共提出“停止内战、一致抗日”的和平解决方针，并非一概“反蒋”或“杀蒋”，而是从民族利益的全局出发，力劝张杨释放蒋介石，争取其同意联共抗日。周恩来的西安之行，在张杨与蒋介石之间搭建了沟通的桥梁。没有中共的斡旋，何应钦等主战派的“讨伐”很可能导致内战扩大，为日本侵略提供可乘之机。 蒋介石在事变中虽被扣留，但最终口头应允了停止内战、联共抗日的条件。这一转变，既是被迫的，也是在民族危机空前严重的背景下逐渐形成的。蒋介石获释后对张杨的处置，则暴露了其“口头应允”与“实际兑现”之间的距离。 【结论】西安事变的和平解决，是在民族危机压倒一切的历史条件下，多种政治力量围绕“抗战”与“内战”抉择而达成的结果。它开启的国共合作抗日局面，为全民族抗战奠定了基础。这段历史揭示了在民族存亡的紧要关头，超越党派之私、凝聚民族之力是何等艰难而又何等重要。 【考查核心素养】唯物史观（多因素互动与历史转折的关系）、史料实证（运用杨奎松、张魁堂的著作观点为论据）、历史解释（从三方作用分析和平解决的原因）、家国情怀（对民族大义的深刻理解） 19. 【知识模块】综合（模块一） 【能力层级】C层 综合探究 【答案要点】 （1）材料一是图像史料（张杨合影照片的文字描述）。价值：①以影像形式呈现了张学良和杨虎城在西安事变前夕的形象和状态，为理解两位将军发动事变时的政治处境和精神面貌提供了直观参考；②合影的存世也具有一定的历史纪念价值。局限：图像所能提供的历史信息有限，难以从中得出关于事变动机和过程的直接结论。（3分） 材料二是文献史料（张学良、杨虎城通电原文）。价值：①张杨通电是西安事变最重要的原始文献之一，直接表达了两位将军发动兵谏的政治主张和自身定位——“对介公为最后之诤谏”“为功为罪，一听国人之处置”；②通电中的“东北沦亡，时逾五载”“国权凌夷”等表述，为分析张杨发动事变的动机提供了第一手依据。局限：通电是面向全国的公开文件，具有强烈的政治宣传色彩，其中某些表述可能与当事人的真实考量不完全一致，使用时应与其他史料相互印证。（3分） （2）从“张杨的抉择”角度：①张学良、杨虎城发动兵谏，是从民族大义出发的“最后之诤谏”——他们并非要杀害蒋介石，而是“促其反省”；②两位将军深知事变的风险，但以“为功为罪，一听国人之处置”的担当，将个人命运置于民族利益之后；③这是事变和平解决的根本前提——张杨有和平解决事变的诚意。（3分） 从“中共的斡旋”角度：④周恩来在致中共中央的电报中，分析了局势的紧迫性和和平解决的必要性——“拖延不决，则内部必生变故，日本必收渔人之利”；⑤中共提出了“争取蒋氏同意停止内战、一致抗日”的明确方针；⑥中共代表亲赴西安，在张杨与蒋之间斡旋，促成了蒋介石的口头承诺，是事变和平解决的关键因素。（3分） 从“蒋介石的转变”角度：⑦蒋介石在事变中被迫面对“停止内战、联共抗日”的要求，最终口头应允；⑧这一转变既是形势所迫，也是民族危机空前严重下的一种现实选择；⑨但蒋在获释后对张杨的处置说明，其转变有其限度，这也为后来国共关系的反复埋下了伏笔。（3分） 【关键能力与任务对应】 设问 关键能力 任务类型 (1) 能力1+能力5 史料类型判断与价值分析 (2) 能力2+能力4 多角度分析与综合评价 【考查核心素养】史料实证（从图像、通电、电报三类史料中提取信息）、历史解释（从三方互动中分析和平解决的条件）、唯物史观（从多重因素的综合中解释历史转折）、家国情怀（对张杨民族大义的理解） 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $